職教改革內(nèi)涵探究

岳志明　楊天虎

摘 要 隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，圍繞師生角色、教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)模式及理論、新技術(shù)運(yùn)用及教學(xué)時(shí)空拓展等方面進(jìn)行了探索。從發(fā)展脈絡(luò)來看，教學(xué)主體角色進(jìn)一步傾向于學(xué)生，而教師作用則傾向于包括理、實(shí)創(chuàng)新的開放式合作與指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容、方式、手段進(jìn)一步貼近學(xué)生實(shí)際，并為其職業(yè)素質(zhì)提升、行為能力的自主發(fā)展、創(chuàng)新能力的激勵(lì)服務(wù)。另外，作為教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵的教師，則應(yīng)在教育教學(xué)環(huán)境各維度得到更全面支持，使之得以尋求更貼近學(xué)生職業(yè)情境的教學(xué)整合與建構(gòu)式設(shè)計(jì)，支持他們貼近學(xué)生發(fā)展的諸多努力與探索。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教改 內(nèi)涵型發(fā)展 合作指導(dǎo) 整合建構(gòu) 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.004

Abstract With the reform and development of vocational education teaching， this paper explores the role of teachers and students， teaching goals， teaching model and its theory， the application of new technology and the expansion of teaching space and time. From the point of view of development， the role of teaching subject further tends to students， while the role of teachers tends to include open cooperation and guidance of theory and practical innovation； The content， methods and means of teaching are closer to the students' reality， and serve as incentives for their professional quality improvement， independent development of behavioral ability， and innovation ability. In addition， as the key teachers in teaching implementation， they should be more fully supported in the various dimensions of the educational and teaching environment， so that they can seek teaching integration and construction design that is closer to the student's professional situation， and support their many efforts and explorations that are close to the student's development.

Keywords vocational education reform； inherent development； cooperation guidance； integrated construction； innovation capacity

職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索與改革，尤其在國家“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”、“激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”及“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的倡導(dǎo)下，改革在諸如教師作用、教學(xué)內(nèi)容與形式、課程體系、師生主體關(guān)系、學(xué)習(xí)理論以及校企關(guān)系等方面進(jìn)一步深化。主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面。

1 在面授式課堂教學(xué)方面

1.1 教師引導(dǎo)

“問題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)是師生角色作用和影響的互動(dòng)過程，教師具有鮮活思想以及營造課堂互動(dòng)氛圍，是教學(xué)實(shí)施的保障。[1]通過豐富的案例學(xué)習(xí)和認(rèn)知支架，在情境體驗(yàn)和探究互動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)者在問題引導(dǎo)與解決過程中學(xué)會(huì)自主探究和深度思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從對(duì)知識(shí)的低水平認(rèn)知層次逐漸向高水平認(rèn)知層次發(fā)展。問題乃是通向理解之門。[2]基于問題的教學(xué)模式更符合學(xué)生思維認(rèn)知方式，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[3]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在教師的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，完成特定任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和行動(dòng)導(dǎo)向性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的有效途徑。[4]

項(xiàng)目化教學(xué)模式，實(shí)踐性和開放性較強(qiáng)，更加貼合實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與就業(yè)結(jié)合；[5]同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)教改，有益于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力和分析解決問題能力。[6]

而對(duì)于操作性很強(qiáng)的課程，必須從入門基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)地發(fā)展。只有“步步為營”，經(jīng)歷知識(shí)每一階段的學(xué)習(xí)，才能學(xué)好。高校教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用建構(gòu)主義的思維來進(jìn)行理論教學(xué)。[7]

無論從人的認(rèn)知架構(gòu)特點(diǎn)、專家和新手的區(qū)別以及認(rèn)知負(fù)荷理論都充分證實(shí)了“指導(dǎo)性教學(xué)”的優(yōu)越性。研究表明，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)比一味主張少教不教效果更好、效率更高。只有當(dāng)學(xué)生具備了充分的原有經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行“自我指導(dǎo)”時(shí)，教師指導(dǎo)的優(yōu)勢才會(huì)逐漸減弱。所以教學(xué)理論和設(shè)計(jì)的新近研究中，支持開展教學(xué)指導(dǎo)的各種主張。[8]

