幼兒園大班合作游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題及策略研究

彭丹　彭俊榕

摘 要 在當(dāng)今，合作作為現(xiàn)代人必不可少的能力，是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒在身心方面都有很大的發(fā)展，游戲也不再僅限于單獨(dú)游戲和平行游戲，更多的是以合作游戲?yàn)橹鳌Ｓ變浩谧鳛槿烁裥纬傻年P(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作行為，可以為幼兒健康人格的形成打下基礎(chǔ)。而在獨(dú)生子女盛行的時(shí)代，大多幼兒習(xí)慣以自我為中心，不能很好地與他人合作，不利于其社會(huì)性的發(fā)展。而通過(guò)合作游戲，可以提高合作技能，促進(jìn)幼兒合作意識(shí)、合作情感與合作行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 幼兒園大班 合作游戲 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.061

Abstract Nowadays， cooperation is an indispensable capacity of modern people and an important part of social development. With the increase of age， children in large classes have a great development in mind and body， and the game is no longer limited to individual games and parallel games， but mainly in cooperative games. As the critical period for the formation of personality， the cultivation of children's cooperative awareness and cooperative behaviors can lay a foundation for the formation of healthy personality of children. However， in the age of only children， most children are used to being self-centered and not cooperating well with others， which is not conducive to their social development. Through cooperative games， cooperation skills can be enhanced to promote the generation of cooperative awareness， cooperative emotion and cooperative behavior.

Keywords the top class in a kindergarten； cooperative game； strategy

0 引言

“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。隨著當(dāng)前獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的日益增多，獨(dú)生子女教育成為一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，在城市托兒所、幼兒園大部分都是獨(dú)生子女，他們被貼上不合群、以自我為中心、不懂得如何與他人相處的標(biāo)簽，這對(duì)他們今后的發(fā)展非常不利，也對(duì)我們的教育提出了新的挑戰(zhàn)。本文據(jù)此問(wèn)題展開(kāi)研究和探索，對(duì)幼兒園大班合作游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行了深入分析，以提高今后大班幼兒合作游戲開(kāi)展的質(zhì)量，充分發(fā)揮合作游戲的價(jià)值，逐步完善幼兒合作游戲的理論與實(shí)踐研究。

1 幼兒園大班合作游戲開(kāi)展存在的問(wèn)題

1.1 合作游戲多以小團(tuán)體為單位進(jìn)行，個(gè)別幼兒落單

大班幼兒已會(huì)自己選擇固定的伙伴，要么性格相似，要么喜好一致，互相吸引在一起，不難發(fā)現(xiàn)幼兒都喜歡和有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的伙伴一起玩，他們的思想很創(chuàng)新，總能想出一些新點(diǎn)子、好主意，帶領(lǐng)這一小團(tuán)體玩得很開(kāi)心，特別招同齡人喜歡。而也有那么一些幼兒總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，或被排斥在外，或在一旁觀望，顯得不那么受大家喜歡，他們總是被動(dòng)逃避的。尤其是要求自由分組時(shí)，有的是以“孩子王”為中心的固定團(tuán)體，如果有其他人想加入多半是遭到拒絕。部分幼兒由于自身原因?qū)е侣鋯?，而教師?duì)這些幼兒的組織也往往忽略了他們的興趣與主觀愿望，隨意分組，存在主觀性，使游戲小組成員分配不合理，最終幼兒融入不了還是落單。

1.2 合作游戲存在男女分開(kāi)進(jìn)行的問(wèn)題

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸形成了性別角色意識(shí)，能夠從事與自己性別相當(dāng)?shù)挠螒?，所以在合作游戲中存在明顯的男女分開(kāi)進(jìn)行現(xiàn)象，對(duì)于游戲的選擇，女生之間喜歡玩抬花轎、跳繩，傾向于相對(duì)安靜的合作游戲，而男生則喜歡打打鬧鬧的合作游戲，如“抓特務(wù)”、“打敵人”等。而即使男女生在一起游戲，由于女生選擇與家庭、學(xué)校、社會(huì)等與日常生活相近的游戲，而男生游戲的主題往往是偏離日常生活的航天員、超人等，他們想象力更豐富，游戲規(guī)則和動(dòng)作技能更復(fù)雜，所以，男女生彼此不熟悉對(duì)方的游戲規(guī)則和玩法，缺少對(duì)游戲的積極性和興趣，男女生之間游戲交集減少，慢慢分開(kāi)游戲，不利于他們各方面的發(fā)展。

