全過程、多元化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革探索

陶雪萍　曾健南

摘 要 考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容忽視的導(dǎo)向作用，如果沒有有效的評(píng)價(jià)手段，不僅學(xué)生的積極性受挫，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。本文探討如何改革統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式，由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全過程評(píng)價(jià)，建立全過程、多元化、系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 考核方式 全過程 多元化 系統(tǒng)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.015

Abstract Assessment method plays an important role in guiding students' learning. If there is no effective evaluation method， not only students' enthusiasm is frustrated， but also the effect of learning will be greatly reduced. This paper discusses how to reform the assessment method of statistics course， from summative assessment to whole process assessment， and establish a complete set of assessment. Process， diversification and systematization of statistical course assessment and evaluation system， play the role of feedback and incentive assessment guidance.

Keywords statistics； examination method； whole process； diversification； systematization

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，作為經(jīng)管類各專業(yè)的必修課，是學(xué)生日后在學(xué)習(xí)和工作中分析問題、解決問題的重要方法論工具。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的主要目標(biāo)。考試是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的引導(dǎo)作用，但是，現(xiàn)行的期末考試卷面成績(jī)+平時(shí)考勤的考核方式，使得學(xué)生只注重期末考試的分?jǐn)?shù)，而疏于平時(shí)的學(xué)習(xí)；只會(huì)參照教材例題依葫蘆畫瓢地作答，卻不會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題；[1]因此，需要改革統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式，由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全過程評(píng)價(jià)，建立全過程、多元化、系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用。使課程考核方式和內(nèi)容更加符合課程和專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力的考核，從而引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式的現(xiàn)狀與改革必要性

現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核一般包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、課后作業(yè)完成情況，期末成績(jī)主要采用閉卷筆試的方式進(jìn)行；這種考核方式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，期末的閉卷考試成績(jī)往往占總成績(jī)的非常大的比例，決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的最終成績(jī)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，僅僅在考試前“臨時(shí)抱佛腳”；但是這種突擊式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生僅僅在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)記各類公式，大多是考試完了就忘記了，[2]很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，達(dá)不到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的。第二，期末考試的題型多為選擇題、判斷題、計(jì)算題，內(nèi)容主要局限于教材，雖然能夠?qū)y(tǒng)計(jì)學(xué)的基本定義、理論及方法有較好的考核，但是對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題；如果課程的考核僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的考核，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決實(shí)際問題，[3]學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中非常被動(dòng)，積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不好。第三，平時(shí)的考勤對(duì)學(xué)生的影響不大，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般是大班上課，學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能每次都考勤，考勤次數(shù)有限，導(dǎo)致以此為依據(jù)的平時(shí)成績(jī)就沒有太大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。

考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容忽視的導(dǎo)向作用，如果沒有與教學(xué)模式相匹配的評(píng)價(jià)手段，不僅學(xué)生的積極性受挫，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。因此，需要建立更加全面的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，積極調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的總體思路

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的總體思路體現(xiàn)為：全過程、多元化、系統(tǒng)化考核。將考核貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程中，[4]從各個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合能力等。

首先，對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行考核，增加除試卷之外的其他的考核方式，使學(xué)生知道不是“一紙定成績(jī)”，從而減少“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，建立多元化考評(píng)體系。將考核的重點(diǎn)由理論知識(shí)的考核，轉(zhuǎn)向?qū)?shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合能力的考核，提高過程考核在總成績(jī)中所占的比重。

最后，教師的講授—學(xué)生的學(xué)習(xí)—反饋—調(diào)整教學(xué)方式—調(diào)整學(xué)習(xí)方式，形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，在過程考核中及時(shí)將考核的結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革實(shí)施方案（圖1）

在課程考核方式改革基本思路明確的前提下，具體實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革。通過建立全過程、多元化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、思考，課堂內(nèi)積極參與，同時(shí)還通過對(duì)團(tuán)隊(duì)的考核，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生不僅有自主學(xué)習(xí)，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)；不僅有課前學(xué)習(xí)，也有課中的提問、討論、匯報(bào)等，因此，考核方式既注重結(jié)果的考核，也注重過程的考核；既注重個(gè)人的考核，也注重團(tuán)隊(duì)的考核?；静僮鞣椒ㄊ牵ㄒ姳?）。

出勤：由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)較多，全面點(diǎn)名占用的時(shí)間較多，一般采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行。

