慕課方式在高校土木專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

李子龍　李明　易靈芝

摘 要 慕課教學(xué)平臺(tái)因其具有便捷、低成本、高信息含量的優(yōu)點(diǎn)，可作為國(guó)內(nèi)高校土木專(zhuān)業(yè)課教學(xué)優(yōu)秀的輔助手段，但因其具有不利于教學(xué)質(zhì)量控制和新教師水平提高的缺點(diǎn)而無(wú)法全面取代現(xiàn)有的課堂授課教學(xué)方式。本文主要探討慕課平臺(tái)在高等教育體系中的定位以及如何利用慕課教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有高校土木專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)。

關(guān)鍵詞 MOOC平臺(tái) 高校 土木工程 專(zhuān)業(yè)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.045

Abstract Because of its advantages of convenience， low cost and high information content， the teaching platform of MOOC can be used as an excellent auxiliary means for civil engineering courses in domestic universities. However， it can not completely replace the existing teaching methods because it is not conducive to the quality control of teaching and the improvement of new teachers' level. This paper mainly discusses the orientation of the MOOC platform in the higher education system and how to make use of the advantages of the MOOC platform to supplement the existing teaching methods of civil engineering courses in Colleges and universities.

Keywords MOOC platform； colleges and universities； civil engineering； professional course

0 引言

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)（軟硬件）的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也隨之發(fā)生了跨越性的發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞速度已經(jīng)完全達(dá)到了“質(zhì)”的飛躍。一種利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)傳播的教育平臺(tái)：慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

慕課平臺(tái)起源于美國(guó)，最初是一種應(yīng)用于高等教育的新型教學(xué)平臺(tái)。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，慕課平臺(tái)也從美國(guó)發(fā)展到了全世界。目前已經(jīng)有幾十個(gè)慕課網(wǎng)站和平臺(tái)在全球上線，我國(guó)也有近10個(gè)網(wǎng)站和平臺(tái)。

1 慕課平臺(tái)在國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外慕課平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，慕課平臺(tái)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛運(yùn)用，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大學(xué)公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)員也在逐年增加，課程內(nèi)容也不斷豐富。二十一世紀(jì)初期，僅10%～20%的網(wǎng)絡(luò)使用者使用慕課平臺(tái)，但到2010年時(shí)，則增加到30%左右；而網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的涉及范圍從最早的人文學(xué)科發(fā)展到如今的包含數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文等多學(xué)科的內(nèi)容。

1.2 國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)雖然不是慕課的發(fā)源地，但隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，慕課教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展勢(shì)頭也同樣迅猛。2013年，我國(guó)高校推出第一個(gè)名為“學(xué)堂在線”的慕課平臺(tái)，直接面向全球提供慕課課程。之后數(shù)年，各類(lèi)慕課網(wǎng)站、高校在線視頻課程相繼出現(xiàn)，為我國(guó)慕課發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

2 土木專(zhuān)業(yè)課慕課教學(xué)的適用性分析

2.1 慕課教學(xué)平臺(tái)的主要優(yōu)缺點(diǎn)

根據(jù)慕課平臺(tái)的教學(xué)特點(diǎn)，其具備以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）上課時(shí)間比較自由，授課教師可以在任何具備錄音錄像條件的場(chǎng)所進(jìn)行，一個(gè)攝像頭一個(gè)話筒即可開(kāi)始講課，對(duì)場(chǎng)地要求極小，授課成本極低；（2）慕課平臺(tái)可以單對(duì)單、單對(duì)多以及多對(duì)多的交流討論，互動(dòng)手段多樣且方便；（3）多媒體表達(dá)方式更現(xiàn)代化，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力更強(qiáng)。對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)課而言，慕課平臺(tái)能通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式將專(zhuān)業(yè)知識(shí)更清晰的表達(dá)出來(lái)。

但與此同時(shí)，慕課平臺(tái)也存在一些問(wèn)題，主要如下：（1）教學(xué)紀(jì)律無(wú)法保證，慕課平臺(tái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要依靠自覺(jué)，其他約束紀(jì)律的方式難以奏效；（2）教學(xué)效果難以實(shí)時(shí)體現(xiàn)，慕課平臺(tái)的課程因?yàn)椴皇墙處熍c學(xué)生同步同時(shí)進(jìn)行，帶有信息的滯后性，因此教師講課不能同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只能根據(jù)慕課平臺(tái)上學(xué)生的留言進(jìn)行分析判別；（3）教學(xué)方法難以實(shí)時(shí)調(diào)整，教師水平無(wú)法快速提升。慕課平臺(tái)授課因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生教學(xué)不同時(shí)不同步的原因，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和交流情況獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋，因此也無(wú)法實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在慕課平臺(tái)上授課難以提升新教師的教學(xué)水平。

2.2 土木專(zhuān)業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)

高校土木專(zhuān)業(yè)課可分為兩大類(lèi)：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，前者主要闡述土木專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一些基礎(chǔ)理論，例如：三大力學(xué)（理力、材力、結(jié)力）、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土力學(xué)等等。后者則是在理解了前者的基礎(chǔ)上，將之進(jìn)行組合、提煉和應(yīng)用于實(shí)際工程設(shè)計(jì)、建設(shè)、監(jiān)理和成本控制的科目。

高校土木專(zhuān)業(yè)課存在著以下特點(diǎn)：（1）理論復(fù)雜，公式、定理等自學(xué)困難，需要教師將過(guò)程逐步推導(dǎo)演示；（2）許多工程工藝無(wú)法依靠語(yǔ)言描述清楚，需要配合動(dòng)畫(huà)、視頻等；（3）習(xí)題需要一步步按步驟講解，否則多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解。

