潤(rùn)“喻”生花，讓作文教學(xué)更精彩

摘 要：“比喻”這一修辭方法，在古代文學(xué)中，具體體現(xiàn)在“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”中，可見(jiàn)在古代詩(shī)論中“比喻”就有很高的地位。作為一種修辭方法，語(yǔ)言的渲染與想象是比喻最突出的特點(diǎn)。在作文中以此來(lái)傳達(dá)作者或細(xì)微或明顯的思維，因此比喻的重要性不言而喻。那么在從小學(xué)低段對(duì)比喻句的初步認(rèn)識(shí)到中段的進(jìn)一步理解與運(yùn)用，如何把比喻句寫(xiě)好，并在作文中用好，值得深入探討。在教學(xué)中對(duì)比喻的實(shí)際性語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高大有裨益。

關(guān)鍵詞：比喻；作文教學(xué)；策略

古時(shí)文人墨客采用大量賦比興的手法來(lái)表現(xiàn)詩(shī)經(jīng)中的詩(shī)歌，其中的“比”，就是打比方，就是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常碰到的比喻。比喻在古代的文學(xué)作品中運(yùn)用之多，更是在劉勰的《文心雕龍》中成了信手拈來(lái)的手法。而在如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中，一篇文章的優(yōu)美之處，總會(huì)出現(xiàn)比喻句。恰當(dāng)?shù)谋扔骶?，是溝通作者、文本、學(xué)生的橋梁。幫助作者表達(dá)所描寫(xiě)的事物，幫助學(xué)生更加形象地了解作者希望表達(dá)的思想感情。那么小學(xué)階段的課文，教師在作文教學(xué)中，更加脫離不了對(duì)比喻的教學(xué)，單純的句式教學(xué)過(guò)于單調(diào)，融于課文的句子教學(xué)，讓句子更加有生機(jī)。而比喻句的教學(xué)也需要多個(gè)層次，從單純地描摹事物，讓事物的形象更加具體化，到用比喻來(lái)體會(huì)作者抽象的情感。更加多層次地對(duì)文本進(jìn)行解讀，猶如一根魔法棒。學(xué)生有了進(jìn)一步了解，那么在運(yùn)用過(guò)程中也得心應(yīng)手，對(duì)寫(xiě)作大有裨益。

寫(xiě)好一篇文章，恰到好處的比喻句的運(yùn)用是不可缺少的。比如賀知章的“二月春風(fēng)似剪刀”，詩(shī)經(jīng)中“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉”。我們也學(xué)到過(guò)葉圣陶的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！薄豆鹆稚剿芬晃闹小肮鹆值纳秸嫘惆?，像翠綠的屏障，像新生的竹筍?！睘檎自?shī)、整篇文章添上濃墨重彩的一筆?？梢?jiàn)比喻句對(duì)作文起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

而觀現(xiàn)如今比喻句教學(xué)的現(xiàn)狀，“走過(guò)場(chǎng)”的形式比較濃厚，比如在考試時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式重復(fù)的比較多，“湖面像鏡子，白云像棉花糖……”在作文中，比喻句用得比較“淺”，沒(méi)有真正起到錦上添花的作用，成為文章的亮點(diǎn)。不是學(xué)生不喜歡用比喻句，而是對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)不夠透徹，是學(xué)生不敢用，用了出錯(cuò)，不如不用。知曉比喻句的妙用之處是學(xué)好比喻句，也是寫(xiě)好作文的必經(jīng)之路。在考場(chǎng)作文之中，學(xué)生需要在文章中增加出彩之處，那么比喻句的運(yùn)用也是其中必不可少的一部分。

一、小學(xué)中低段的比喻的幾種常見(jiàn)句式

嵌入比喻詞，直截了當(dāng)式。有了比喻詞不一定是比喻句，沒(méi)有比喻詞不一定不是比喻句。我們經(jīng)常碰到的比喻詞：像，好像，如，宛如，猶如，如同，似的，仿佛，這樣的句式一般是甲（本體）像（喻詞）乙（喻體），如“湖水像一面鏡子”。用上比喻詞寫(xiě)比喻句是學(xué)生最常見(jiàn)的練習(xí)比喻句的方式。

替換比喻詞，仔細(xì)觀察式。沒(méi)有了常見(jiàn)的比喻詞，取而代之的是“成為、是、變成、等于”，這樣的比喻句需要學(xué)生的耐心與細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。

省略比喻詞，深藏不露式，沒(méi)有比喻詞，甚至有時(shí)候還省略了本體。

但在平時(shí)的閱讀、課文以及口語(yǔ)交際中，我們經(jīng)常遇到很像比喻句的非比喻句，在這里我們不做詳細(xì)的解釋。

（一）知“喻”之精髓，化“喻”促美文

“紅紅的太陽(yáng)像一個(gè)大火球?！边@也許是很多課堂上老師第一次隆重推出比喻句這個(gè)概念時(shí)的一個(gè)例句，接下來(lái)就展開(kāi)了比喻句隆重的篇章。學(xué)生一開(kāi)始接觸的就是比較生硬、“官方”的對(duì)比喻句的解釋，更多時(shí)候并未因?yàn)橛信d趣而去深入學(xué)習(xí)。