1.2 突出學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂，其特征包括教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)和對(duì)網(wǎng)游態(tài)度的翻轉(zhuǎn)；理論基礎(chǔ)有三個(gè)：教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論和游戲化學(xué)習(xí)理論。[9]

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；[10]也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效方法。行動(dòng)導(dǎo)向的理論基礎(chǔ)包括人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。[11]其發(fā)展沿革可概括為“關(guān)鍵能力——行動(dòng)導(dǎo)向——學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，其核心是注重關(guān)鍵能力培養(yǎng)，而行動(dòng)導(dǎo)向則承前啟后。通過各教學(xué)要素的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情境中、在動(dòng)手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動(dòng)方式。[12]

在終身體育理念的探索中，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力及習(xí)慣。[13]終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被世界各國廣為接受。終身學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人自身發(fā)展和職業(yè)生存素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這除了個(gè)人良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺養(yǎng)成外，教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的影響。[14]而針對(duì)學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理及自主學(xué)習(xí)行為展開培訓(xùn)，可以有效地提升學(xué)習(xí)能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活自主學(xué)習(xí)行為，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)開辟一條新路徑。[15]

2 在教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)建構(gòu)處理方面

合作型教學(xué)方式中，通過建立有效的相互合作，在建構(gòu)主義教學(xué)理論的規(guī)范性指導(dǎo)下，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分割，以達(dá)成以實(shí)用性作為目標(biāo)的知識(shí)體系的中間。[16]

課程體系建設(shè)。服務(wù)于學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)市場對(duì)學(xué)生的需求，滿足教學(xué)實(shí)踐，教師們進(jìn)行課程轉(zhuǎn)型的研究與探索——建設(shè)外語聽說課程體系。[17]

在多媒體應(yīng)用中，“微課”理念融入職教課堂，能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。[18]

“MOOC”（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）在全球的興起給傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的競爭與挑戰(zhàn)。MOOC學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)手段的靈活性、教學(xué)理念的民主性，促使大學(xué)教師開發(fā)課程資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，樹立以學(xué)生為中心的理念，推動(dòng)“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)變。[19]

3 在師生課堂互動(dòng)的時(shí)空拓展方面

網(wǎng)絡(luò)僅僅為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)現(xiàn)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境，而教育資源的建設(shè)（即為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和方便的獲取方式才是網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)）。[20]

將建構(gòu)主義這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)科資源庫的建設(shè)：提供素材，創(chuàng)設(shè)各種情境；通過搭建師生、生生會(huì)話平臺(tái)；提供方便、快捷的資源檢索，使學(xué)生能形成對(duì)新知識(shí)的研究成果，完成意義建構(gòu)；運(yùn)用建構(gòu)主義思想實(shí)現(xiàn)資源庫的維護(hù)與發(fā)展機(jī)制，使資源庫保持動(dòng)態(tài)平衡和不斷發(fā)展，達(dá)到師生運(yùn)用要求。[21]結(jié)合圖書館的特色資源庫建設(shè)，使教學(xué)資源庫與特色資源庫具備地域性、行業(yè)權(quán)威性和代表性優(yōu)勢，并在一定時(shí)間內(nèi)保持領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)先地位，起到該領(lǐng)域信息資源的體系保障作用。[22]

通過新一代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺(tái)“對(duì)分易”，可以在課程教學(xué)中進(jìn)行多元化且有效的交互活動(dòng)。[23]

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式改革，從教學(xué)方法、支持環(huán)境和學(xué)習(xí)媒體多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。[24]

“工學(xué)結(jié)合”，通過對(duì)其本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教改實(shí)踐：倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代與課程相適應(yīng)的多元化工學(xué)結(jié)合方式，真正坐實(shí)“四個(gè)結(jié)合”。[25]

