系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探究

王姣月

摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了系統(tǒng)功能語(yǔ)法的含義，概述了大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，并闡明了如何使用系統(tǒng)功能語(yǔ)法的三大元功能指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)法；三大元功能；現(xiàn)狀；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1 引言

“一種理論的科學(xué)性要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，其價(jià)值要看它在實(shí)際功能中所獲得的解釋和在實(shí)踐中所起的作用”[1]所以說(shuō)，語(yǔ)言和人類的社會(huì)實(shí)踐分不開(kāi)，而語(yǔ)言的實(shí)際使用正是系統(tǒng)功能語(yǔ)法的一個(gè)研究對(duì)象，系統(tǒng)功能語(yǔ)法本身也是在應(yīng)用的過(guò)程中，通過(guò)各種客觀檢驗(yàn)而得到不斷的完善，因此，系統(tǒng)功能語(yǔ)法具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，這一理論也隨之逐漸被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

2 系統(tǒng)功能語(yǔ)法

系統(tǒng)功能語(yǔ)法發(fā)源于倫敦學(xué)派，代表人物有馬利諾夫斯基（Malinowsky）和弗斯（Firth）等人，他們認(rèn)為探索語(yǔ)言的著眼點(diǎn)要放在語(yǔ)境和語(yǔ)言的用途上。20世紀(jì)末，弗斯的學(xué)生韓禮德（Halliday）在繼承前人理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了系統(tǒng)功能語(yǔ)法，他認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)多層次的系統(tǒng)，由語(yǔ)義、詞匯和語(yǔ)法以及音系三者構(gòu)成相交疊的三個(gè)層次，語(yǔ)義層體現(xiàn)于詞匯語(yǔ)法層、詞匯語(yǔ)法層體現(xiàn)于音系層，所以語(yǔ)義是語(yǔ)言符號(hào)對(duì)外界的最直接的體現(xiàn)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)法包括“系統(tǒng)語(yǔ)法”和“功能語(yǔ)法”兩個(gè)部分，但這不是兩種語(yǔ)法的簡(jiǎn)單總和，而是一種完整的語(yǔ)言理論框架的兩個(gè)不可分割的方面。[2]系統(tǒng)功能語(yǔ)法是一門既研究語(yǔ)言系統(tǒng)又研究語(yǔ)言功能的語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)言作為符號(hào)的一種，在表述說(shuō)話人想表達(dá)的語(yǔ)義時(shí)。必然要在語(yǔ)言的各個(gè)語(yǔ)義功能部分進(jìn)行相應(yīng)的選擇。[3]語(yǔ)言系統(tǒng)的形成正是人們?cè)陂L(zhǎng)期交往中為了實(shí)現(xiàn)各種不同的語(yǔ)義功能所決定的。[4]

3 系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 系統(tǒng)功能語(yǔ)法的三大元功能

韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言的功能具有無(wú)限的可能性，但可以把它們歸納為若干個(gè)有限的抽象的更具概括性的功能，這就是系統(tǒng)功能語(yǔ)法的“元功能”：它有三方面：

1）概念功能，是對(duì)客觀世界和主觀世界中發(fā)生事件的反映，是建立于說(shuō)話人對(duì)外部客觀世界和內(nèi)心主觀世界的經(jīng)驗(yàn)。如：所涉及的人、物、時(shí)間地點(diǎn)等因素。

2）人際功能，反映的是人與人之間的關(guān)系，即人們通過(guò)語(yǔ)言的溝通建立起關(guān)系，表達(dá)自己的看法或影響他人的行為，指語(yǔ)言所具有的表達(dá)說(shuō)話者的身份、地位、動(dòng)機(jī)及其對(duì)事物的推斷等方面的功能。

3）語(yǔ)篇功能，即人們?cè)谡Z(yǔ)意層中把語(yǔ)言組織成語(yǔ)篇的功能，實(shí)現(xiàn)思想表達(dá)的完整性。韓禮德認(rèn)為這三個(gè)純理功能是相輔相成的。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的就是使得學(xué)生能夠選取與語(yǔ)境相一致的語(yǔ)言形成相應(yīng)的語(yǔ)篇以達(dá)到相應(yīng)的交際效果。通過(guò)系統(tǒng)功能語(yǔ)法這一工具，教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方式可以更好地進(jìn)行選擇，以推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在20世紀(jì)末仍注重傳統(tǒng)的基于語(yǔ)法的翻譯，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象依然存在，但如今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作人才的要求專業(yè)性更強(qiáng)，許多學(xué)者認(rèn)為老式的寫(xiě)作教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)實(shí)戰(zhàn)的需要。所以，諸多英語(yǔ)教育工作者逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷嘗試新的寫(xiě)作教學(xué)方法，如結(jié)合西方流行的情境法、交際法等。通過(guò)實(shí)踐證明，雖然這些教學(xué)方法使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在一定程度上有所改觀，但由于實(shí)際情況的不同，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高仍不理想，有的學(xué)生記憶力雖好，但卻不能把寫(xiě)作的語(yǔ)言與具體情境很好的融合。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩種：一是中式英語(yǔ)的干擾較強(qiáng)，二是教學(xué)條件有限。而雖然傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法教出來(lái)的學(xué)生寫(xiě)作能力很強(qiáng)，但此種方法卻在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。系統(tǒng)功能語(yǔ)法為解決這方面的難題提供了理論依據(jù)，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)辟了新的視野。

