牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的文本再構(gòu)策略分析

歐陽(yáng)導(dǎo)

摘 要：任何科目的教學(xué)都是依據(jù)教材文本進(jìn)行的，這是教師教學(xué)的首要依據(jù)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)科目來(lái)說(shuō)也是如此，在教學(xué)中教師需要根據(jù)教材文本為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授。然而，就英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，以提高語(yǔ)言交際能力。因此，這就對(duì)教師應(yīng)用教材提出了更高的要求，要求教師在依據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)傳遞時(shí)，需要進(jìn)行教材的文本再構(gòu)，以滿足學(xué)生英語(yǔ)提高英語(yǔ)技能的需求。

關(guān)鍵詞：牛津小學(xué)英語(yǔ)；文本再構(gòu)；策略分析

小學(xué)階段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始階段，這一時(shí)期的教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的影響，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用技能的重要任務(wù)。但是學(xué)生之間存在知識(shí)水平的差異，教師若是完全根據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)的講授，則難以滿足所有學(xué)生的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)文本教學(xué)的作用。

一、文本再構(gòu)的概念

文本再構(gòu)是指教師根據(jù)當(dāng)前的教材內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的教學(xué)順序、教材框架等進(jìn)行知識(shí)的重新梳理與整合，以符合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從而體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。其中需要注意的是，教師在進(jìn)行教材內(nèi)容再構(gòu)時(shí)，也要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的變化，這些都離不開(kāi)教師的合理把控。

就目的來(lái)講，文本再構(gòu)注重的是對(duì)原本生硬的文本進(jìn)行重新構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通。如果教師單單是依靠課文文本進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得課堂變得生硬無(wú)趣，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師通過(guò)對(duì)文本的重新整合、知識(shí)的重新梳理、教學(xué)方法的有效運(yùn)用，可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如最新版牛津小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)講，每一單元都是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的框架來(lái)進(jìn)行編寫的，雖然其編寫體系包含了有趣的教學(xué)活動(dòng)，但是其任務(wù)量大、詞匯較多，難以有效應(yīng)用于教學(xué)中。因此，教師有必要對(duì)教材進(jìn)行文本再構(gòu)，以體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

二、文本再構(gòu)的實(shí)施策略

（一）整合單元知識(shí)

牛津小學(xué)英語(yǔ)是按照模塊話題進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的，雖然每一模塊的不同單元都有不同的教學(xué)內(nèi)容，但是總體都是圍繞模塊話題展開(kāi)的。單元教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間段，學(xué)生學(xué)完后難以牢記每一單元的知識(shí)。因此，教師可以重新對(duì)模塊元知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，幫助學(xué)生梳理模塊內(nèi)容，從而在頭腦中形成連貫的模塊體系。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)的第一模塊中，有三個(gè)小的單元，分別是“Hello”“My classmates”“My face”，教師在講課時(shí)一般是三個(gè)單元獨(dú)立進(jìn)行授課，這樣就忽視了學(xué)生對(duì)于模塊知識(shí)的整體掌握，教學(xué)的連貫性難以體現(xiàn)，學(xué)生在梳理知識(shí)困難的情況下會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感。因此，為了提高學(xué)生的知識(shí)連貫性，并提高其學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用與文本內(nèi)容相符的教學(xué)情境，在運(yùn)用情境時(shí)將三單元的詞匯、句型都利用起來(lái)。如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)向好朋友介紹自己的情境，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行發(fā)言。在表達(dá)的過(guò)程中，應(yīng)該使用三個(gè)單元的相關(guān)短語(yǔ)、句子。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程也是其應(yīng)用能力提升的過(guò)程，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而融入知識(shí)梳理的情境中。

（二）利用文本背景

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，并且好奇心重，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)很多都是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索對(duì)話背后的背景意義，從而利用學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，利用背景知識(shí)作為課堂知識(shí)的導(dǎo)入內(nèi)容，符合小學(xué)生的理解能力，從而有效提高課堂效率。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)的第二模塊“My family，my friennds and me”中，文章涉及學(xué)生家庭、朋友也就是生活圈的相關(guān)內(nèi)容。但是在課文的對(duì)話中，并沒(méi)有引入一定的相關(guān)背景，直接讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯突兀，不利于學(xué)生在情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。為了有效地提高課堂質(zhì)量，教師可以在進(jìn)入正式講課之前，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)背景的探究。首先，教師可以利用多媒體或者卡片向?qū)W生展示自己的家庭、朋友在日常生活、工作等方面的照片，并詢問(wèn)學(xué)生：“What does the father do？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)與圖片信息相關(guān)的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生帶入到課文背景的學(xué)習(xí)，避免了直接講課的突兀。由此可見(jiàn)，這一授課構(gòu)建文本的方式相較于傳統(tǒng)以文本為主體的講課方式來(lái)講，更符合小學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生提供有趣的語(yǔ)言環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，作為對(duì)文本的補(bǔ)充，文本再構(gòu)的方式凸顯了對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)情等方面的重視。利用文本再構(gòu)，從整體模塊的內(nèi)容出發(fā)，有利于學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生連貫的邏輯思維；從知識(shí)背景出發(fā)，符合小學(xué)生理解能力較低的特點(diǎn)，為有效的課堂質(zhì)量提供了保證。因此，文本再構(gòu)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要方式，是學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柳萍.基于小學(xué)英語(yǔ)教材的文本再構(gòu)實(shí)施策略：以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》為例[J].英語(yǔ)教師，2017，17（7）：48-50.

[2]姚思敏.文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].都市家教月刊，2017（3）：139.