2.3 土木專(zhuān)業(yè)課使用慕課平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)的適用性分析

針對(duì)土木專(zhuān)業(yè)課的各個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合慕課平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，可以分析得出：首先，采用慕課平臺(tái)教學(xué)，可以使用幻燈片手段，逐步逐步將土木專(zhuān)業(yè)課中的各類(lèi)公式、定理以及習(xí)題的推導(dǎo)演繹過(guò)程良好的展示出來(lái)；其次，土木專(zhuān)業(yè)課中需要講解的工程工藝可以通過(guò)慕課教學(xué)中的視頻、動(dòng)畫(huà)更加生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果更佳；最后，慕課平臺(tái)可以反復(fù)播放，學(xué)者可以自由的在任何時(shí)間以及多種播放設(shè)備（電腦、平板或手機(jī)）上多次學(xué)習(xí)。

基于以上分析，使用慕課平臺(tái)進(jìn)行土木工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)具有良好的教學(xué)期望，應(yīng)該是未來(lái)教學(xué)方式發(fā)展進(jìn)步的重要方向。

3 高校土木專(zhuān)業(yè)課采用慕課方式教學(xué)的應(yīng)用研究

3.1 慕課平臺(tái)在高等教育系統(tǒng)中的定位

有別于義務(wù)教育和中等教育，高等教育追求教育效果，要求學(xué)生切實(shí)的學(xué)到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量控制便是高等教育中極為重要的一環(huán)。如何保證學(xué)習(xí)質(zhì)量？依靠高校學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)？這顯然不行，大學(xué)生固然有一定的自覺(jué)性，但如果徹底“放養(yǎng)”，離開(kāi)了嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正能自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生并不多見(jiàn)。

由上可知，慕課教學(xué)平臺(tái)自由度大，組織性散漫，必然不能成為高等教育的主要教學(xué)手段。在目前國(guó)內(nèi)的高等教育中，還只能作為課堂教學(xué)方式的一種補(bǔ)充和學(xué)生課后復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.2 慕課平臺(tái)在高校土木專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究

雖然目前國(guó)內(nèi)許多高校都推出了慕課教學(xué)平臺(tái)，但尚未進(jìn)行全國(guó)性的統(tǒng)一規(guī)劃，故對(duì)于慕課平臺(tái)的應(yīng)用只能做一些研究性的假設(shè)。對(duì)于高校土木專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，根據(jù)其特點(diǎn)，結(jié)合慕課平臺(tái)的特點(diǎn)，可以采用以下手段進(jìn)行互補(bǔ)和加強(qiáng)效果：

3.2.1 力學(xué)類(lèi)理論課

該類(lèi)課程公式、定理及計(jì)算習(xí)題多，學(xué)生不僅僅需要記憶，更需要理解。因此，此類(lèi)課程在慕課上的應(yīng)用可采取幻燈片形式，將公式、定理和習(xí)題從教材和課堂上剝離出來(lái)，單獨(dú)制作成慕課課程。文字類(lèi)的定義、概念的講解由高校教師在課堂上完成，過(guò)程推導(dǎo)則課堂上講一遍，再發(fā)布慕課課程。課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生可以看慕課課程，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)公式等的推演過(guò)程。這種針對(duì)性的慕課課程內(nèi)容比較少，直指學(xué)習(xí)精要。筆者曾使用類(lèi)似的教學(xué)手段，效果還不錯(cuò)。

3.2.2 工程原理類(lèi)理論課

該類(lèi)課程主要介紹土木工程中的一些結(jié)構(gòu)的工程原理，雖然也有許多公式、計(jì)算，但核心卻是工程工藝的原理。此類(lèi)課程在慕課平臺(tái)上可采用動(dòng)畫(huà)演繹工程工藝的設(shè)計(jì)流程、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，配合發(fā)布上課的電子講義，讓學(xué)生隨時(shí)將概念與過(guò)程進(jìn)行對(duì)照，加深學(xué)習(xí)印象。

3.2.3 施工類(lèi)課程

該類(lèi)課程主要介紹土木工程中的一些施工概念、工藝和關(guān)鍵性步驟，公式和計(jì)算并不多。教科書(shū)的圖片和文字無(wú)法準(zhǔn)確的描述出這些知識(shí)，而課堂講授時(shí)的ppt也不可能有足夠的時(shí)間精講這些知識(shí)。對(duì)此類(lèi)課程，在慕課平臺(tái)上可采用播放對(duì)應(yīng)的工程工藝操作視頻作為上課講解的補(bǔ)充教學(xué)資料。學(xué)生可通過(guò)觀看各施工步驟的視頻，詳細(xì)了解土木施工相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教材和教師的講解進(jìn)一步加深相關(guān)知識(shí)的理解。

4 結(jié)論與展望

綜上所述，高校土木專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)使之恰好能利用慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，慕課平臺(tái)可以作為高校土木專(zhuān)業(yè)課常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充和良好輔助。但慕課平臺(tái)能否完全替代現(xiàn)有的教學(xué)方式，發(fā)揮出其便捷、低成本、高信息含量的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其不利于教學(xué)質(zhì)量控制和新教師水平提高的缺點(diǎn)，有待進(jìn)一步研究改進(jìn)。

在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展時(shí)代，利用慕課平臺(tái)進(jìn)行高等教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，正是目前許多高校教學(xué)改革中重點(diǎn)關(guān)注的方向之一。相信在不久的未來(lái)，將會(huì)有更新更好的教學(xué)方式出現(xiàn)，進(jìn)一步補(bǔ)足甚至取代目前課堂講授式教學(xué)方式。這需要廣大教育界的從業(yè)人員群策群力，共同努力去研究和實(shí)踐。

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