小學(xué)低段語文教材心育因素的梳理與教學(xué)策略

劉蘇靜

(徐州市光榮巷小學(xué)菁英路校區(qū) 江蘇 徐州 221000)

語文學(xué)科在進行語言訓(xùn)練的同時兼具人格養(yǎng)成的作用。如果說學(xué)科知識是綻放的絢麗花朵，那人格品質(zhì)就是堅實的生命之根。筆者在執(zhí)教部編版小學(xué)語文教材第一學(xué)段的過程中，發(fā)現(xiàn)其中蘊含著許多心理教育因素，恰當處理學(xué)科知識和心理教育因素的關(guān)系，讓二者有機融合，不失為凸顯語文學(xué)科人文性，涵泳學(xué)生精神品格，形成積極向上人格的有效途徑。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材(以下簡稱“教材”)心理教育因素的梳理

細讀教材，在以人為本總思想的光輝之下，許多心理教育因素如珍珠般閃爍其間，若小心采擷，勢必收獲頗豐。（具體內(nèi)容見下表）

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《語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)要讓學(xué)生“逐步形成良好的個性和健全的人格”[1],《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(以下簡稱《綱要》)中“認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容”[2]為此做了最好的注腳。

結(jié)合《綱要》,可根據(jù)心理教育要素將表格內(nèi)容分為四類。

第一類,人際交往。良性的人際交往能有效推進兒童成長的社會化進程。

口語交際《我們做朋友》明確了對人熱情、態(tài)度大方等非語言表達的教學(xué)目的,隱含著“首因效應(yīng)”;《樹和喜鵲》揭示了真誠開放在交往中的重要作用;《稱贊》中的“贊美效應(yīng)”說明肯定的評價所帶來的心理感受能極大地激發(fā)一個人的潛能,是促進關(guān)系的有效法寶。

第二類,認識自我。認識自我是完善人格的重要前提。教材在這方面的選文頗具匠心。

《大還是小》是兒童對自我的認知。在邁向成人世界的進程中,每個孩子都在進行著自我觀察和自我評價?！按蟆笔鞘裁?“小”又是什么?在思考比較的過程中,兒童的生命歷程又向前邁進了一步。

《大象的耳朵》體現(xiàn)了“自我認同”的命題。大象在經(jīng)歷了“被否定——去改變——做自我”一系列事件之后,接受了自己異于其他動物的身體特征?！按笙蟆本拖袷敲恳粋€現(xiàn)實中的生命個體,并非完美無缺,可能受人非議,只有真誠接納,才能從容前行。

“自我實現(xiàn)”是《小毛蟲》的主題。小毛蟲的成長和蛻變,展示了一個人積極成長、不斷成熟直至實現(xiàn)價值的過程。從自我認同到自我實現(xiàn),正確的自我認知,引導(dǎo)著正確的人生行動。

第三類,情緒調(diào)適。

情緒困擾的秘密藏在情緒ABC理論中。這是一個具有普適性的,充滿智慧的心理學(xué)原則,在教材選文《一個接一個》《好天氣和壞天氣》中有非常鮮明的體現(xiàn)。

《怎么都快樂》《我是一只小蟲子》傳達出的積極樂觀以及《一封信》中媽媽的積極心理暗示,都是進行情緒調(diào)適可以嘗試的辦法。

第四類,問題解決。

人生就是解決一系列問題的過程。這是每一個個體的人生必修課。教材選文的小故事中,蘊含著問題解決的大智慧。

當烏鴉喝不到瓶中的水時,充分發(fā)散了思維;《夜色》的啟示是:勇敢去嘗試,面對是比逃避更好的解決辦法;《咕咚》《小馬過河》表明獨立思考的重要性;《玲玲的畫》提示在困難時換一個角度可能會“柳暗花明又一村”;青蛙依靠自身的力量成為自己的專家,把“爛泥塘”變成了“好泥塘”。

這些心理學(xué)教育因素都是語文教學(xué)人文性目標應(yīng)該積極關(guān)注并用心把握的。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材心理教育因素的滲透策略

