淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

摘要：我國推動了教學改革，在小學教育中引入互動模式，通過互動教學的開展，有效提升教學質(zhì)量?；诖耍疚南仁欠治隽藥熒咏虒W存在的問題，其次提出了師生有效互動的策略。小學語文教師需要重視互動教學的優(yōu)勢，積極調(diào)整互動教學策略，通過和學生進行有效互動，提高語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；語文教學；師生互動；互動教學

引言：

小學教育改革提高了對教學課堂的要求，在以學生為主體的基礎上，教師要積極創(chuàng)新教學模式，提高學生綜合素養(yǎng)。為了讓小學語文課堂提高教學質(zhì)量，教師要注意和學生之間的互動，只有加強和學生之間的互動，才能讓學生積極參與到課堂中，通過構(gòu)建師生互動關系，建設優(yōu)質(zhì)語文課堂。因此，本文研究師生之間開展有效互動，從而提高語文課堂教學效果。

一、小學語文師生互動教學存在的問題

（一）互動時機不準確

在我國語文教學實踐中，很多教師會使用傳統(tǒng)灌輸式教學方法展開教學，這種方法對于師生之間互動十分不利，學生處于被動接受狀態(tài)，無法真正參與到課堂上，自然難以實現(xiàn)有效互動。教師雖然在課堂上給學生留出互動時間，但是學生受到心理方面的限制，不敢表達自己的問題[1]。教師常使用提問方式和學生互動，一對一提問方式限制了學生思路。同時教師沒有注意尋找準確的互動時機，讓師生之間的互動達不到良好的效果。

（二）課堂氛圍沉悶

在語文課堂上，課堂氛圍沉悶的情況普遍存在。語文學科教學是以閱讀理解、背誦朗誦為主，教師主講的教學方式，讓學生處于被動地位接受知識的灌輸。在教學過程中，教師將知識強加給學生，課堂喪失了討論知識、理解知識的過程，使得語文課堂氛圍沉悶，學生和教師互動的積極性不高，教學效果自然被大大削弱。

（三）師生之間關系不平等

在傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的關系并不平等，教師在課堂上的地位遠高于學生，教師隨機提問，優(yōu)等生積極回應，學習能力弱的學生沒有和教師互動的機會。即使教師有意讓學習基礎差的學生回答問題，學生害怕說錯，受到同學嘲笑，多采取沉默回應的態(tài)度。在這樣的趨勢下，班級成績分層逐漸嚴重，學習能力差的學生會逐漸變成旁聽生，導致學生素質(zhì)水平不平衡的狀況。

二、在小學語文教學中師生之間展開有效互動的策略

（一）選擇合適的互動時機

對于每個小學生而言，小學階段是養(yǎng)成學習習慣，建立學習基礎的階段，小學語文課程是學生十分重要的啟蒙課程。小學生年級較小，智力發(fā)育水平不高，對于社會的認知相對較少，學生理解高深語文知識相對困難。在小學語文實踐中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，簡化處理知識點，加深學生的理解。同時根據(jù)學生學習能力和實際情況，設計豐富有趣的教學方式。在課堂上教師和學生進行互動要準確把握時機，在合適的時機下進行互動，可以有效提高互動質(zhì)量，讓師生互動取得更好的效果。例如：在《匆匆》這篇課文的教學中，教師以分組競賽方式和學生進行互動，將學生分成四組，將課桌椅擺成一個圈。然后教師以提問方式展開互動，教師問：“文章哪些句子使用比喻手法？”各個組進行搶答。學生搶答答對題目，教師要立刻給予肯定，并立刻要求學生進行仿寫，使用比喻手法寫一個句子。學生在高漲的熱情下，跟著教師思路回答問題，在互動中得到語文訓練。

（二）建設活躍的課堂氛圍

在語文課堂上，教師需要積極建設課堂氛圍，在活躍的課堂氛圍下，更有助于學生集中注意力，更加積極地參與課堂互動。通過活躍課堂氛圍的建設，學生可以成為課堂的主導者，能夠積極參與課堂學習，勇于在互動中表達自己的想法。例如：教師使用角色扮演互動教學方法，在課文教學中，讓學生扮演課文中的角色，對課文進行朗讀。通過角色扮演，課堂上形成歡樂輕松的氛圍，學生在互動中更加專注傾聽課文內(nèi)容，從而有效地提高課文教學質(zhì)量。在活躍的氛圍下，教師繼續(xù)對課文進行講解，鼓勵學生大膽表達出自己的想法，讓課堂互動有序進行。如在《西游記》課外延伸閱讀教學中，教師播放幽默搞笑的西游記動漫視頻，讓學生觀看，在視頻引導下，學生可以進入到活躍的課堂氛圍中，在活躍的課堂氛圍中進行語文學習。教師聯(lián)系動漫視頻對《西游記》進行講解，在和諧互動氛圍下展開課堂互動。

（三）建立和諧的師生關系

健康和諧的師生關系是互動教學的基礎，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，以朋友的角色和學生進行溝通交流，在課堂下積極和學生進行溝通，了解學生面臨的生活問題和學習問題，設身處地的幫助學生解決問題[2]。只有縮短師生之間的距離，才能讓教師和學生之間形成良好的關系。在課堂上，學生不會對教師產(chǎn)生恐懼心理，不會受到害怕說錯心理的局限，大膽地和教師進行溝通。在課堂上，教師也要積極給予學生鼓勵，通過點頭、微笑、鼓掌、手勢、拍肩膀等肢體語言給學生以鼓勵，讓學生感受到教師的關注，受到教師激勵敢于表達自己的想法。在學生說錯的時候，教師決不能給予呵斥，先給予態(tài)度肯定，再提出學生的問題，對學生進行引導，讓學生可以在教師引導下受到啟發(fā)。

結(jié)論：

綜上所述，本文先是分析了小學語文教學中，師生互動存在的問題，主要體現(xiàn)在教學模式的限制和師生之間關系不平等上。其次提出了師生之間展開有效互動的策略，教師需要選擇合適的互動時機，積極建設活躍的課堂氛圍，建立和諧的師生關系。通過師生之間建立良好的關系，提高學生課堂參與度，有效地提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳如真.質(zhì)疑·交流·互動——基于自主探究下的小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2019（08）：137.

[2]于靜怡.以生為主，發(fā)揚個性，合作互動——小學語文復習課教學策略探究[J].小學教學研究，2018（22）：49-51.

作者簡介：魏亞利（1971.05.15）女，籍貫：吉林省，民族：蒙族，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：語文。