語文主題學(xué)習(xí)，讓課堂因簡(jiǎn)約而充盈

程莉

摘 要：語文主題學(xué)習(xí)立足課堂，強(qiáng)調(diào)多篇閱讀課內(nèi)完成，以課堂增量，實(shí)現(xiàn)閱讀增效。具體做法：整合，挖掘主題內(nèi)容；重構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力；語用，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；融合，開展主題活動(dòng)。語文主題學(xué)習(xí)既整合了語文課程資源，也豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓語文教學(xué)開始簡(jiǎn)約，課堂逐漸充盈。

關(guān)鍵詞：整合；重構(gòu)；語用；融合

語文主題學(xué)習(xí)立足課堂，強(qiáng)調(diào)多篇閱讀課內(nèi)完成，以課堂增量，實(shí)現(xiàn)閱讀增效。孩子們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，這就是課堂的成長(zhǎng)。

一、整合挖掘主題內(nèi)容

每個(gè)單元同一主題的不同文本既有共性，也有個(gè)性。“并列式”整合單元教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以單元導(dǎo)讀課點(diǎn)出其共性，再針對(duì)不同文本的個(gè)性，尋找課內(nèi)文本與課外文本的融合點(diǎn)，使學(xué)生每課都有不同的所得。以蘇教版三上第六單元為例，包括20《軍神》、21《掌聲》、22《金子》三篇課文，都是選取一個(gè)典型的事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)：意志堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承，活潑開朗的小英，辛勤勞動(dòng)的彼得。

在怎么寫這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方面采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生分別找出三篇課中的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，并朗讀揣摩是否符合人物的心理特點(diǎn)，真正做到了在課堂上學(xué)進(jìn)去講出來。構(gòu)建自主閱讀型的高效課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀，人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法技巧在反復(fù)誦讀品味中不言自明。

二、重構(gòu)提升學(xué)習(xí)能力

文包詩《詠華山》《英英學(xué)古詩》《每逢佳節(jié)倍思親》《李廣射虎》等，文章中包含著古詩，古詩的意思課文中已經(jīng)有了明確的解釋，學(xué)生總結(jié)的“讀—找—品”的方法很實(shí)用。讀古詩，在課文中找出相關(guān)詩句的意思，然后再品讀感悟作者的情感。教師要做的是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的時(shí)代，想象詩歌描寫的意境，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，《九月九日憶山東兄弟》中王維遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的這種思鄉(xiāng)之苦學(xué)生很難體會(huì)。但可以換位思考，如果離開爸爸媽媽，你可以照顧好自己的衣食住行嗎？細(xì)節(jié)引入：一天兩天可以，半年呢？一年呢？何況他已經(jīng)在外兩年了。這種思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感就感同身受了。家鄉(xiāng)的一草一木、一粥一飯都成了他美好的回憶，成了他思念的寄托。這樣經(jīng)過整合并重構(gòu)的語文主題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，再遇到文包詩這樣的文章已經(jīng)不用再教了，學(xué)生已經(jīng)會(huì)學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了教是為了不教。

三、語用引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

蘇教版二上連續(xù)出現(xiàn)三篇詩歌：《鄉(xiāng)下孩子》《送給盲婆婆的蟈蟈》《一株紫丁香》。這三篇清新的詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力？這需要教師以一雙語文之眼去發(fā)現(xiàn)每篇課文獨(dú)特的語文價(jià)值，努力開發(fā)課程資源，運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文的興趣，真正做到“用教材教語文”。如此，方能實(shí)現(xiàn)一課一得、學(xué)有所獲。

1.目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)明確的每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到有的放矢。

2.正文。探索的單元整合式教學(xué)，整合識(shí)字，整合閱讀，整合背誦，打破了語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，注重落實(shí)語文課程的根本屬性與核心任務(wù)，使語文課堂從低效的教學(xué)模式中突破出來。單元整合式教學(xué)是將每個(gè)單元的語文課文共同具有的細(xì)碎化知識(shí)，按照板塊的形式進(jìn)行整合，結(jié)合相關(guān)的主題閱讀及群文閱讀教學(xué)策略，不僅注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且注重學(xué)生閱讀興趣與閱讀量的提升，從根本上提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課后題。一般而言，課文后面的練習(xí)題目就是語言文字運(yùn)用方面要達(dá)到的目標(biāo)。

如果說積累運(yùn)用是語文教育的硬道理，運(yùn)用語言是語文教育的硬目標(biāo)，那么“學(xué)講計(jì)劃”就是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的紐帶，每個(gè)孩子用筆思考，大力提倡創(chuàng)編童詩讀童詩，創(chuàng)編童話學(xué)童話，創(chuàng)編繪本看繪本，創(chuàng)編作品寫作品?？梢圆捎煤玫木涫骄氁痪?，文章結(jié)構(gòu)理一理，展開想象續(xù)一續(xù)，遷移寫法仿一仿等方法，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和能力方面獲得成長(zhǎng)。

四、融合開展主題活動(dòng)

我校開展了以“秋收”為主題的各學(xué)科聯(lián)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，如語文組的“點(diǎn)亮小橘燈”“快樂繽紛南瓜節(jié)”之賞、品、寫活動(dòng)；數(shù)學(xué)組“水果拼多多”“探周期、測(cè)體積”探究操作比賽；英語組萬圣節(jié)游戲競(jìng)賽和手抄報(bào)評(píng)比，學(xué)生動(dòng)手制作的南瓜面具、頭飾等更是集學(xué)生智慧，展學(xué)生風(fēng)采；科學(xué)組雞蛋保護(hù)器、親子科技創(chuàng)新小制作大賽，南瓜的生長(zhǎng)過程，種植、管理；音樂組的歌唱南瓜；美術(shù)組的畫南瓜，裝飾南瓜；體育組的滾南瓜等，讓每個(gè)學(xué)生都在異彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信！

學(xué)科主題大單元活動(dòng)，不僅用好教材，而且創(chuàng)編教材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的生長(zhǎng)。

由此可見，語文課堂既要扎實(shí)，也要靈動(dòng)。“語文主題學(xué)習(xí)”既整合了語文課程資源，也豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文主題學(xué)習(xí)讓我們的語文課堂變得簡(jiǎn)約，也變得充盈。

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