1.3 幼兒以自我為中心，不能很好地合作

由于游戲需要，幼兒常會(huì)扮演其他角色，如女生不夠時(shí)，要求男孩扮演媽媽，這時(shí)很多幼兒表現(xiàn)出不同意，他們很難想象與接受作為異性的自己，只忠心于自己喜歡的或與自己性別相一致的角色，以自我為中心，不能區(qū)分游戲與現(xiàn)實(shí)、自我與他人，在思想上很難把自己放在別人的位置上。此外，由于來(lái)自不同的家庭，生活經(jīng)驗(yàn)有差異，他們還不能很好地協(xié)調(diào)和接受別人的想法，如玩具車壞了，一個(gè)幼兒說(shuō)：“修一修就可以了”，另一個(gè)幼兒說(shuō)：“買個(gè)新的吧”，他們各持己見(jiàn)，難以從他人角度考慮問(wèn)題，為此，在解決問(wèn)題時(shí)常發(fā)生沖突。有時(shí)幼兒還會(huì)把自己的想法強(qiáng)加于人，自己喜歡某種游戲就認(rèn)為他人也喜歡，自己喜歡的別人也必須喜歡，強(qiáng)迫他人，不聽(tīng)取意見(jiàn)，導(dǎo)致游戲過(guò)程很不開(kāi)心，從而導(dǎo)致不會(huì)有小朋友喜歡和他一起玩了。

1.4 開(kāi)展合作游戲的內(nèi)容單一、數(shù)量不足

幼兒園雖很少單獨(dú)提及合作游戲，但最能體現(xiàn)合作的角色游戲卻難得一見(jiàn)，介于組織難度大，甚至課表上都沒(méi)有安排，且實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出入較大，不能把課表上的活動(dòng)都完成，而把大量時(shí)間花在了正規(guī)課堂上，導(dǎo)致戶外游戲時(shí)間非常少。而班級(jí)組織開(kāi)展親子合作游戲的次數(shù)更少，孩子很少體驗(yàn)到合作游戲中的快樂(lè)與成就感。在幼兒游戲中，由于教師精力有限，大部分時(shí)間都是讓他們進(jìn)行平行游戲，只要有玩具，孩子就能自己玩起來(lái)，把幼兒“圈”起來(lái)，也不會(huì)存在磕磕絆絆的安全隱患。

1.5 教師對(duì)游戲的指導(dǎo)不足，效果欠佳

談及教師對(duì)合作游戲的指導(dǎo)時(shí)，都不能很清楚地表達(dá)，多采用垂直式介入。大部分教師說(shuō)：在一旁觀察他們需要哪些幫忙，然后及時(shí)提供幫助，解決矛盾。事實(shí)上，觀察發(fā)現(xiàn)教師要么沒(méi)有觀察武斷介入，要么就等幼兒主動(dòng)來(lái)尋求幫助，對(duì)矛盾解決也是批評(píng)自己認(rèn)為調(diào)皮的一方，往往帶有主觀色彩。合作多體現(xiàn)在角色、結(jié)構(gòu)、表演、體育、音樂(lè)和智力游戲中，多數(shù)教師對(duì)其中合作的部分挖掘與延伸不夠，任其自由發(fā)揮，指導(dǎo)不足。由于大班幼兒人數(shù)偏多，教師又要花費(fèi)大量精力去設(shè)計(jì)課的流程、制造玩具和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，所以沒(méi)有足夠的精力去觀察所有幼兒的整個(gè)游戲過(guò)程。且呈現(xiàn)出高控性，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)程序多加干涉，指導(dǎo)也多以約束紀(jì)律為主，處于高控地位，忽視了自身作為支持者、合作者、引導(dǎo)者的地位。

