高職院校學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

吳小琴

摘 要 高職院校學(xué)生無(wú)法深入地進(jìn)行碎片化閱讀，在碎片化閱讀內(nèi)容、時(shí)間和方法上存在問(wèn)題。教師除了教授學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)該引導(dǎo)他們合理使用碎片化時(shí)間，拓展碎片化閱讀內(nèi)容，科學(xué)掌握碎片化閱讀方法，將無(wú)序的碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為有序的知識(shí)框架，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞 碎片化閱讀 現(xiàn)狀 閱讀方法

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校學(xué)生獲取信息的主要渠道是手機(jī)客戶端，大量的信息通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)輸送給學(xué)生。這些信息是學(xué)生在碎片化時(shí)間獲取的，信息內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也是碎片化的，這就是人們常說(shuō)的碎片化閱讀。彭小六在《洋蔥閱讀法》中指出“碎片化閱讀實(shí)際上就是在碎片化的時(shí)間內(nèi)，以自己能夠理解的方式去學(xué)習(xí)碎片化的內(nèi)容?！雹俑呗殞W(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握收集、整理、融合信息的方法，構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)框架，提升碎片化閱讀能力。

1 高職院校學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀

1.1 碎片化閱讀內(nèi)容傾向新聞化和娛樂(lè)化

某作者對(duì)某省高職院校進(jìn)行碎片化閱讀問(wèn)卷調(diào)查研究，指出“時(shí)事政治可成為學(xué)生移動(dòng)閱讀最重要的閱讀方向。學(xué)生關(guān)注娛樂(lè)八卦信息，圍觀‘名人的日常生活和交際圈已經(jīng)成為高校學(xué)生日常閱讀生活中的必不可缺的項(xiàng)目，成為一種高校學(xué)生的亞文化?！雹诠P者所在的職業(yè)院校也存在同樣的問(wèn)題，大部分學(xué)生利用上課前和課間時(shí)間不停地刷微博、朋友圈、抖音視頻，關(guān)注偶像最新動(dòng)態(tài)、時(shí)下新聞熱點(diǎn)，閱讀熱門(mén)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。

學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于熱點(diǎn)、新鮮、有趣，而忽略了知識(shí)性、有用性。學(xué)生迷失在龐雜的信息洪流中，每天重復(fù)著刷手機(jī)的行為，這些信息卻從未真正地為他們所用。有作者指出“碎片化閱讀的‘淺在于信息知識(shí)庫(kù)的‘地圖不全或者缺乏，如果做好文化空間的導(dǎo)航系統(tǒng)，碎片化閱讀也可以將閱讀者引向‘深思考?！雹蹖W(xué)生信息知識(shí)庫(kù)確實(shí)缺乏，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

1.2 碎片化閱讀時(shí)間占用過(guò)多

高職學(xué)生相對(duì)于本科四年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谒槠喿x上花的時(shí)間更多。高職學(xué)生課余時(shí)間很少用于科研，查閱、整理文獻(xiàn)能力較弱，他們更愿意將業(yè)余時(shí)間花在手機(jī)客戶端上。大部分人用于娛樂(lè)和消遣，一小部分人用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。除了上課時(shí)間外，學(xué)生將大部分精力放在手機(jī)上，上課前、下課十分鐘、搭乘公交車(chē)的路上、晚上睡覺(jué)前都是學(xué)生碎片化閱讀的時(shí)間。每天輸入的閱讀量很大，但能真正輸出的知識(shí)很少。時(shí)間花費(fèi)多，但收效甚微。

1.3 碎片化閱讀方法單一

高職學(xué)生在碎片化閱讀過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：只收藏，不閱讀；只閱讀，不歸類(lèi)；只歸類(lèi)，不提煉，導(dǎo)致看過(guò)就忘，即使知道，也難學(xué)以致用。他們無(wú)法甄別信息的好壞，不會(huì)利用信息解決問(wèn)題，僅憑興趣選擇相關(guān)信息。

2 高職學(xué)生碎片化閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 拓展碎片化閱讀內(nèi)容