3.3 如何將三大元功能應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

1）將概念功能應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。概念功能主要由及物性系統(tǒng)和語(yǔ)態(tài)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。韓禮德（2000）認(rèn)為及物性系統(tǒng)是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng).它把人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)心世界的經(jīng)驗(yàn)用若干個(gè)過(guò)程表達(dá)出來(lái).并指明過(guò)程所涉及的參與者和環(huán)境成分。在這個(gè)系統(tǒng)中.韓禮德分別闡述了六種過(guò)程類型：物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程、行為過(guò)程和存在過(guò)程。每個(gè)過(guò)程都由三個(gè)成分組成：過(guò)程本身、參與者和環(huán)境成分。內(nèi)容不同，體裁不同，文章所使用的過(guò)程和參與者就會(huì)不同。如對(duì)一篇文章參與者的分析，可以得出文章的中心話題的判斷，如一篇人物描寫(xiě)，其中出現(xiàn)的人物就是它的主要參與者。通過(guò)對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和邏輯功能系統(tǒng)的分析可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作方面根據(jù)體裁要求恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)程和參與者有一定的指導(dǎo)作用。系統(tǒng)功能語(yǔ)法以參與者為基準(zhǔn)把英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)劃分為中動(dòng)態(tài)和非中動(dòng)態(tài)即有效態(tài)兩大類.有效態(tài)又分為主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)，如主動(dòng)態(tài)多用于記敘性的文章；而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多用于說(shuō)明性的文章。這對(duì)指導(dǎo)教師合理安排寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都是大有裨益的。

2）將人際功能應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。Thompson（2000）認(rèn)為人際功能包含作者和讀者的互動(dòng)關(guān)系，即作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，繼而影響讀者的態(tài)度和行為。人際功能包括語(yǔ)氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)和基調(diào)系統(tǒng)。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)上述系統(tǒng)的分析，實(shí)現(xiàn)文章作者和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自身融入到文章中去，使學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)積極地去查找相關(guān)資料，由與文章作者互動(dòng)擴(kuò)展到自愿與同學(xué)互動(dòng)、與教師互動(dòng)，來(lái)查找不足，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率。

3）將語(yǔ)篇功能應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。語(yǔ)篇功能是指語(yǔ)意層中把語(yǔ)言成分組織成語(yǔ)篇的功能，主要涉及到主位和述位。小句的主位是信息的起點(diǎn)，主位一旦確定，剩下的成分便是述位。如：The man said something to me.“The man”就是主位，said something to me就是述位。這樣來(lái)分析句子比照傳統(tǒng)語(yǔ)法對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析更簡(jiǎn)便易懂，繼而更方便學(xué)生掌握整個(gè)語(yǔ)篇的意義。寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明語(yǔ)篇的緊密銜接也都是通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能的主位系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而早在1981年功能語(yǔ)言學(xué)的銜接理論就被嘗試用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)[5]。這也充分說(shuō)明了語(yǔ)篇功能的重要作用。對(duì)于語(yǔ)篇功能的了解有助于學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路、了解語(yǔ)篇銜接的手段；使得學(xué)生對(duì)于文章的篇章結(jié)構(gòu)有著更深入的了解。

4 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法在指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的確有明顯的收效。但作為一名教師，應(yīng)盡快把這些對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有價(jià)值的理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，真正理解體會(huì)系統(tǒng)功能語(yǔ)法的功能和用途，有效地發(fā)揮其作用并創(chuàng)新出更科學(xué)的教學(xué)方法，以真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]黃國(guó)文.功能語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2006，（2）：5.

[2][3][4]胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.9：22.

[5]楊玉林.英語(yǔ)中的銜接規(guī)律與英語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，1981，（4）：23-28