目前,學(xué)校專門的心理教育無法解決青少年心理問題的實際需求,二者之間的落差呼喚著學(xué)科知識與心理教育的融合。在充分挖掘教材心理教育因素的基礎(chǔ)上,還要精心設(shè)計,巧妙處理,在不喧賓奪主的基礎(chǔ)上,讓心理學(xué)教育因素得到最大程度的發(fā)掘,為學(xué)科教學(xué)助力,為心理教育增效。

(一)搭建學(xué)習(xí)支架,厘清心理因素。支架學(xué)習(xí)理論是指在學(xué)習(xí)中搭建一定的思維支架,讓學(xué)生通過攀升,完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成深度理解。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體價值,指向思維的提升和獨立學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。一位教師在執(zhí)教《一個接一個》時,采用了搭建思維支架的方式,帶領(lǐng)學(xué)生一步一步厘清心理因素,從而凸顯出情緒ABC理論在這首詩中的體現(xiàn),起到了導(dǎo)之以行的作用。

1.借助符號,識別情緒。對于處在前運算階段的第一學(xué)段兒童來說,此階段尚不能在具體的事件感受及抽象的概念之間建立明確的關(guān)系,而簡單明了的符號既是意義的載體,又具有易感知的客觀形式,與學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律高度吻合,可以在具象與抽象之間建立聯(lián)系。

在進行教學(xué)時,教師采用標注符號的方式幫助學(xué)生體會文中小主人公的情緒:“如果是高興的情緒,就用一個笑臉表示,如果是不高興的情緒,就用一個哭臉表示?！痹谶@個閱讀任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生清晰地識別出了主人公情緒的變化:開心—不開心—開心。

2.抓關(guān)鍵詞,改變想法。抓關(guān)鍵詞進行篇章的解讀是語文教學(xué)常用的方法,借助這種方法,可以繞過紛繁復(fù)雜的表象,抽離出最本質(zhì)最核心的東西。在《一個接一個》的教學(xué)中,教師同樣采取了這種方法,在引導(dǎo)學(xué)生和文本展開對話的同時,達成了對心理教育因素的處理。

情緒變化的原因是心理教育因素滲透的突破口,教師讓學(xué)生仔細觀察并找出連接不同情緒狀態(tài)的關(guān)鍵詞——“不過”,體會這個詞的作用和意義:以“不過”為界,小主人公換了一個角度思考了同樣的問題,改變了原來的想法,才讓心情有了從不開心到開心的轉(zhuǎn)換。為了幫助學(xué)生更加清晰地剝離出這種認識,老師又出示了“美女與老婦”的心理學(xué)圖片,進而小結(jié):決定情緒的不是事件本身,而是我們對于事件的看法,這就是情緒ABC理論。

在這部分教學(xué)處理中,關(guān)鍵詞作為又一個學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的路途上又前進了一步。

3.練習(xí)仿寫,調(diào)控情緒。仿寫是語文教育的傳統(tǒng)方式,結(jié)合語言訓(xùn)練點進行仿寫練習(xí)的設(shè)計,是由鑒賞到語用的必經(jīng)階段,也是學(xué)習(xí)支架的一種形式。在本課教學(xué)中,仿寫幫助學(xué)生深入感受并嘗試運用詩的形式進行表達,實現(xiàn)了語文要素的扎實訓(xùn)練,同時也作為情緒ABC理論的操作支架,引導(dǎo)學(xué)生嘗試著通過改變想法實現(xiàn)對情緒的管理和控制。

老師讓學(xué)生仿照課文形式,用幾句話說說生活中自己因想法改變導(dǎo)致心情變化的經(jīng)歷,讓情緒ABC理論指導(dǎo)了學(xué)生的行為模式。