低段教學(xué)，簡(jiǎn)單比喻，“花似笑臉”，物物相較，惹人愛(ài)。最基本的依著所見(jiàn)、所聽(tīng)、所觀，利用一種事物來(lái)生動(dòng)形象地展現(xiàn)另一種事物，比喻最重要的就是展開(kāi)想象，在腦海中生成當(dāng)時(shí)并未看見(jiàn)的事物、聽(tīng)到的事物、曾經(jīng)見(jiàn)識(shí)過(guò)的事物。例如“燈籠、臉頰、波浪、火把”這樣的意象，出現(xiàn)在了《秋天的圖畫(huà)》一文中?！饵S山奇石》中“大桃子、猴子、仙人、雄雞”通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的形狀，進(jìn)行簡(jiǎn)單的本體與喻體的比較，突出事物的特點(diǎn)，這是比喻最基本的構(gòu)成方式。又如《雪地里的小畫(huà)家》一文，沒(méi)有過(guò)多華麗的辭藻，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往學(xué)得快，懂得快，當(dāng)中比喻成分功不可沒(méi)。文中很多語(yǔ)句并未用上比喻詞，卻自然而然地把每個(gè)動(dòng)物的腳印的形狀更加具體化、生動(dòng)化。而這樣的比喻又是貼近學(xué)生生活的，所以低段的比喻句助學(xué)生理解一臂之力。并且選擇的喻體盡可能地生活化、兒童化，低段的學(xué)生更容易吸收消化。

（二）漸入中段語(yǔ)文，滲入情感，絲絲相連，感同身受

經(jīng)過(guò)低段知識(shí)的鋪墊，教材不再滿足于簡(jiǎn)單的形狀比較，漸漸滲入一些情感的表達(dá)。譬如我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)句，比喻句的升華也往往使句子更加豐滿，表達(dá)的情感也愈加豐富了。如我們將這兩句話進(jìn)行對(duì)比“一棵高大的橡樹(shù)挺立在路旁?！薄耙豢酶叽蟮南饦?shù)像草原的哨兵，挺立在路旁?！眰€(gè)人以為還可以寫(xiě)成“一棵高大的橡樹(shù)像哨兵，挺立在路旁?！鼻皟删涞膶?duì)比很明顯，運(yùn)用了比喻手法。那么為什么喻體不用“電線桿”等筆直的又一動(dòng)不動(dòng)的事物呢？因?yàn)椤吧诒痹谌藗兊男哪恐惺恰翱删纯蓯?ài)”的英雄，借以突出樹(shù)的形象，表達(dá)了對(duì)哨兵的尊敬與愛(ài)戴。而在學(xué)生的心目中，士兵的形象也是高大的，值得尊敬的，形象很相似。那么后兩句相差“草原”兩字，為何不是海防前哨的哨兵呢？這是為了根據(jù)文章內(nèi)容所寫(xiě)“工人們來(lái)到田野上，那里長(zhǎng)著一片不大的灌木林?！睆膶?shí)際出發(fā)，用上“草原”二字，更加利于展開(kāi)想象，在一望無(wú)際的草原上，哨兵們恪盡職守，即使很孤單，卻兢兢業(yè)業(yè)地完成著自己的任務(wù)?！安菰倍?，指向更加明確。有了這樣的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，這樣的比喻句是以情感為依托的，這棵橡樹(shù)也自然而然地令人尊敬，整篇文章的情感基調(diào)又上了一個(gè)層次。

再有《長(zhǎng)城》中第一句“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍?jiān)诔缟骄X之間蜿蜒盤(pán)旋?！蹦苡弥腥A民族特有的符號(hào)“龍”來(lái)做意象的，我想除了長(zhǎng)江、黃河，非長(zhǎng)城莫屬了，這樣的比喻寄托了作者對(duì)這一血汗與智慧結(jié)晶的敬仰與崇拜。例如，如果運(yùn)用在“長(zhǎng)江”，是否可以這樣運(yùn)用“長(zhǎng)江、黃河猶如兩條長(zhǎng)龍橫臥在中華大地上”，不僅對(duì)長(zhǎng)江的形象的理解絲絲入扣，又運(yùn)用比喻句，體現(xiàn)出對(duì)浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江、黃河的敬畏之情。

