新HSK對漢語教師的反撥效應(yīng)研究

吳日霞

摘 要 語言測試除了對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響，也會對教師產(chǎn)生一系列的反撥效應(yīng)，比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)態(tài)度的改變以及課程設(shè)置。一個語言測試越是重要，在教學(xué)中產(chǎn)生的反拔作用就越明顯。教師作為教學(xué)中的靈魂人物，對教學(xué)質(zhì)量有著最直接的影響，通過新HSK對漢語教師正面反撥效應(yīng)和負面反撥效應(yīng)的分析，找出產(chǎn)生反撥效應(yīng)的原因，提出有效的建議。

關(guān)鍵詞 新HSK 漢語 教師 反撥效應(yīng)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.030

Research on the Backwash Effect of New HSK to Chinese Teachers

WU Rixia

（Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Besides having an important impact on learners， language testing also has a series of backwash effects on teachers， such as the setting of teaching objectives， the selection of teaching content and teaching methods， the changes of teaching attitude and curriculum setting. The more important a language testing is， the more obvious it will have backwash effects on teaching. As the soul figures in teaching， teachers have the most direct influence on teaching quality. Through the analysis of positive and backwash effects of the new HSK on Chinese teachers， the paper puts forward the reasons of backwash effects and effective suggestions.

Keywords new HSK； Chinese； teacher； backwash effects

1 語言測試及其反撥效應(yīng)

語言測試是語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中有計劃、有目的地檢驗教學(xué)成果和學(xué)習(xí)者語言能力的重要工具。關(guān)于語言測試，一直存在兩種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，考試不僅是檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果最方便有效的途徑，還能以考促教，提高教學(xué)質(zhì)量；而另一種觀點則認(rèn)為，考試勢必會干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，甚至阻礙正常的教學(xué)，不宜過分宣揚和濫用。以上兩種觀點都基于同一前提：認(rèn)同語言測試對教與學(xué)都產(chǎn)生了影響，即反撥效應(yīng)。1989年Hughes提出了一個“參與者——過程——結(jié)果” 的反撥效應(yīng)模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作機理。他認(rèn)為一項語言測試會對這個過程中的各個參與者產(chǎn)生影響，其中，大綱制定者、教材編寫人員、出版商、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等屬于參與者；“過程”主要指參與者所進行的對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生作用的所有活動，比如大綱設(shè)計、教材編寫、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)方法的設(shè)計及應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用等；而學(xué)習(xí)到的東西和學(xué)習(xí)質(zhì)量則是結(jié)果，如學(xué)習(xí)知識的積累、技能的提高、流利程度的增加等。

2 新HSK對教師的負面反撥效應(yīng)

2.1 對教學(xué)目標(biāo)的反撥效應(yīng)

語言測試相校于語言教學(xué)而言具有較大的穩(wěn)定性，那些規(guī)模和影響力都較大的語言測試體系一經(jīng)確定和使用則在一定時期內(nèi)不會輕易更改變化，相反語言教學(xué)是不斷更新和發(fā)展的，這樣就不可避免產(chǎn)生語言測試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不一致的情況。從宏觀上來講，漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是為了全面培養(yǎng)留學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，并能得體綜合地運用漢語進行交際的能力。但現(xiàn)實中，由于新HSK的權(quán)威性和影響力都十分巨大，不少高校都把新HSK通過率作為衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，或與教師的切身利益掛鉤，直接影響教師的獎金津貼，評優(yōu)評職，無形中推動了教師向“片面追求新HSK通過率”的目標(biāo)靠攏，在教學(xué)中逐漸偏離了既定的語言教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師就有可能在教學(xué)過程中舍棄教學(xué)目標(biāo)而服從相對滯后的測試目標(biāo)。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容的反撥效應(yīng)

語言教學(xué)的發(fā)展必然會推動語言測試的更新發(fā)展，從這個意義上來說，語言教學(xué)影響和決定著語言測試的內(nèi)容、形式和手段等，語言測試不過是語言教學(xué)的反饋。然而，在實際的教學(xué)中，教師由于承受到來自語言測試的壓力，不得已調(diào)整甚至更改了既定的教學(xué)內(nèi)容?？梢?，新HSK的考試內(nèi)容在很大程度上左右和決定了教師的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改變首先體現(xiàn)在了教材的選擇上，為了服務(wù)新HSK，部分教師往往更偏向于形式和內(nèi)容上都是以新HSK考試為目標(biāo)編寫的的教材；講授的內(nèi)容、操練的形式也會考慮并參照新HSK，聽力和閱讀成為課堂教學(xué)的重點，口頭交際和漢字書寫能力被忽視。將這種針對性極強的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，短時間內(nèi)確實人為地提高了學(xué)生的測試成績，但從長期來，學(xué)生的漢語水平非但得不到持續(xù)提高，反而不如以前?？梢?，新HSK測試內(nèi)容實際上“指揮”了語言教學(xué)的內(nèi)容，這種負面的反撥效應(yīng)也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生很大的影響，比如，容易誤導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)漢語是為了通過新HSK”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)生“功利性”的學(xué)習(xí)心態(tài)，對教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

2.3 對教學(xué)方法的反撥效應(yīng)

