游戲在智障兒童康復訓練中的應用

摘 要：游戲是兒童喜愛的活動，對于智力障礙兒童也不例外，特別是低齡段的智障學生。游戲教學，可營造愉悅的氛圍，使特殊兒童在自然而愉悅的狀態(tài)下學習，有益于開發(fā)他們的智力，挖掘他們的潛能，有效補償他們的身心缺陷。教師要結(jié)合學生的實際情況，精細設計游戲，把游戲與教學有機結(jié)合，引導智力障礙兒童快樂學習，快樂游戲。

關(guān)鍵詞：游戲；低齡；特殊兒童；寓教于樂

一、有助于激發(fā)智力障礙兒童的學習興趣

我校的培智康復教學課程剛剛開展，全國范圍內(nèi)也沒有統(tǒng)一的教材，再加上教學條件有限，我們的教法單一，課堂氣氛沉悶。為了改變這種現(xiàn)狀，我們只有自己想辦法。于是，我嘗試在課堂上根據(jù)智障兒童的心理特點，編排一些適合他們的教學游戲，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能充分調(diào)動智障兒童的學習積極性，使他們主動融入學習情境之中。

培智康復的教學活動，應該建立在智障兒童的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎上，要貼近智障學生的生活世界，關(guān)注智障學生的生活經(jīng)驗，把在課堂上學到的知識與社會生活結(jié)合在一起，從而讓智障學生在生活中感知并在生活情境中學到知識。例如，在教學“數(shù)字1-5各數(shù)的理解”時，我設計了一個游戲。我知道我們班孩子喜歡看動畫片（熊出沒），于是我就利用孩子所熟悉的動畫人物“熊大”“熊二”“光頭強”等設計了“光頭強開水果超市”的游戲。我還自制了一些人物頭飾，可以增加游戲的真實性。在游戲中老師假扮“光頭強”對學生說：“你要買什么水果??？要幾個？”學生扮演“熊大”“熊二”等人物去超市買東西。教師先和一個學生示范一次，然后讓學生小組之間互相做這個游戲。游戲開始時，孩子們都積極踴躍地參加到游戲教學中。在買東西的對話中，可以訓練他們與他人溝通的能力，并在買東西的情境中理解具體數(shù)字所代表的物體數(shù)量。孩子們在輕松愉快的情境中既學到了知識，又體驗到了學習的樂趣。

二、有助于智障兒童更好地掌握知識

低齡段的智障兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好強，但同時他們也渴望學到新的知識。他們極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，但他們年紀比較小，注意力易分散，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。而游戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到知識。

智障兒童大多有多動、坐不住的行為特征，想讓他們在一節(jié)40多分鐘的課堂坐住，并且認真聽課，是很困難的一件事。于是在教學中教師要設計合理的游戲活動，動靜結(jié)合，調(diào)動智障兒童的積極性，使他們在輕松愉快中獲得應有的知識和技能。例如，在認識身體部位時，如果是單純地坐在座位上學習，孩子們的注意力很難長時間地集中到學習上，于是我設計了“拉個圓圈走走”的游戲。游戲規(guī)則和要求：學生和老師手拉手圍成一個圓圈，由老師帶領學生唱歌“拉個圓圈走走，拉個圓圈走走，走走走走走走走，看誰最先摸摸頭/拍拍手/踢踢腿/彎彎腰/扭屁股”。第一次做這個游戲時，大多孩子還不懂規(guī)則，亂跑現(xiàn)象時有發(fā)生，教師講解幾遍后，都可以理解并遵守游戲規(guī)則。后來在玩這個游戲時，個別學生都可以當“小老師”了，扮演老師下達指令，看得出來孩子們“玩”得很開心。這也體現(xiàn)了快樂游戲、快樂學習的宗旨。在學習中，學生可以在輕松愉快的走動中認識身體的各個部位，游戲結(jié)束時，我再驗收他們的成果，驚喜地發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學生都可以認識并指出4個以上的身體部位，有的還可以說出，就連平時最多動、注意力極其分散的小朋友也可以指出3個身體部位。

在教學實踐中，我還嘗試了其他很多新穎、有趣的游戲與競賽活動，如形式活潑的“開火車”、富于啟發(fā)性的“變變變”、富有情趣的“幫小動物找家”……通過這些小游戲把枯燥乏味的學習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，讓智障學生在生動有趣、充滿活力的游戲中學習，感受到了學習的樂趣，從而有效地促進了智障學生的全面發(fā)展。

三、有利于增強智障兒童的社會適應能力

特殊教育是要開發(fā)特殊兒童的內(nèi)在潛力，實現(xiàn)缺陷補償，使他們成為自食其力或半自立的人，從而可以回歸到主流社會中的生活。要使智障兒童成為自食其力或半自立的人，就必須加強對他們社會適應能力的培養(yǎng)。

在教學活動安排上，我設計了情境教學游戲，指導學生進行實際操作，把情境游戲教學作為向生活實際情境過渡的方法，逐漸增強學生的適應能力。如教學語言訓練“讓座”時，我設計“乘坐公共汽車”情境，在進行語言訓練的同時，組織學生進行乘車游戲。我利用活動課桌椅搭成公共汽車，教師進行示范，然后請學生進行游戲，使他們在游戲中知道乘車的一些常識，并要求學生表演“讓座”情節(jié)，使他們知道要給有困難的人讓座。這樣的實踐游戲使學生加深了印象，大大提升了學生的學習效果。

在教學活動中滲透游戲教育，豐富了學生的社會經(jīng)驗，提高了學生的社會適應能力，為學生真正走進社會、回歸社會打好基礎。心理學家皮亞杰認為：“智慧從動手開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)智障學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍覀兊慕虒W應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

低齡段的智障孩子喜歡游戲，對他們來說“玩”游戲是件有趣的事，有趣的才能吸引他們，所以我們教師要選擇新穎的、有童趣的、簡單易學的游戲。只要我們留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)身邊有許多數(shù)學游戲。當然游戲也不能濫用，不同的課、不同的游戲所運用的時機也不同。教師應該根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲的作用，使游戲和教學有機結(jié)合，從而有效提升課堂教學效果。

教無定法，貴在得法。希望我們大家多開動腦筋，設計適合他們的游戲，讓特殊孩子們能夠更加快樂地投入學習中。

作者簡介：邵宇（1987.1—），男，漢族，安徽人，安徽省阜陽市阜南縣特殊教育學校，初級職稱，大學本科學歷，研究方向：特殊教育。