混合式學(xué)習(xí)模式，即課堂面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，成為高校教改有效方式。構(gòu)建適合該模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，即從人員服務(wù)體系、資源服務(wù)體系、環(huán)境服務(wù)體系、活動(dòng)服務(wù)體系四個(gè)維度組成學(xué)習(xí)支持服務(wù)框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性成為核心問題。[26]

4 在教學(xué)向企業(yè)延伸、促進(jìn)就業(yè)與技術(shù)創(chuàng)新提升方面

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。以行業(yè)的需求為導(dǎo)向、以崗位必需的能力為依據(jù)，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的理念，是培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新精神人才的關(guān)鍵。[27]實(shí)驗(yàn)教改，可以充分打開學(xué)生的研究思路、全面提高學(xué)生處理實(shí)際專業(yè)問題的能力。[28]

以教改科研為平臺(tái)提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。[29]“現(xiàn)代學(xué)徒制”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的要求，架起了學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，是高職院校實(shí)現(xiàn)校企深度融合、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路。[30]可以從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)思路改進(jìn)、課堂實(shí)踐的增加以及校企實(shí)訓(xùn)模式的創(chuàng)新四個(gè)方面，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐探索。[31]

5 在對(duì)教師、學(xué)校的要求方面

教師成長實(shí)踐模式，經(jīng)歷了從行為主義經(jīng)認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的演進(jìn)過程。新型教師專家的成長，需要高層次的判斷：在做出教學(xué)行為的同時(shí)，同問題解決情境展開對(duì)話與反思，正確地理解教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)、教學(xué)知識(shí)的源泉以及教學(xué)過程的復(fù)雜性，真正從技術(shù)熟練者走向反思性實(shí)踐家。[32]

新形勢下的對(duì)教師的新要求。學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化帶來了全新的認(rèn)知體驗(yàn)，但網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的非線性呈現(xiàn)方式，無法避免信息超載、知識(shí)泡沫化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和認(rèn)知的碎片化等問題。這易造成學(xué)習(xí)者迷失學(xué)習(xí)方向、認(rèn)知超載、難以整合結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性還原；易造成認(rèn)知負(fù)荷加劇，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的開展，成了滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床。運(yùn)用關(guān)聯(lián)主義和建構(gòu)主義理論，教師要分析在網(wǎng)絡(luò)中知識(shí)的組織呈現(xiàn)方式及表征方式的變化，探討認(rèn)知策略（Cognitive Strategy）在社會(huì)知識(shí)平面無限擴(kuò)展的情況下，如何聚合碎片化內(nèi)容、提高深層次的信息加工、批判性思維能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、知識(shí)遷移和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)和方法的應(yīng)用。[33]

而從學(xué)校層面，要實(shí)現(xiàn)高職教育向以質(zhì)量為提升為主導(dǎo)的內(nèi)涵型發(fā)展，就必須緊跟時(shí)代步伐更新教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視與企業(yè)之間的技術(shù)性合作，并全面提升學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。[34]實(shí)際上，課程實(shí)施是課程改革的重要組成部分，也是檢驗(yàn)課改成效的重要環(huán)節(jié)。校本實(shí)施的基本路徑包括確立能力本位的理念，打造知行并進(jìn)的“教練型”教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建情境、協(xié)作、會(huì)話“三位一體”學(xué)習(xí)方法體系以及同時(shí)構(gòu)建行政推動(dòng)、政策拉動(dòng)、理論帶動(dòng)的課程改革校本實(shí)施項(xiàng)目保障機(jī)制。[35]

6 結(jié)語

總之，如表1的職業(yè)教育要素關(guān)鍵詞排列，可見其內(nèi)涵的延伸脈絡(luò)。要提升職業(yè)教育水平，需要遵從教育教學(xué)理論，提升老師教學(xué)建構(gòu)式設(shè)計(jì)及指導(dǎo)保障水平，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，保障實(shí)踐教學(xué)充分、深入開展，以及推進(jìn)校企合作機(jī)制。只有準(zhǔn)確把握高職教育教學(xué)改革內(nèi)涵，才能夠?qū)嵸|(zhì)推進(jìn)教改、切實(shí)提升辦學(xué)水平。

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