小學(xué)低年級故事語文的研究

周小鳳

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，故事教學(xué)法逐漸被越來越多的教師所應(yīng)用，采用故事教學(xué)法可以充分利用其趣味性和娛樂性幫助孩子理解語文知識，強化語文重點，對于提高學(xué)生的學(xué)習主觀能動性和刺激學(xué)生的閱讀興趣有著非常重要的作用。就如何應(yīng)用故事教學(xué)法來加強小學(xué)語文教學(xué)提出幾點建議，以期能夠促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事教學(xué)；結(jié)合；效率

由于小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力較差，對于語文的理解能力水平較低，所以這個時候教師可以積極采用故事教學(xué)法來吸引孩子上課的注意力，同時提高學(xué)生對于語文學(xué)習的熱愛程度，故事教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，學(xué)生更容易理解，當然故事教學(xué)也要進行合理應(yīng)用才能夠發(fā)揮它的作用。許多學(xué)生因為復(fù)雜的語文結(jié)構(gòu)在低年級就失去了學(xué)習語文的興趣，并且認為學(xué)語文是一個非常無聊的事情，那么采用故事教學(xué)法可以改變學(xué)生的學(xué)習思維，提高學(xué)生對于知識的認知力，增加學(xué)習語文的信心，為語文學(xué)習深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、故事語文激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

故事本身是偏向于敘事性的語文教學(xué)載體，而這種對于學(xué)生學(xué)習語文知識來說是非常有趣的。故事教學(xué)法可以提高整堂課的趣味性，用生動連貫的情節(jié)和鮮明的人物形象來刻畫一個個有趣的故事，讓學(xué)生充滿好奇心并關(guān)注接下來的情節(jié)發(fā)展，就像看電視連續(xù)劇的感覺一樣，一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，對于低年級學(xué)生來說，完全不用擔心語文基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生能夠主動聽講，吸引學(xué)生的注意力，通過一個個故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主觀能動性，極大地促進了學(xué)生學(xué)習效率的提高。

例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)語文一年級上冊《懷素寫字》的時候，教師可以積極引入墨池的由來，并有機會讓學(xué)生去墨池看一看，將墨池的故事積極引入自己的課堂，比如教師在上課之前可以講懷素寫字的故事，懷素本身酷愛寫字，并且平時毛筆不離身，但是懷素的家庭條件非常差，每次用毛筆練完字沒有合適的盛水的器皿來洗毛筆時就用一個屋外的小池子來洗筆，日積月累，整個池子的水都被懷素毛筆上的墨水染成了黑色，這個故事足以體現(xiàn)懷素練字的堅持不懈和頑強的毅力，通過這個故事一下就吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇心和對懷素的敬佩之情進入下一節(jié)的課堂學(xué)習。

二、故事語文提高學(xué)生思維能力

由于小學(xué)低年級學(xué)生智力還在發(fā)育階段，語文思維能力較弱，這個時候應(yīng)該通過故事教育讓學(xué)生明白更多的道理，從而提高他們的思考能力。故事就像一個巨大的智慧寶典，它除了向?qū)W生傳播語文知識和語文閱讀技巧之外，還將更多高尚的品質(zhì)和精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習知識的時候不斷鍛煉自己的思考能力，對于故事情節(jié)的發(fā)展和人物的品質(zhì)有一個自己的評價，并且能夠通過自己的語文知識和閱讀思考能力對故事概括，進而提煉出故事的核心內(nèi)容和中心思想，并將故事中語言應(yīng)用得當?shù)牡胤竭M行記憶和摘錄，大大提高了學(xué)生的語文思維能力。

例如：在學(xué)習蘇教版小學(xué)語文二年級下冊《猴子種樹》時，教師可以將故事積極引入自己的課堂教育中，一只做事沒有耐心沒有毅力的小猴子，在自己的果園里種樹，經(jīng)常聽從別人的意見，而對于自己種的樹沒有任何的思考，今年種蘋果樹，明年種梨樹，后年種桃樹等，到了最后，卻發(fā)現(xiàn)自己一無所獲，沒有收成，在講到桃樹剛剛成活的時候，一只杜鵑咕咕地對小猴子說，猴哥猴哥，你為什么不種梨樹呢？這個時候用擬人的手法，將杜鵑的語言擬人化，同時學(xué)生的思維得到了鍛煉和發(fā)展，并積極思考接下來的情境，在學(xué)生思考完后，教師再將后面的情境用故事的形式進行講述，因為學(xué)生對于猴子的行為有一個思考，教師在課堂結(jié)束后可以詢問，假如學(xué)生是猴子，將會怎樣去種樹呢？進一步促進學(xué)生思考。

三、故事語文豐富學(xué)生學(xué)習方式

小學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習方式，并不是僅限于單一的教師在黑板上進行板書書寫。對于學(xué)生的教育方式，可以利用故事作為載體進行教學(xué)，不局限于課堂中，可以延伸到課堂之外，讓學(xué)生的學(xué)習方式更加多元化，多元化學(xué)習就是指多種教育方式并進，從而讓學(xué)生對于教育方法也產(chǎn)生興趣，選擇自己能夠接受的教育方式，讓學(xué)生感覺到學(xué)習是有多條路走的，而不是只有一條路能通往成功，從而讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，對提高學(xué)生學(xué)習效率和促進學(xué)生學(xué)習積極性具有非常重要的作用。

例如：在學(xué)習蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課的時候，我們可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回家將烏鴉喝水的故事復(fù)習一遍，用自己的語言給父母進行講述，同時學(xué)生需要將自己講述的過程，用錄音的方式記錄下來，并發(fā)到班級的QQ群、微信群，或者用企鵝FM APP上傳，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習的趣味性，忘記這是在學(xué)習，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進故事教學(xué)教育方法的發(fā)展。

總之，隨著教育實踐的不斷發(fā)展，故事教學(xué)法已經(jīng)成為了小學(xué)低年級語文教育的一個重要方法，很多教師積極采用并引入自己的課堂中，與其他的教學(xué)形式相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果，并且用故事作為載體可以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習效率和學(xué)習興趣，從主觀意志上改變學(xué)生的學(xué)習思想，這對于小學(xué)低年級語文的發(fā)展是非常有利的。