關(guān)注具身認(rèn)知提升閱讀教學(xué)品質(zhì)

王靜

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，理解詞句的意思，感受到文章的語(yǔ)言美、文字美。教師要關(guān)注學(xué)生的感知，以自身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，基于學(xué)生自身認(rèn)知的特點(diǎn)，建構(gòu)易于學(xué)生進(jìn)行閱讀的課堂，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的有效情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官功能，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在感知中思考，不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知；有效情境；閱讀理解；閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)“要正確、流利、有感情地朗讀，不僅要從字面上理解，還需要從情感上表達(dá)和體會(huì)。”具身認(rèn)知理論認(rèn)為：人的心智、理解能力都是具身的，依賴于我們身體的生理神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體圖式，人的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知發(fā)展和高水平的認(rèn)知深深地根植于身體結(jié)構(gòu)以及身體與世界相互作用中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情況，以具身認(rèn)知為重心，建構(gòu)易于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂，融情境性、感受性、能動(dòng)性于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官功能，讓學(xué)生用眼睛去觀察、用頭腦去思考、用身體去行動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不斷地逼近小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，沉淀學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于具身認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)有效情境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)情境。好的教學(xué)活動(dòng)，能開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所悟。語(yǔ)文教學(xué)，教師需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)文本具體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、易于學(xué)生感知的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分地進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)，可以借助于影視作品、實(shí)物、圖片，利用多媒體課件的聲、光、色等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)具物的情境；也可以通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生把自己代入文本所描述的角色中，體驗(yàn)文本中的角色的言行與情感。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以把抽象的文本轉(zhuǎn)化為形象的具體情境，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受小蝌蚪快活地游來(lái)游去。通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作，模仿小蝌蚪游來(lái)游去的動(dòng)態(tài)，形象生動(dòng)地展示一群小蝌蚪的可愛(ài)形象。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，結(jié)合動(dòng)作，分角色來(lái)閱讀文本，了解小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程，與鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)膶?duì)話，了解了青蛙媽媽的樣子，自己不斷地成長(zhǎng)，找到了媽媽。

“你們想想，小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興??！你們想，小蝌蚪會(huì)對(duì)青蛙媽媽說(shuō)些什么？

誰(shuí)能說(shuō)一句話，后面用感嘆號(hào)，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來(lái)？

例句：媽媽，我們好不容易找到你?。?/p>

學(xué)生說(shuō)：媽媽，原來(lái)你在這兒?。?/p>

媽媽，我們終于找到你了！

你們說(shuō)得都很好，小蝌蚪和媽媽見(jiàn)面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？

……

二、基于具身認(rèn)知，凸顯閱讀理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文中詞句的意思。學(xué)生理解文中詞句的含義，并不能僅僅通過(guò)字面意思。教師可以基于具身認(rèn)知，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)身體的感受，來(lái)深化文中詞句的理解，更好地建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系。

如教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解文中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，“壓”一字的含義。教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)，先讓學(xué)生自己用雙手做出下壓的動(dòng)作，體會(huì)用力向下的感覺(jué)，然后兩人一組，一人站立，一人半蹲著，站立的人用手在半蹲著的人身上做“壓”的動(dòng)作，讓學(xué)生切身感受到壓迫帶來(lái)的壓抑感。結(jié)合想象“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”體會(huì)“壓”一字的感覺(jué)。教師基于學(xué)生的切身感受，建立文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實(shí)性，更有效果，凸顯閱讀理解的重要作用。

三、基于具身認(rèn)知，彰示閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美。讓文本的語(yǔ)言美感染學(xué)生，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。基于具身認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)配合身體的動(dòng)作，使學(xué)生達(dá)到身心合一的狀態(tài)。語(yǔ)文閱讀是身心相配合的活動(dòng)。在閱讀時(shí)，教師要營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自己選擇閱讀的方式，放松身體，自覺(jué)、有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行有身體節(jié)奏的閱讀。讓學(xué)生通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)感受文本的節(jié)奏，感受文本的語(yǔ)言美，體會(huì)文章的情感。

如教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，教師先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)文的含義。在理清詩(shī)文含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大聲吟誦，讀出節(jié)奏，讀出韻味。學(xué)生可以像古人讀書(shū)時(shí)一樣，聲音一揚(yáng)一頓，搖頭晃腦；也可以像古代的讀書(shū)人一樣，邊舉著書(shū)，邊大聲地誦讀；還可以像古代詩(shī)人作詩(shī)時(shí)，反復(fù)吟誦某一句詩(shī)句，不斷揣摩，細(xì)心體會(huì)。

再如教學(xué)童詩(shī)時(shí)，教師可以從學(xué)生感興趣的話題引入新課，教學(xué)時(shí)，以反復(fù)誦讀，讀出韻味，讀出感情，細(xì)心體會(huì)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)想象的翅膀，去品味、去思考，以詩(shī)味的目光去觀察多姿多彩的生活。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀應(yīng)依靠學(xué)生開(kāi)展和進(jìn)行，離不開(kāi)學(xué)生全身心投入。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注具身認(rèn)知，明確閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)身體的感受，來(lái)感受文章的語(yǔ)言美，來(lái)增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。教師在每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)刻刻要關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，更大限度地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能有效地沉淀語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

董芬.具身認(rèn)知理論下的課堂教學(xué)意蘊(yùn)及其策略研究[J].教育導(dǎo)刊（中），2013（12）：19-21.