2 成因分析

2.1 幼兒受歡迎程度的特征差異

研究表明，在3歲左右，幼兒之間就出現(xiàn)了受歡迎程度的個(gè)體差異，這與幼兒的游戲能力息息相關(guān)，受歡迎型的幼兒喜歡與人交談，經(jīng)常玩合作類游戲，友好積極，可以順利地加入他人的游戲，往往能在游戲中提出好的建議，并具一定影響力，常常是游戲的發(fā)起者。被拒絕型的幼兒表現(xiàn)出不同程度的攻擊行為，如大吼大叫、霸道、不友好，并有意排斥其他人加入游戲，而獨(dú)生子女群體尤為明顯，以自我為中心，不能理解集體規(guī)則，經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具，所以常受伙伴拒絕。被忽視型的幼兒則是站在一旁觀看、不合群或表現(xiàn)退縮，而不會(huì)主動(dòng)加入合作游戲，或者自己玩自己的，既不令人討厭，也不招人喜歡，往往容易被同伴忽視。一般型的幼兒常常表現(xiàn)出既不很積極友好，也不是消極不友好，他們?cè)诤献饔螒蛑斜憩F(xiàn)一般。龐麗娟的研究指出，一般型的占50%以上，其他類型都是百分之十幾，他們各自在游戲中表現(xiàn)有差異，有的積極性不高，有的只顧自己玩，所以很難保證合作游戲開(kāi)展的效果。

2.2 不同性別幼兒在玩伴等選擇上存在差異

劉焱認(rèn)為：“相同性別的兒童在一起游戲，其合作游戲的頻率是異性兒童合作游戲的4倍。兒童傾向于和同性別伙伴游戲，可能是因?yàn)槟芰?、性別角色刻板化、有共同的興趣等因素混合而成的結(jié)果。”大班幼兒已經(jīng)有了較好的性別意識(shí)，所以在玩具和游戲的選擇上會(huì)有偏差。由于當(dāng)今大眾還是有嚴(yán)重的性別角色刻板化認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致男孩在選擇女生玩具時(shí)，家長(zhǎng)及其同伴都會(huì)反對(duì)，尤其是同伴會(huì)取笑他，對(duì)他的游戲與玩具選擇多加干涉；當(dāng)女孩選擇異性玩具時(shí)，大家都表現(xiàn)出了不同程度的不贊同。當(dāng)男孩和女孩獨(dú)處時(shí)，一起玩異性玩具的可能性高，在有異性同伴在場(chǎng)時(shí)玩異性玩具的可能性很低。

2.3 家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒合作能力的環(huán)境欠缺

受男主外女主內(nèi)傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致大男子主義盛行，男性回到家里很少幫助女性做家務(wù)，有的以不會(huì)為理由索性什么也不做，在孩子眼里這種分工很明確，卻很少體現(xiàn)合作，有的家務(wù)直接是爺爺奶奶包辦，這種家庭關(guān)系是不和諧的，使孩子養(yǎng)成了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的壞習(xí)慣，從此，幼兒習(xí)以為然，不懂得為父母分擔(dān)家務(wù)，家庭少見(jiàn)親子合作，這種氛圍不利于孩子合作意識(shí)的培養(yǎng)。而來(lái)自充滿矛盾的家庭的幼兒常有情緒困擾和許多行為問(wèn)題，導(dǎo)致其不受歡迎。

