低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀能力提升途徑

徐芳芳

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文低年級(jí)閱讀課中，為了更方面快捷的進(jìn)行課程教學(xué)，教師往往將閱讀的選材范圍固定在教材或教學(xué)大綱之中。這就大大限制了學(xué)生的閱讀能力的提升空間。因此我們依托繪本館的豐富資源，借助閱讀APP的有效支持，對(duì)閱讀課程教學(xué)進(jìn)行了合作式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；低年級(jí)語(yǔ)文；閱讀能力；途徑

1 依托繪本館進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性

在繪本閱讀APP支持下的“繪本館+學(xué)?！遍喿x模式，有機(jī)融入繪本閱讀為特色的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程，其優(yōu)勢(shì)性主要有：依托繪本館開展低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀資源，而且也為教師甄選優(yōu)質(zhì)閱讀素材提供了更加理想的平臺(tái)，能夠保證閱讀內(nèi)容的多樣性和即時(shí)性；創(chuàng)新使用繪本閱讀APP，可以獲取專業(yè)繪本老師的教學(xué)支持，及時(shí)、全面的從課堂以及家庭閱讀中獲取學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的信息，讓繪本閱讀成為反映學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效載體。通過(guò)靈活、新穎、行之有效的學(xué)校與繪本館合作模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)課上閱讀與課下閱讀；精讀與泛讀的有機(jī)結(jié)合。在繪本閱讀APP的支持下，探索學(xué)校與繪本館合作的繪本閱讀利開展模式，設(shè)計(jì)學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的新形式。這一目標(biāo)是從學(xué)生教育中“學(xué)生主體”的原則出發(fā)，旨在促進(jìn)學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性。讓課程內(nèi)容能夠始終保持鮮活的生命力，同時(shí)保證閱讀課程的具體內(nèi)容和形式能夠推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。

2 繪本閱讀能力有效提升的途徑

傳統(tǒng)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念存在一些誤區(qū)，將閱讀教學(xué)單純理解為給學(xué)生講故事或是照著繪本讀故事。在與學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏明確的目的，指導(dǎo)方式也比較隨意。久而久之，閱讀教學(xué)就失去了應(yīng)有的功能和目的。低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)方式是多種多樣的，我們抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助各種寓教于樂(lè)的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提升。

2.1 借助泛讀，收集閱讀信息

閱讀量是學(xué)生閱讀興趣的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)。借助繪本閱讀APP，我們采用泛讀課與課下泛讀相結(jié)合的方式。閱讀APP中有著豐富的閱讀資源，可以供學(xué)生們借閱。繪本閱讀容易造成淺閱讀，所以在指導(dǎo)學(xué)生泛讀時(shí)要培養(yǎng)他們自主思考的意識(shí)。學(xué)生們可以通過(guò)閱讀APP把讀過(guò)的繪本進(jìn)行推薦，并在上面寫上自己對(duì)繪本的看法及心得。閱讀APP會(huì)在每月進(jìn)行閱讀量的統(tǒng)計(jì)評(píng)比并展示在平臺(tái)上，這其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生書寫讀后感，回顧閱讀內(nèi)容的過(guò)程。通過(guò)閱讀量統(tǒng)計(jì)以及學(xué)生對(duì)繪本的點(diǎn)評(píng)信息，我們可以真實(shí)的獲取學(xué)生一段時(shí)間之內(nèi)閱讀興趣與閱讀能力的變化情況。從而既保證他們完成量的規(guī)定，更讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

2.2 互動(dòng)精讀，引發(fā)自主思考

學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的自主思考能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)。在閱讀精讀課程的教學(xué)過(guò)程中，繪本老師運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、夸張的肢體動(dòng)作和表情繪聲繪色的讀給學(xué)生聽，用自己的情緒去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生在畫面中自主感受繪本、理解繪本。

此外，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師不能一味地只閱讀繪本的內(nèi)容。教師盡量采用一種開放式的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，有助于提高兒童的語(yǔ)言理解能力。因?yàn)殚_放式的問(wèn)題，能激發(fā)師生、生生之間更多的對(duì)話，有利于兒童探究和思考，有利于發(fā)現(xiàn)有趣的問(wèn)題。老師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)針對(duì)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出一些小問(wèn)題，幫助理解故事情節(jié)。同樣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)繪本內(nèi)容“了如指掌”時(shí)，可以改變閱讀教學(xué)的互動(dòng)策略，向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)或故意漏掉其中的一個(gè)情節(jié)，如：“咦？這只笨笨熊去小兔家送了什么禮物呢？我好像記不太清了，你能告訴我嗎？”還可以進(jìn)行故事接龍的小游戲，老師說(shuō)一個(gè)情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生接龍說(shuō)下一個(gè)情節(jié)等等。