（三）入木三分，愛(ài)憎分明，情感升華，遐想連篇

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)關(guān)注文中用詞的準(zhǔn)確性。這又是為何呢？為的是每篇文章都是有生命的。古代的文人，常借詩(shī)詞歌賦，如李白《行路難》中寫(xiě)道“大道如青天，我獨(dú)不得出?！彼灿帽扔鞯氖址[射自己抑郁不得志的情懷，人生道路如青天般寬闊，唯獨(dú)我找不到人生的出路。這樣的句子自然很少出自低段的課文中，在四下《小英雄雨來(lái)》中，“鷹的爪子”是可怕與憎惡的代名詞，并且在“鷹的爪子”之下是無(wú)奈的，無(wú)法逃脫的，只能唯命是從的。卻又正好用鷹的兇猛與殘忍突出了雨來(lái)的機(jī)智與勇敢。在生活當(dāng)中，學(xué)生可能沒(méi)接觸過(guò)鷹的兇猛，但在文學(xué)作品中，它的形象肯定有所耳聞，這時(shí)也可以讓學(xué)生看看視頻，直觀地進(jìn)行觀察，以視覺(jué)沖擊。

約瑟夫·魯說(shuō)過(guò)：“一切精美的東西都有其深沉的內(nèi)涵?！蹦敲丛谧魑臅r(shí)比喻句的描寫(xiě)也需要天時(shí)地利人和，生搬硬套，只會(huì)讓文章讀起來(lái)味同嚼蠟。

二、如何在作文中用好比喻句的策略探討

（一）引“喻”入文，用好句式，從簡(jiǎn)到繁

對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)話在起步階段也是有所難度的。課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。”那么如何把想象中的事物表達(dá)得生動(dòng)形象呢？除了記敘完整，如果能蹦出一兩句簡(jiǎn)單的比喻句，那么就是錦上添花的。所以對(duì)于低段的小朋友來(lái)說(shuō)，我們不妨降低要求，采取“有就好”的態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)目筛恼?，起碼保護(hù)了寫(xiě)話的萌芽稚嫩之心。

簡(jiǎn)單入手，寫(xiě)好形狀類的比喻句。從事物的形狀、顏色入手，比如各種形狀的：太陽(yáng)、月亮、面包、花、荷葉、硬幣都是圓形的；還有長(zhǎng)方形、不規(guī)則形等等。這樣的統(tǒng)歸為一類，形成固定的句式，讓低段的學(xué)生多練。比如，將荷葉、大圓盤(pán)、月亮、玉盤(pán)、太陽(yáng)、笑臉、燕子的尾巴、剪刀等本體和喻體打亂順序，出示句子（ ）好像（ ），讓學(xué)生進(jìn)行想象填空。另用課件的形式出示這些圖片，一邊觀察，一邊想象填空。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。這些句子補(bǔ)充完整后，老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生你在什么時(shí)候，哪里，和誰(shuí)一起看到的，當(dāng)時(shí)是什么樣的心情。從而也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣。

而關(guān)于聲音類的比喻句，我們經(jīng)常遇到的是：某種事物的聲音像樂(lè)曲。學(xué)生的世界，除了看到的，最直觀的就是聽(tīng)見(jiàn)的，我們能聽(tīng)到水聲、風(fēng)聲、雷聲、萬(wàn)物的鳴叫、嬰兒的啼哭聲。那么在孩子的世界里，用文字又可以如何表達(dá)。比如在《鳥(niǎo)的天堂》中“三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲?！边@里的比喻體現(xiàn)出了喜悅的心情，那么在教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)情景的變化將“曲子”進(jìn)行變化。

形狀、聲音、顏色是學(xué)生接觸到的最直接的事物，也是最容易啟發(fā)學(xué)生比喻句起步的源頭。讓學(xué)生多想、多練，必能讓學(xué)生展開(kāi)思維之花。

（二）引“喻”入文，擴(kuò)句成文，讓思維更為豐滿

在中低段，我們經(jīng)常練習(xí)擴(kuò)句。其實(shí)就是在句子的骨架上填肉，如果說(shuō)一句話的骨架是“誰(shuí)干什么”，那么比喻句的骨架就是“什么像什么”。例如“荷葉像圓盤(pán)?！笔紫?，可以加量詞，學(xué)生可能擴(kuò)成“一片片荷葉像一個(gè)個(gè)圓盤(pán)?！钡诙?，加入顏色的詞“一片片綠色的大圓盤(pán)像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”第三，加地點(diǎn)“池塘里，一片片綠色的大圓盤(pán)像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！蔽蚁胄螤铑惖谋扔骶鋺?yīng)該都可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。以此類推，比喻句更加豐滿了，就是一篇文章的肉更加精煉了，也就是更加生動(dòng)形象了。