高職學(xué)生如何選擇碎片化閱讀內(nèi)容，應(yīng)取決于內(nèi)容收益值半衰期長(zhǎng)短。比如利用碎片化時(shí)間，閱讀有價(jià)值的文章，聆聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家講課，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)有效的思維技巧，這就是收益值高，收益值半衰期長(zhǎng)，對(duì)自身成長(zhǎng)有利。如果利用碎片化時(shí)間，在微博上關(guān)注八卦新聞，刷抖音，收益值低，收益值半衰期短，不利于個(gè)人成長(zhǎng)。

比如得到、喜馬拉雅、樊登讀書(shū)會(huì)、荔枝微課、知乎、千聊、蜻蜓、混沌大學(xué)、十點(diǎn)課堂，這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，將各行各業(yè)優(yōu)秀的人才集中在一起，為大家指點(diǎn)迷津。羅輯思維創(chuàng)始人羅振宇定義“得到”是一個(gè)碎片化學(xué)習(xí)的服務(wù)，讓用戶在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的知識(shí)，每個(gè)節(jié)目時(shí)間不長(zhǎng)，用戶可以用碎片化時(shí)間完成，通過(guò)“每天聽(tīng)本書(shū)”、“羅輯思維”、“訂閱專(zhuān)欄”、“精品課”等欄目，為用戶節(jié)省時(shí)間，以知識(shí)服務(wù)為核心，幫助用戶完成知識(shí)升級(jí)?！堆笫[閱讀法》作者彭小六指出，“得到”是他現(xiàn)在一個(gè)非常重要的輸入來(lái)源，每天他都會(huì)花一點(diǎn)時(shí)間閱讀，比如在路上聽(tīng)一些碎片化內(nèi)容。他的學(xué)習(xí)來(lái)源還有“知乎日?qǐng)?bào)”、“簡(jiǎn)書(shū)”熱門(mén)和“集客”，他利用“集客”訂閱微信公眾號(hào)。④Kindle電子書(shū)也是非常好的工具，可以存儲(chǔ)上千本書(shū)，讓閱讀隨時(shí)隨地，還可以標(biāo)注重點(diǎn)段落，做電子筆記。

當(dāng)筆者成為喜馬拉雅和樊登讀書(shū)會(huì)的會(huì)員，通過(guò)喜馬講書(shū)天天聽(tīng)書(shū)，樊登讀書(shū)會(huì)每周聽(tīng)書(shū)，選擇感興趣的或是拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)欄進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，自身的綜合能力得到提升。微信公眾號(hào)也集結(jié)了很多優(yōu)秀的資源，學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇性閱讀，教師應(yīng)該在課堂上推薦優(yōu)秀的微信公眾號(hào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是隨意關(guān)注，隨意學(xué)習(xí)。筆者在職業(yè)院校擔(dān)任寫(xiě)作老師，上課期間經(jīng)常向?qū)W生推薦這些有價(jià)值的學(xué)習(xí)軟件和電子書(shū)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間碎片化閱讀，學(xué)生反饋收獲很多，很少再關(guān)注八卦信息，會(huì)選擇對(duì)自身有益的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 合理利用碎片化閱讀時(shí)間

在閱讀過(guò)程中，存在著邊際收益遞減規(guī)律，人很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力閱讀。在碎片化閱讀時(shí)間里，人的專(zhuān)注力可能會(huì)更強(qiáng)。但如果不能規(guī)劃好碎片化閱讀時(shí)間，閱讀成效會(huì)降低。老師可以引導(dǎo)學(xué)生使用蕃茄工作法，選擇一個(gè)待完成的碎片化閱讀任務(wù)，將蕃茄時(shí)間設(shè)定為25分鐘，也可以根據(jù)自己專(zhuān)注力的長(zhǎng)短選擇相應(yīng)的時(shí)間，專(zhuān)注閱讀，中途不做與任務(wù)無(wú)關(guān)的事情，直至蕃茄鐘響起。教會(huì)學(xué)生各種碎片化時(shí)間管理的方法，讓他們?cè)谒槠瘯r(shí)間內(nèi)效率更高。