通過(guò)這樣“你問(wèn)我答”的積極互動(dòng)方式，讓學(xué)生在“邊聽、邊看、邊問(wèn)、邊答”的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，其繪本閱讀能力也隨之提高了。每次繪本閱讀課結(jié)束后，我們都會(huì)及時(shí)收集整理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)，探索高質(zhì)量繪本教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與流程。

2.3 深化體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，老師可以抓住這一心理特點(diǎn)，提供平臺(tái)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。借助亦啟讀APP的繪本表演活動(dòng)，老師可以選擇學(xué)生感興趣的繪本和他們一同進(jìn)行模仿表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有了更深刻的理解，大大降低了閱讀和理解的難度，可以有效提高對(duì)繪本的理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如在繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》的閱讀教學(xué)中，我們將教學(xué)場(chǎng)所放到了繪本館當(dāng)中，利用繪本館相對(duì)寬闊的場(chǎng)地和齊全的設(shè)備進(jìn)行表演教學(xué)。老師準(zhǔn)備好了圓形道具充當(dāng)大餅和動(dòng)物帽子?；顒?dòng)開始前，敘述繪本故事的開頭：“小豬做了一張好大的餅，還沒(méi)來(lái)得及吃一口就累得睡著了，等他一覺醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，是誰(shuí)咬的呢？小豬開始四處詢問(wèn)，小動(dòng)物們?yōu)榱俗C明不是自己咬的，都在大餅上咬一口留下牙印?！敝螅?qǐng)學(xué)生們戴上帽子開始了表演：“小豬”逐一問(wèn)：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥”嘟著嘴啄一口，留下牙印，說(shuō)：“不是我咬的！”輪到“兔子”了，只見他故意露出兩顆門牙模仿兔子，那丑樣引起了大家的哄笑，但大家紛紛表示學(xué)得像極了；之后是“大灰狼”來(lái)了，“大灰狼”的嘴巴張的特別大，“啊嗚”一聲咬下來(lái)一大口餅，還津津有味的嚼著，拉著“小豬”拿大餅的手還想再吃一口，嚇得“小豬”趕緊跑走了......夸張有趣的表演帶動(dòng)了之后的小動(dòng)物們，表演起來(lái)自然多了，而其他觀看的學(xué)生也對(duì)各種動(dòng)物的表演有了印象的深刻。表演結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：“你們知道不同的動(dòng)物牙齒都長(zhǎng)什么樣嗎？他們咬過(guò)的牙印又是怎么樣的呢？讓我們一起翻開繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》來(lái)看看吧！”在表演游戲的基礎(chǔ)上，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈地興趣與疑問(wèn)開始了尋求答案的閱讀教學(xué)之旅，認(rèn)真觀察繪本內(nèi)容，從而了解了不同動(dòng)物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

學(xué)生在表演或觀看的過(guò)程中，已經(jīng)有了一定的體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，之后老師的提問(wèn)讓他們對(duì)本次閱讀教學(xué)有了明顯的目的性。因此利用表演游戲“先演后讀”的形式，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又提升了閱讀教學(xué)的效果。

2.4 家校合作：親子閱讀，全面保障

閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒(méi)有家長(zhǎng)參與的閱讀教學(xué)是不健全的。我們始終認(rèn)為，只有促進(jìn)家庭和學(xué)校的良好溝通，形成家庭、學(xué)校雙方教育合力，才能讓孩子在優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍中成長(zhǎng)提高。依托繪本館，圍繞學(xué)生閱讀能力提高而建構(gòu)起來(lái)的親子閱讀模式，是閱讀能力培養(yǎng)的有效保障。家長(zhǎng)與教師互幫互助，共同提高，在閱讀能力培養(yǎng)能力成長(zhǎng)的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上都能形成共同推動(dòng)的合力，同時(shí)以亦啟讀繪本APP為數(shù)據(jù)收集工具，收集高質(zhì)量的親子閱讀心得以及教師參與閱讀點(diǎn)評(píng)的數(shù)據(jù)，可以有效分析親子閱讀質(zhì)量、教師參與閱讀點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)性。

教師利用各種家?；?dòng)的機(jī)會(huì)，為家長(zhǎng)開展了各類培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀能力培養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地組織家長(zhǎng)參與到學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中：如家長(zhǎng)觀摩班級(jí)閱讀教學(xué)、在繪本館中組織親子閱讀表演活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀課程有一定的認(rèn)識(shí)。通過(guò)我們與家長(zhǎng)的積極互動(dòng)，極大豐富了閱讀教育資源，讓溝通更順暢和諧，收到了良好的教學(xué)效果和社會(huì)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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