現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳新月

摘要：“教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動能本質(zhì)和發(fā)展人所有的全部本性。”課堂教學(xué)是一種具備鮮明目的性以及強烈意識性的師生雙邊活動，教師的主導(dǎo)作用于學(xué)生的自主意識相結(jié)合，二者相輔相成，營造良好的教學(xué)氛圍的同時，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供更為全面的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。本文將從信息實踐出發(fā)，對現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)生活化的可行性、實踐性加以分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；語文教學(xué)；應(yīng)用

引言：

美國教育家杜威曾在文章中指出：“生活即學(xué)習(xí)?！倍F(xiàn)如今出現(xiàn)的問題是“學(xué)習(xí)不能應(yīng)用于生活”，學(xué)習(xí)過程的枯燥、乏味，課本知識的繁復(fù)、教學(xué)方法的單一往往是當(dāng)代教學(xué)的現(xiàn)狀，所以將學(xué)習(xí)融入生活是十分困難的。學(xué)校在教學(xué)過程中引進(jìn)投影、視頻等多種教學(xué)方式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生課堂參與度，為教材的講授提供更為廣泛的空間，發(fā)散學(xué)生思維。

一、多媒體教學(xué)可突破教學(xué)難點

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的板書教學(xué)方式，使得文字活起來，與更加直觀的圖像相結(jié)合，更加具體化。小學(xué)課堂教學(xué)中的重點、難點通常表現(xiàn)為學(xué)生理解文章的深度不到位，學(xué)生課堂中的活躍度不夠，上課注意力不集中等。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)就自身的教學(xué)體制分析，對教材的內(nèi)容充分掌握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)，通過動態(tài)的、聲音的圖像進(jìn)行教學(xué)，增強教學(xué)效果，展現(xiàn)多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化教學(xué)的協(xié)調(diào)性、一體性。

二、多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)更為形象、直觀、動態(tài)地向同學(xué)們展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將課本上的內(nèi)容豐富化，他多利用聲音、畫面等直觀的表象刺激學(xué)生的視覺、聽覺，利用小學(xué)生的心理特點，吸引他們的注意。靜景往往是平面的，而非立體的，是令人難以理解的，小學(xué)生更多的是通過感官去認(rèn)知外界，而立體的結(jié)構(gòu)，將抽象知識具象化的教學(xué)模式有助于理解，認(rèn)知整個學(xué)習(xí)過程。教師以圖片、動畫、音樂的形式向同學(xué)們展現(xiàn)本節(jié)課的重點知識，采用分組討論的模式敘述他們認(rèn)為的故事類型，結(jié)局，從自己的視角出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考。

例如在學(xué)習(xí)《望天門山》時，教師可通過多媒體技術(shù)向?qū)W生講述李白當(dāng)時的處境，講解時代背景，再通過講解詩詞的具體意境體現(xiàn)李白的自由灑脫、豁達(dá)，展現(xiàn)天門山的神奇壯麗。詩詞作為我國的傳統(tǒng)文化，具有源遠(yuǎn)流長的藝術(shù)特征。在部編教材中，我們可以明顯地看出，相較于以往的教材，他增多了我國傳統(tǒng)文化的相關(guān)篇目，旨在更好發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化。鑒于我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)生的生字積累量不夠，對古詩詞的理解不深刻，積累量較少，所以在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化勢在必行。教師也應(yīng)在小學(xué)教學(xué)中利用小學(xué)生對未知事物的好奇心，及時在課堂中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行擴充和講解，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情境

對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師。而信息化課堂將現(xiàn)代化應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動學(xué)生不斷思考，引發(fā)學(xué)生的探索欲望。采用設(shè)置懸念、制造謎團的方法來制造一些奇異現(xiàn)象，可以抓住學(xué)生，令他們產(chǎn)生好奇和探索的欲望。情景再現(xiàn)作為教學(xué)手段之一，有效提高再現(xiàn)率，增強學(xué)生記憶，同時對于再現(xiàn)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新情景，應(yīng)給予鼓勵。

例如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時，教師可利用多媒體技術(shù)以視頻的方式向同學(xué)們展現(xiàn)當(dāng)時的情景。設(shè)置相應(yīng)的問題讓同學(xué)們在觀看結(jié)束后回答，以及引發(fā)同學(xué)們思考，將自己想象成司馬光，自己那一刻會怎樣做，這樣會提升學(xué)生的課堂參與度，做到將課堂還給學(xué)生。播放短片的形式會讓同學(xué)們身臨其境，更好地感受當(dāng)時司馬光做決定的果決。小學(xué)階段也是學(xué)生性格養(yǎng)成階段，這樣也有利于學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。

四、利用信息技術(shù)豐富想象

低年級的學(xué)生的思維形象通常來自于形象思維，這就說明生動、形象的事物將會給他們帶來視覺沖擊，從而留下記憶。因此在教學(xué)過程中，我們要通過表象，有機結(jié)合教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，促進(jìn)其思維更深層次地發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，教師可在講解之前，讓同學(xué)們通讀課文，自助發(fā)揮想象力，描繪橋的形狀，緊接著布置相關(guān)問題，讓同學(xué)們帶著問題閱讀這篇文章，加以自身的思考，回答這些問題，然后再進(jìn)行講解，講解過程中補充說明剛才回答問題同學(xué)的不足之處，并加以鼓勵，這樣既增強了學(xué)生的參與度，也使課堂教學(xué)模式多樣憶化，有助于學(xué)生想象力的開發(fā)，寓教于樂。最后教師可對本課稍做總結(jié)，指明趙州橋是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，當(dāng)時沒有諸多的機械設(shè)備，相關(guān)的建設(shè)全靠人力，引發(fā)同學(xué)們思考。

結(jié)束語

小學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)著重在于培養(yǎng)小學(xué)生的實踐意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，使教學(xué)服務(wù)于生活。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合是一種積極的、合作的教學(xué)模式，其試聽結(jié)合、手眼并用的特點，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主觀能動性的增強，有利于將知識最大程度的豐富化。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)站在學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何將生活中的實例拿到課堂上，再將課堂中的知識應(yīng)用于生活，使得學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的“灌輸”過程，讓學(xué)生真切感受到信息化教學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)中感受自我，認(rèn)知自我，將“外在動機學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動力學(xué)習(xí)”才是我們的宗旨所在。

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