高職學(xué)生相較于上班族來(lái)說(shuō)，碎片化時(shí)間更多。起床后到上課前，乘坐交通工具上下學(xué)的時(shí)間，課間十分鐘，就餐前后半小時(shí)，睡前時(shí)間，這些時(shí)間段都可以用來(lái)碎片化閱讀，可以聽(tīng)得到、喜馬拉雅、荔枝微課等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源里面的內(nèi)容，也可以閱讀微信公眾號(hào)，也可以用kindle閱讀有價(jià)值的電子書(shū)章節(jié)或片段。沒(méi)課的時(shí)候可以針對(duì)自己知識(shí)薄弱的地方展開(kāi)深閱讀。深閱讀與碎片化閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生各方面能力得以提升。

2.3 科學(xué)掌握碎片化閱讀方法

2.3.1 使用印象筆記，對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集、整理

要讓高職學(xué)生學(xué)以致用，需要做到了解知識(shí)，及時(shí)提取知識(shí)，把這些知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。這就需要建立屬于自己的知識(shí)框架，讓新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生鏈接，便于查找、分享、記憶、篩選知識(shí)，讓思路更清晰。要做到這些，需要利用一個(gè)工具——印象筆記。許多知識(shí)大伽都推薦使用印象筆記來(lái)整理自己收集到的信息，建立自己獨(dú)特的知識(shí)框架。超級(jí)演說(shuō)家劉媛媛在荔枝微課“普通人必備的實(shí)用逆襲法，帶你實(shí)現(xiàn)顛覆性改變”中專(zhuān)門(mén)有一節(jié)課講解如何建立清晰的知識(shí)框架，如何使用印象筆記進(jìn)行整理。

印象筆記存儲(chǔ)功能強(qiáng)大，可以將微信公眾號(hào)、得到、微博、網(wǎng)頁(yè)中有價(jià)值的信息和kindle筆記一健發(fā)送到印象筆記，這個(gè)工具將有價(jià)值的碎片化信息集中在一起，形成一個(gè)知識(shí)收納箱。知識(shí)收納箱里的知識(shí)比較零亂，需要分主題建立知識(shí)庫(kù)，將知識(shí)形成秩序，需要設(shè)立標(biāo)簽，讓知識(shí)之間形成關(guān)聯(lián)。筆者在使用印象筆記過(guò)程中，根據(jù)自己收集的信息，按主題分門(mén)別類(lèi)，每篇文章都標(biāo)注標(biāo)簽，便于查找。在整理的過(guò)程中，自己的知識(shí)框架更加清晰，將這些知識(shí)逐步消化。當(dāng)筆者開(kāi)始寫(xiě)作或與人講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自己的知框架在不斷地完善，知識(shí)不再是零散地存在手機(jī)中和腦海中，而是形成有序的知識(shí)系統(tǒng)。這篇關(guān)于碎片化閱讀的論文是在平時(shí)利用印象筆記收集整理相關(guān)的文字、音頻、視頻、圖片資料的基礎(chǔ)上完成的，以前這些資料散落在各個(gè)角落，使用印象筆記歸納整理后形成一個(gè)主題知識(shí)庫(kù)。

2.3.2 對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉、鏈接和融合

《洋蔥閱讀法》的作者將碎片化閱讀法作為一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)講解，他指出“碎片閱讀的方式，實(shí)際上就是找到內(nèi)容之后，去拆解提煉出核心內(nèi)容和知識(shí)體系，然后再經(jīng)過(guò)加工組合創(chuàng)新變成我們自己的這樣一個(gè)過(guò)程。”⑤作者將碎片化閱讀的方法概括為三個(gè)步驟，分別是提煉、鏈接和融合。提煉就是在閱讀的時(shí)候選擇對(duì)我們自己來(lái)說(shuō)覺(jué)得重要、有趣、有價(jià)值的部分，把它們提煉出來(lái)；鏈接就是要跟自己的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)重述、追問(wèn)、加入自己的觀點(diǎn)和遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)；融合就是通過(guò)拆解提煉后的內(nèi)容，通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)、口述、再加工、深化來(lái)創(chuàng)造屬于自己的內(nèi)容。筆者曾上過(guò)《洋蔥閱讀法》線上課程，跟著作者學(xué)習(xí)碎片化閱讀法，也嘗試用碎片化閱讀方法提煉、融合碎片化知識(shí)，收獲頗豐，值得在寫(xiě)作課程上向?qū)W生推廣。

2.3.3 利用詞云圖

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