至此,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,從識別情緒開始,一步一步地厘清了情緒ABC理論的完整內(nèi)容,最后內(nèi)化并指導(dǎo)了自己的行動。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,解決具體問題?！皩W(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”[3]在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,是幫助學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的有效手段和可行途徑。找準語用訓(xùn)練、重難點突破及人文要素與生活實際的結(jié)合點,恰當設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、活動,能更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在《寒號鳥》一文中,寒號鳥是以一個重度拖延者的形象出現(xiàn)的。生活中司空見慣的拖延癥既是語文學(xué)習(xí)鏈接生活的切入點,也是心理教育的滲透點。我決定和學(xué)生一起幫助寒號鳥解決問題。

基于問題解決的活動開展如下:

第一步,發(fā)現(xiàn)問題——寒號鳥一再拖延做窩,結(jié)果凍死了。

第二步,分析問題——寒號鳥為什么會拖延?

學(xué)生仔細閱讀課文后發(fā)現(xiàn):寒號鳥拖延的原因可以歸結(jié)為“貪玩”,即娛樂的誘惑。

進一步引導(dǎo)學(xué)生思考,寒號鳥真的不想做窩嗎?學(xué)生再次閱讀,發(fā)現(xiàn)其實寒號鳥是有做窩的意愿的,但想法和行動之間有如此大的差別,原因還可能有之前失敗導(dǎo)致的信心缺失;做窩任務(wù)本身的困難;不能專注于某一件事……歸納這些原因,對應(yīng)到心理學(xué)知識上,可以分別總結(jié)為:不自信、任務(wù)難度大及自我設(shè)阻。

第三步,提出假設(shè)——想辦法幫助寒號鳥打敗拖延。

鏈接真實生活,提示學(xué)生:寒號鳥就是你的家人、伙伴,你會怎樣幫助他/她?同學(xué)們聯(lián)系實際,有的分析做窩的好處,有的制定了完備計劃,有的準備建筑材料,還有的提出獎勵機制……這個過程讓孩子們認識到,當一個人處于拖延的困境,應(yīng)當給予他嚴肅的警告,但更應(yīng)當給予他熱情的幫助;同樣,當自己身處拖延的困境中,要學(xué)會自助和求助。

第四步,檢驗假設(shè)——嘗試表演、落實行動。

通過小組討論的方式編寫劇本并完成表演,讓學(xué)生在表演中嘗試使用上一階段的方法,重建故事過程及結(jié)構(gòu)。寒號鳥的故事有了特別的意義和美好的結(jié)局。

這是一場語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,更是一場心理學(xué)習(xí)的體驗,教師通過生活化場景的創(chuàng)設(shè),達成了語文學(xué)科語用目標與心理教育因素的有效融合。

(三)適當延伸拓展,豐富強化認識?！墩n標》指出,“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”[4]。

拓展延伸形式多樣,可以是提煉精華,可以是學(xué)以致用,可以是擴大外延,值得注意的是,不管是何種形式的拓展,都要遵循適切有度的原則,對具有心理教育因素的篇目,在拓展時可以以此為要素。

“我愛閱讀”是教材編寫思路中課外閱讀課程化思想的集中體現(xiàn),可以作為課外閱讀的起點?！斗Q贊》是一年級上冊語文園地八“我愛閱讀”的內(nèi)容,其中的心理教育因素就可以作為課外延伸的主題起點。

《稱贊》講述了一個有關(guān)贊美效應(yīng)的溫暖故事。為了深化學(xué)生的認識,讓學(xué)生懂得贊美在人際交往中的重要作用,并進一步形成正向的行為模式——說好聽的話。在閱讀之后,我首先讓學(xué)生談了聽完后的感受,并由此延伸到生活中獲得贊美之后的感受。引入拉封丹的寓言《南風和北風》,以及卡內(nèi)基的故事,讓學(xué)生感受贊美的神奇力量。

語文學(xué)科在人格塑造養(yǎng)成,核心素養(yǎng)提升方面有著天然的優(yōu)勢,充分挖掘并恰當處理部編版教材中的心理教育因素,勢必會加持語文教學(xué),真正達到“以文育心,以文化人”。