把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

朱紅麗

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要以生為本來(lái)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)。生本教育理論鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)施“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。前置性作業(yè)作為“以學(xué)定教”得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。主要立足小學(xué)語(yǔ)文精讀課來(lái)談一談如何設(shè)置前置性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；精讀課；前置性作業(yè)；設(shè)置對(duì)策

新課改背景下所提出的“生本教育”理念要求教師在“領(lǐng)受—領(lǐng)會(huì)—提升”這一教學(xué)流程中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”。前置性作業(yè)是在“領(lǐng)受”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的，其在小學(xué)語(yǔ)文精讀課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主品讀、自主探究，還可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，我們要如何設(shè)置精讀課前置性作業(yè)呢？

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師會(huì)借助所要閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞、閱讀課文等。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)盡管會(huì)使學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，但是單一機(jī)械的預(yù)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生喪失預(yù)習(xí)興趣。瑞士著名的教育家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的所有智力活動(dòng)都是以其興趣為載體的。對(duì)此，為了達(dá)到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，我們需要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)興趣的前置性作業(yè)。以《晏子使楚》該內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不知道該故事發(fā)生的背景下，理解文本內(nèi)容是有一定困難的，甚至?xí)B人物都無(wú)法分清楚。對(duì)此，我立足閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）以小組為形式，搜集與這篇文章有關(guān)的背景知識(shí)，如故事發(fā)生的時(shí)代背景、故事中的人物故事等。借此在動(dòng)手搜集中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。（2）自主地閱讀文本內(nèi)容，找出其中的生僻字詞，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，將熟悉的字詞一一列舉出來(lái)，同時(shí)將所學(xué)過(guò)的知識(shí)引入其中。在這樣的溫故知新作業(yè)設(shè)置中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的正遷移，還可以自主地理解新知內(nèi)容，為其靈活地運(yùn)用所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣了解故事背景、突破基礎(chǔ)知識(shí)障礙的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以突破對(duì)文言文閱讀的畏懼心理，還可以對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在生本教育理念的指導(dǎo)下，前置性作業(yè)的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一。在應(yīng)試教育背景下，大部分學(xué)生在教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式驅(qū)使下，往往作為接受知識(shí)的容器被動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在教師的牽引下一步步學(xué)習(xí)，教師講什么自己就聽(tīng)什么、記什么，從沒(méi)有自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。如此教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是毫無(wú)探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的。而前置性作業(yè)的設(shè)置可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在語(yǔ)文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動(dòng)開(kāi)展中，我們可以立足文本內(nèi)容，圍繞文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所設(shè)定的要求自主地用自己的方式去感知、理解文字，捕捉文字中所蘊(yùn)含的情感，借此在情感的驅(qū)使下培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。以《白楊》該內(nèi)容的教學(xué)為例，我立足于這篇文章的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的前置性作業(yè)：（1）課文我會(huì)讀：自主閱讀文本內(nèi)容；（2）我能自學(xué)生字詞：在閱讀文本的過(guò)程中找出自己不理解或不認(rèn)識(shí)的字詞、語(yǔ)句等；（3）我能把握文章的主要內(nèi)容：在閱讀之后用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇文章主要講了什么內(nèi)容；（4）我喜歡優(yōu)美的語(yǔ)句：在閱讀過(guò)程中找到自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡這句話；（5）我會(huì)做：通過(guò)多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜集與新疆建設(shè)者有關(guān)的信息，諸如支邊人員、屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士等，從圖片、影視資料中感受西部建設(shè)者們的萬(wàn)丈豪情；立足文本內(nèi)容分析爸爸對(duì)白楊的描述中展現(xiàn)出了白楊的哪些特點(diǎn)呢？從哪些地方可以看出爸爸對(duì)白楊的贊揚(yáng)也是在“表白自己的心”呢？在這樣的前置性作業(yè)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以自主地閱讀文本內(nèi)容，在閱讀中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，有利于其深刻地理解文本中所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，提升其自學(xué)能力。更重要的是，學(xué)生在完成前置性作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)依據(jù)教師所設(shè)定的要求產(chǎn)生問(wèn)題，問(wèn)題的驅(qū)使有利于其自主探究。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，在小學(xué)語(yǔ)文精讀課前置性作業(yè)設(shè)置活動(dòng)開(kāi)展中，教師還可以打破學(xué)生個(gè)體閱讀的方式，采取小組合作完成作業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？傊?，在生本教育理念的驅(qū)使下，教師可以借助前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，立足文本內(nèi)容，從不同方面為學(xué)生設(shè)計(jì)極具自主學(xué)習(xí)價(jià)值的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知，為學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容、為課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁乾胤.關(guān)于“生本教育”實(shí)踐的幾點(diǎn)思考：以小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].中國(guó)校外教育，2013（8）：14-20.

[2]杜艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].才智，2017（15）：70.