課堂表現(xiàn)：主要考查學(xué)生課堂參與程度，是否能夠認(rèn)真聽講，并積極思考，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂上回答老師的提問、提出有意義的問題、演算計(jì)算題等，都是衡量課堂表現(xiàn)的方面；每次積極的表現(xiàn)都可以獲得一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。

課前作業(yè)：針對(duì)上一節(jié)課講授的內(nèi)容，設(shè)置一些基本概念題和原理辨析題，題型多為選擇題和填空題。希望學(xué)生能夠?qū)y(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理有清晰的認(rèn)識(shí)，避免有些學(xué)生在考試的時(shí)候雖然會(huì)列出公式，完成計(jì)算題，卻不明白其背后的原理。因?yàn)?，如果不理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，就很難在以后的實(shí)踐中加以應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)在每一節(jié)課上課之前進(jìn)行，一方面是讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，另一方便于教師了解學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握情況，大概需要的時(shí)間為5分鐘；通過微信，利用問卷星平臺(tái)發(fā)布，能夠快速獲得學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)。

課后作業(yè)：課后作業(yè)多為綜合性的大題，需要學(xué)生寫出詳細(xì)的計(jì)算步驟，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)方法的掌握情況，批閱作業(yè)時(shí)就能夠發(fā)現(xiàn)哪些地方是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的，找到原因，并在下次上課的時(shí)候進(jìn)行講解。因?yàn)?，統(tǒng)計(jì)學(xué)的各個(gè)章節(jié)的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，沒有概率論的基本知識(shí)，就不能對(duì)樣本的抽樣分布有較好的理解；沒有掌握抽樣分布中各種統(tǒng)計(jì)量，就不能理解參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理；沒有掌握參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理，就無(wú)法理解方差分析和回歸分析的基本原理和意義。例如：統(tǒng)計(jì)量的抽樣分布是學(xué)生學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì)的非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不論是對(duì)于總體均值的估計(jì)，還是總體比例、總體方差的估計(jì)都選用Z統(tǒng)計(jì)量；有些學(xué)生在估計(jì)總體均值的時(shí)候，不論是大樣本還是小樣本，不論總體方差已知還是未知，也統(tǒng)統(tǒng)選擇Z統(tǒng)計(jì)量，表明這些學(xué)生根本不理解什么是統(tǒng)計(jì)量；而有些學(xué)生在對(duì)總體均值進(jìn)行估計(jì)時(shí)，容易在Z統(tǒng)計(jì)量和t統(tǒng)計(jì)量之間選擇錯(cuò)誤，表明這些學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)量有一定的理解，但不明白在什么情況下需要選擇什么樣的統(tǒng)計(jì)量；如果犯這些錯(cuò)誤比較多的話，教師在上課的時(shí)候需要對(duì)統(tǒng)計(jì)量的抽樣分布進(jìn)行更進(jìn)一步的講解，否則后面在學(xué)習(xí)方差分析、回歸分析時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解為什么要構(gòu)造F統(tǒng)計(jì)量，t統(tǒng)計(jì)量等。這些問題就需要通過計(jì)算題才能展現(xiàn)出來(lái)，如果僅僅是通過選擇題和判斷題是無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的。

調(diào)研報(bào)告：練習(xí)題或案例大多是去情境化的，可以讓學(xué)生較快地掌握知識(shí)點(diǎn)；然而，真實(shí)的問題是復(fù)雜的、情境化的，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我們首先就將學(xué)生置于真實(shí)的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的相關(guān)問題，或者是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，關(guān)鍵是學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生經(jīng)小組討論、師生交流后共同確定各個(gè)小組希望通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決“問題”。

調(diào)研報(bào)告的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；然后分析問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為解決真實(shí)問題需要掌握哪些知識(shí)；最后，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題，最終形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告可以充分鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、信息檢索能力、數(shù)據(jù)處理能力、表達(dá)能力、綜合能力等。