2.4 幼兒園教師的指導(dǎo)與榜樣性不夠

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)合作游戲的指導(dǎo)要么放任不管，要么直接成為指揮者。教齡在兩年以下的年輕教師對(duì)游戲介入次數(shù)最多，并按預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行干預(yù)，過(guò)度頻繁；而介入頻率較低的常常是教齡十年左右的教師，訪談中她們認(rèn)為介入之前有必要對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行觀察，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒游戲，但也存在擔(dān)心介入會(huì)阻礙其發(fā)展而選擇不介入，很多時(shí)候教師會(huì)把合作游戲規(guī)則與方法告知幼兒，提供游戲材料并簡(jiǎn)單分好組，之后由幼兒自由探索，認(rèn)為幼兒游戲時(shí)間就是她們放松的時(shí)間。對(duì)于游戲中出現(xiàn)超出幼兒能力范圍的問(wèn)題，教師往往采取集體指導(dǎo)，很少個(gè)別觀察指導(dǎo)，語(yǔ)言指導(dǎo)多過(guò)親自示范。皮亞杰把此階段的幼兒歸為前運(yùn)算思維階段，他們很難化抽象為具體，幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，很難構(gòu)造情景，不懂得變通，也沒(méi)有得到教師的及時(shí)幫助，使得游戲終止。由于幼兒教師工作繁雜，很多教師缺乏耐心的觀察，指導(dǎo)存在隨意性，有時(shí)甚至指導(dǎo)不當(dāng)，多用語(yǔ)言指導(dǎo)，少以游戲者或游戲材料指導(dǎo)幼兒合作游戲，也有教師很難把握是否介入、何時(shí)介入、如何介入等問(wèn)題，反而弄巧成拙打擾幼兒游戲。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛時(shí)，多數(shù)教師要求相互謙讓、輪流玩，而很少引導(dǎo)其合作共玩，形成了通過(guò)輪流、謙讓等解決問(wèn)題的思維定勢(shì)。

在幼兒教育工作中，由于教師間有利益沖突或意見(jiàn)分歧時(shí)不能很好地交流、合作，幼兒在這種氛圍中學(xué)習(xí)，不能建立良好的合作意識(shí)。在幼兒游戲中，教師很少參與其中，師幼關(guān)系不平等，教學(xué)活動(dòng)中師幼合作也鮮有。

3 改進(jìn)幼兒園大班合作游戲開(kāi)展的建議

3.1 教師加強(qiáng)對(duì)合作游戲的組織

教師作為游戲指導(dǎo)的主體，為了合作游戲的順利開(kāi)展，可以加強(qiáng)對(duì)游戲的組織，不斷完善合作游戲的評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立正面的榜樣，為合作游戲的開(kāi)展保駕護(hù)航。教師要注意游戲材料數(shù)量和種類的投放，可以通過(guò)減少玩具材料數(shù)量，多設(shè)計(jì)利于幼兒合作的情景，來(lái)增加合作游戲產(chǎn)生的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒交往，但教師要準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)圍繞玩具而增加的沖突和攻擊性行為；也可以通過(guò)提供搭建積木、小木屋等需要合作才可完成的材料，促進(jìn)幼兒分工合作與相互交流，體驗(yàn)到合作游戲帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)獲得交往技能。此外，教師要合理分配不同性別幼兒間的合作游戲，鼓勵(lì)男女幼兒間的交流與合作，對(duì)于小組人數(shù)、人員分配，也要遵循互補(bǔ)原則，相互促進(jìn)，為了使男女生一起合作，就得在游戲與玩具的選擇上下功夫，可以選擇拼圖、搭積木等男女生都愛(ài)玩的合作型游戲，減少游戲中的性別分化。也有研究指出混齡游戲?qū)τ變汉献餍袨橛兄匾囊饬x，教師間可以多組織大班與學(xué)前班或中班、小班幼兒一起游戲，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互惠，相互促進(jìn)合作游戲技能的提高，同時(shí)，還得注意游戲時(shí)間和空間是否足夠。此外，在競(jìng)爭(zhēng)游戲中也要善于發(fā)掘合作行為，如拔河比賽等組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的體育游戲。

3.2 幼兒園要為幼兒開(kāi)展合作游戲不斷完善硬件設(shè)施

幼兒園從硬件上要不斷完善區(qū)域游戲，使游戲內(nèi)容豐富起來(lái)，改善游戲區(qū)角缺乏的尷尬局面，鼓勵(lì)教師組織合作游戲，確保充裕的游戲時(shí)間，幼兒園課程制定要重視合作行為的養(yǎng)成，以幼兒的全面發(fā)展為主，而不單純是抓安全教育而忽視幼兒的社會(huì)性發(fā)展，亦不只是純粹強(qiáng)調(diào)紀(jì)律而打擾幼兒游戲，因?yàn)樗麄冏罱K要融入社會(huì)，與人交往。幼兒園也需要慢慢轉(zhuǎn)化觀念與教育理念，做好家長(zhǎng)的思想工作，把游戲與幼兒園課程相結(jié)合，將游戲作為主要的學(xué)習(xí)方式，比如在角色游戲中，醫(yī)生和護(hù)士需要合作，售貨人員和顧客間需要合作，幼兒園要在各游戲區(qū)域中挖掘、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，善于捕捉契機(jī)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