這僅僅算得上比較具體形象的比喻句，那么如何成文呢？我們可以看到《桂林山水》里描寫(xiě)桂林山的兩句話，同樣描寫(xiě)山，為了突出“奇、秀”的特點(diǎn)，用了五個(gè)比喻。當(dāng)然這樣的課文是大作家的作品，自然難以模仿。不過(guò)這也給了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的思路與引導(dǎo)，作為學(xué)生的寫(xiě)作可以這樣嘗試：在寫(xiě)景的文章中，多列舉事物，在一段中，一一進(jìn)行比喻的描寫(xiě)，形成強(qiáng)烈的效果。比如寫(xiě)天上的白云時(shí)，學(xué)生可以想象出很多類似的形狀進(jìn)行比喻，形成別具風(fēng)格的比喻段落。

（三）引“喻”入文，天馬行空，放飛想象的翅膀

在著名景點(diǎn)雁蕩山，著名的“雙鷹山”和“雙乳山”就是憑借著人們的想象而來(lái)的。僅聽(tīng)他們的名字，我們的腦海里就充滿了想象。這樣的“創(chuàng)作”在我們的課文里也有，在《黃山奇石》中，仙桃石，猴子觀海，仙人指路，金雞叫天等等，這些靠想象而來(lái)的景色，更加值得人們思考，讓人引起共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率也提高了。那么在作文中，比喻句的描寫(xiě)也應(yīng)該是充分發(fā)揮想象的，當(dāng)然，想象不是胡思亂想，而是有比較的，有據(jù)可依的。

首先，我們應(yīng)該讓學(xué)生突破固有的思維模式，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。比如“花兒像小朋友的笑臉?！被▋耗睦锵裥δ樐?？圓鼓鼓的向日葵花像胖嘟嘟的小孩子的臉蛋，還是其他的有類似臉一樣的花呢？有了這樣的質(zhì)疑，我們其實(shí)可以解釋為，花兒開(kāi)放，代表著一種喜悅的心情，跟小朋友面帶微笑時(shí)的心情是有相同之處的。這也讓學(xué)生明白，比喻的一個(gè)特點(diǎn)是，物與物之間在某個(gè)特點(diǎn)上有相似的地方。那么在低段學(xué)生的寫(xiě)話中，可以出現(xiàn)更多精彩的句子。

（四）引“喻”入文，成就畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆

對(duì)比喻有了基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再滿足于簡(jiǎn)單的根據(jù)事物的形狀等在習(xí)作中運(yùn)用比喻句。為了文章讓讀者耳目一新，印象深刻，加入思想感情的比喻句能給文章錦上添花。

比如表達(dá)喜悅。在《我們成功了》中，“中華世紀(jì)壇，人如海，歌如潮。”把人多比作海，把歌聲比作潮水，生動(dòng)形象地寫(xiě)出在北京申奧成功時(shí)，紛紛把洋溢著喜悅與激動(dòng)的心情展現(xiàn)在眼前。如果在一般的習(xí)作中，用詞語(yǔ)表達(dá)心情，不外乎“高興，開(kāi)心，快樂(lè)，激動(dòng)”。然而這樣的詞千篇一律，毫無(wú)新意，更沒(méi)有明確的心情指向，直白地說(shuō)，就是大家都可用，毫無(wú)特點(diǎn)。那么可以用哪幾種方式的比喻句來(lái)表達(dá)心情呢？如“鳥(niǎo)”，這個(gè)意向，經(jīng)常用來(lái)表現(xiàn)好心情，例如，“她高興得像一只小鳥(niǎo)，在沙發(fā)上蹦來(lái)蹦去?！薄拔覀兿褚蝗盒▲B(niǎo)一樣在草地上自由地跑來(lái)跑去?！庇秩纭盎ā?，學(xué)生對(duì)于這個(gè)意向顯然并不陌生，它是美好的代名詞。經(jīng)常可以碰到這樣的句子“她取得了好成績(jī)，小臉笑成了一朵花?！?/p>

例如表達(dá)傷心、憤怒。在四下《小英雄雨來(lái)》中，“鷹爪”的描寫(xiě)非常直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)出了作者當(dāng)時(shí)的心情。猶如當(dāng)時(shí)小雨來(lái)怨恨的一種發(fā)泄。如“雷聲”這個(gè)意向，“他怒不可遏地吼叫著，那聲音像沉雷一樣滾動(dòng)著”，雷聲給人的印象是聲音響，突然之間發(fā)生。這兩者交織在一起，在學(xué)生的眼里，雷聲確實(shí)可怕。

當(dāng)然，并不是所有的作文都適合用大量的比喻句，而最適合小學(xué)生的還是寫(xiě)景類的文章?？梢宰寣W(xué)生多觀察，多用用，多模仿。

總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好比喻句與作文教學(xué)都是絲絲相扣的。又需要不斷地觀察生活實(shí)際，從大自然中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

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作者簡(jiǎn)介：朱春輝，女，民族：漢，籍貫：杭州，學(xué)歷：大學(xué)本科。