調(diào)研報(bào)告既注重個(gè)人的考核，也注重團(tuán)隊(duì)的考核，個(gè)人成績(jī)是在團(tuán)隊(duì)成績(jī)的基礎(chǔ)上乘以個(gè)人在小組中的貢獻(xiàn)，每個(gè)成員在小組中的貢獻(xiàn)由小組成員共同確定，以避免在團(tuán)隊(duì)合作過程中的搭便車行為?？疾榉謨刹糠?，一部分是調(diào)研報(bào)告的撰寫，另一部分是做小組匯報(bào)。調(diào)研報(bào)告的撰寫可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、信息檢索能力、數(shù)據(jù)處理能力、論文寫作能力、綜合能力等。小組匯報(bào)，不僅鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等；同時(shí)，在匯報(bào)的過程中可以與學(xué)生討論，了解學(xué)生在調(diào)查報(bào)告撰寫過程中遇到的問題，并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善調(diào)研報(bào)告。

為了使平時(shí)考核更具可操作性，平時(shí)成績(jī)的各項(xiàng)考核實(shí)行等級(jí)制，按優(yōu)、良、中、及格、不及格計(jì)，分別對(duì)應(yīng)著百分制的90、80、70、60、50分。在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候?qū)⒄n程的考核方案向?qū)W生公布，在教學(xué)過程中，將每一次的考勤、課堂表現(xiàn)、課前作業(yè)得分、課后作業(yè)得分、小組匯報(bào)得分、調(diào)研報(bào)告得分等及時(shí)登記，并反饋給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。

期末考試：期末考試是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的全面考查，題型有選擇題、判斷題、計(jì)算題等。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革實(shí)踐

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程考核方式改革之后，對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的2個(gè)專業(yè)，3個(gè)班級(jí)，150個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，85.83%的學(xué)生表示統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從來(lái)不逃課，11.56%的學(xué)生表示逃課1-2節(jié)，這個(gè)數(shù)據(jù)與上課的考勤情況也是吻合的，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。而此前一項(xiàng)針對(duì)五邑大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的調(diào)查顯示僅有50%的學(xué)生表示從來(lái)沒有逃過統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程。75%的學(xué)生表示課后作業(yè)是獨(dú)立完成的，還有19.17%的學(xué)生表示作業(yè)是參考其他同學(xué)的，僅有1.67%的學(xué)生作業(yè)是抄襲其他同學(xué)的，表明改革后全過程、多元化、系統(tǒng)化的課程考核方式能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）提高了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知。42.5%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)很有用，35%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)比較有用，也就是有75%以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)是有幫助的。而此前一項(xiàng)針對(duì)五邑大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的調(diào)查顯示52%的學(xué)生關(guān)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助”抱有不確定的看法，表示不清楚統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是否對(duì)自己本專業(yè)有幫助，只有27%的學(xué)生認(rèn)為基本有用。[5]關(guān)于學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的，調(diào)查結(jié)果顯示75%的學(xué)生表示希望統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，還有65.83%和52.5%的學(xué)生希望通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)后會(huì)分析變量之間的關(guān)系和設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的問卷，僅有3.3%的學(xué)生表示沒有目的。95%的學(xué)生表示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的完全達(dá)到或基本達(dá)到，只有5%的學(xué)生表示沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目的。表明改革后的課程考核方式提高了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的也更明確了。

（3）提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。調(diào)研報(bào)告的選題是學(xué)生感興趣的專業(yè)問題，或經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生調(diào)研報(bào)告的選題非常豐富，既有跟本專業(yè)相關(guān)的選題，比如，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的重要性”、“考證對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的影響”；也有社會(huì)熱點(diǎn)問題，比如“房?jī)r(jià)的影響因素研究”、“水污染的影響因素研究”；還有一些很意義的選題，比如“中國(guó)電影票房的影響因素研究”，“各國(guó)女性權(quán)利與社會(huì)地位的研究”。學(xué)生在調(diào)研過程中，需要去學(xué)習(xí)如何查找文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)問卷，收集、整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決問題，最終形成調(diào)研報(bào)告并進(jìn)行小組匯報(bào)；期間鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、信息檢索能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合能力等。有61.67%的學(xué)生表示調(diào)研報(bào)告對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有幫助，27.5%的學(xué)生表示調(diào)研報(bào)告對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)非常有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉東.高等代數(shù)課程考核方式改革的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2015（04）：153-155.

[2] 張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2014.28（04）：129-133.

[3] 唐志.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的理論與實(shí)踐[J].高教論壇，2011（11）：17-19.

[4] 張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2013（08）：209.

[5] 陶雪萍，邱紅.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果提升策略研究[J].高教學(xué)刊，2016（12）：27-28，31.