3.3 家長(zhǎng)為幼兒開(kāi)展合作游戲創(chuàng)造條件

現(xiàn)今獨(dú)生子女缺少玩伴，親子游戲會(huì)一直占據(jù)幼兒游戲的重要地位，而不再局限于嬰兒期，所以，家長(zhǎng)必須起到玩伴的作用。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)建環(huán)境，充分信任他們，經(jīng)常讓他們參與幫忙，增強(qiáng)他們的自信心與成就感，培養(yǎng)合作能力。此外，家長(zhǎng)要從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的角度選購(gòu)?fù)婢?，提供豐富的、具有教育性的合作游戲材料，一起制造玩具，引導(dǎo)幼兒參與合作，培養(yǎng)游戲中積極的情緒。此外，幼兒在幼兒園接觸的基本都是同齡孩子，家長(zhǎng)可以創(chuàng)造條件，讓孩子和幾個(gè)異齡幼兒來(lái)往，豐富幼兒游戲?qū)ο?，家長(zhǎng)則可以在一旁觀察孩子并給予指導(dǎo)，在集體合作的游戲中，鼓勵(lì)幼兒做出適宜的游戲行為，引導(dǎo)幼兒的親社會(huì)行為，干預(yù)攻擊行為，多讓孩子們自己出主意，增進(jìn)交流合作，提高合作與問(wèn)題處理能力。在高科技飛速發(fā)展的時(shí)代，家長(zhǎng)要限制幼兒玩電腦游戲、手機(jī)游戲等“人—機(jī)”電子游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒與伙伴間的實(shí)際互動(dòng)游戲，重視對(duì)玩具的選擇，減少“看具”與遙控車等單獨(dú)玩的玩具，尤其對(duì)于不合群的孩子，則需要多提供一些需要與人合作的玩具，這對(duì)獨(dú)生子女的社會(huì)化發(fā)展非常必要。

3.4 商家多設(shè)計(jì)和生產(chǎn)可開(kāi)展合作游戲的玩具

隨著科技的進(jìn)步，市場(chǎng)多“人—機(jī)”游戲，電子化在一定程度上減少了同伴游戲時(shí)間，減少了幼兒間的實(shí)際交流，其余各種電子學(xué)習(xí)機(jī)也多是以理論知識(shí)為主，如數(shù)字、英語(yǔ)、拼音及閱讀等的學(xué)習(xí)，偏重于智商教育，忽視了當(dāng)今情商在孩子發(fā)展中的重要地位，很難做到幼兒體智德美全面發(fā)展。為此，商家應(yīng)利弊綜合，適當(dāng)開(kāi)發(fā)這種電子玩具，轉(zhuǎn)而多發(fā)掘能促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的玩具，市場(chǎng)也要減少純粹屬于裝飾物的毛絨玩具等“看具”，以提高玩具的教育意義，真正地從孩子身心健康發(fā)展出發(fā)，避免走向極端。而民間玩具則很好地滿足了孩子交往的需要，把傳統(tǒng)玩具加工創(chuàng)新為新玩具將成為現(xiàn)代玩具的一大亮點(diǎn)。所以，市場(chǎng)要拋開(kāi)獨(dú)生子女占大流的想法，在設(shè)計(jì)幼兒玩具時(shí)要注意是否有助于提高幼兒的游戲水平與人際交往技能。

總之，通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班合作游戲開(kāi)展存在一些突出問(wèn)題亟待解決，這也需要引起社會(huì)大眾的關(guān)注與重視，以便從多方面形成合力促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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