語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，多采用情景模擬、交際法和聽說法來綜合提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各項語言技能。而由于新HSK的考試試題主要以客觀選擇題為主，教師在教學(xué)時難免會受新HSK的題型設(shè)計等因素的影響，傾向于采用非交際教學(xué)法，以教師為中心，注重應(yīng)試教學(xué)，灌輸給學(xué)生各種答題技巧和方法。比如：排除無意義的干擾項、注意與題干中心詞相似的選擇項、避免選擇兩個意義相近的干擾項，甚至為學(xué)生猜題和押題。再者，新HSK主要考查學(xué)習(xí)者對單項語言知識點的掌握情況，教師的教學(xué)方法就傾向于多采用語法翻譯法和句型訓(xùn)練法，片面強調(diào)對單項語言點的處理。在臨近考試時，這種情況體現(xiàn)得尤為明顯，而持續(xù)采用單一的、機械化的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，不僅忽視了語言學(xué)習(xí)的連貫性和整體性，以及真實語境和交際訓(xùn)練對語言學(xué)習(xí)的必要性，也會使教學(xué)氛圍枯燥乏味，久而久之削減了教師的教學(xué)熱情，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

2.4 對教學(xué)態(tài)度的反撥效應(yīng)

學(xué)生的新HSK考試成績不理想，教學(xué)業(yè)績與考試通過率掛鉤，將使教師長時間地處于“測試通過率”的壓力下。為了追求高的測試通過率，教師一味地圍繞新HSK展開教學(xué)活動，有的教師甚至認(rèn)為新HSK考試影響了自己正常的教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)想的實現(xiàn)，自身的教學(xué)能力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，教學(xué)完全是為了考試服務(wù)的。如果學(xué)生的考試成績和新HSK通過率不理想，教師可能會心情低落，煩悶沮喪，甚至懷疑自身的教學(xué)能力，失去自信心。久而久之，教師容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，教學(xué)不再充滿熱情和激情，日常工作也欠缺積極性和努力向上的心態(tài)，教學(xué)質(zhì)量必定也會大打折扣?？梢姡翲SK對教師教學(xué)態(tài)度所產(chǎn)生的負面反撥效應(yīng)，對教學(xué)的影響也是巨大的。

2.5 對課程設(shè)置的反撥效應(yīng)

為了幫助學(xué)生集中突擊備考新HSK，在強化學(xué)習(xí)期間，停止單項技能課的教學(xué)，如聽力課、口語課、漢字課、寫作課等，只保留綜合課或精讀課，閱讀和聽力能力的訓(xùn)練成為課程開設(shè)的主要目標(biāo)，課程配以專門的新HSK模擬試題集、真題集和各類考前輔導(dǎo)書籍，集中教授與考試相關(guān)的內(nèi)容，以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要方向讓學(xué)生做大量的模擬題，以最大程度地提高學(xué)生的新HSK成績和通過率為主要目的。這類課程的調(diào)整和設(shè)置完全是為了考試而教學(xué)，忽視了學(xué)生語言技能的綜合訓(xùn)練，片面突顯新HSK的重要性，不但給學(xué)生帶來緊張情緒，也會使學(xué)生滋生“為證書而學(xué)習(xí)”的錯誤觀念，不利于漢語綜合交際能力的發(fā)展和提高。

3 新HSK對教師的正面反撥效應(yīng)

新HSK對教師是否能產(chǎn)生正面的反撥效應(yīng)，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)是否健康積極。一方面，如果學(xué)生的考試成績理想，通過率高，教師就會認(rèn)可自身的教學(xué)能力，產(chǎn)生自豪感的同時也增加了自信，不僅能總結(jié)和分享成功的教學(xué)經(jīng)驗，還會將更多的熱情投入到日后的教學(xué)工作中，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。另一方面，即使學(xué)生的考試成績不理想，教師的心態(tài)卻正面樂觀，能及時進行教學(xué)反思，從自身和學(xué)生個體因素入手，對新HSK試卷構(gòu)成、學(xué)生新HSK成績情況和相關(guān)的教學(xué)活動進行分析研究，從中找出原因并進行合理的教學(xué)調(diào)整，如重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇新的教材和教輔資料、完善教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容等等。教師能善于從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗，同時鼓勵和幫助學(xué)生共同進步，就會真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”，達到最佳的教學(xué)效果。

4 教學(xué)建議

4.1 正確看待新HSK，處理好與教學(xué)的關(guān)系

雖然新HSK是目前最具權(quán)威性的漢語統(tǒng)一考試，其證書也常常被用來衡量學(xué)校和教師的教學(xué)水平，但我們?nèi)匀灰逍训卣J(rèn)識到，考試結(jié)果只是反映教學(xué)質(zhì)量的一個參數(shù)。漢語作為第二語言教學(xué)，是一個復(fù)雜且漫長的過程，學(xué)生的漢語水平不可能一蹴而就，我們不能只憑考試通過率的高低來確定一個教師的教學(xué)水平和能力，這不僅有失偏頗，也不科學(xué)合理。教學(xué)永遠是第一位的，新HSK不過是檢驗和反饋漢語教學(xué)的手段，最終是為了適應(yīng)教學(xué)并改進教學(xué)，歸根結(jié)底是為了教學(xué)服務(wù)的。所以，漢語教學(xué)不能被新HSK所“指揮”，新HSK應(yīng)該對漢語教學(xué)產(chǎn)生促進作用而非阻礙作用。

4.2 設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的作用，影響著教師選取什么樣的教學(xué)內(nèi)容，以及采用什么樣的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得科學(xué)合理，就會對教學(xué)產(chǎn)生積極的推動作用，反之則對教學(xué)產(chǎn)生負面的影響。語言最重要的社會功能就是交際，所以，教師首先要明確教授留學(xué)生漢語的最終目的，不是為了通過考試，而是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用漢語進行交際的能力。我們以此來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，才能有效指導(dǎo)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試觀和學(xué)習(xí)觀。否則，“應(yīng)試教學(xué)”最終只會阻礙教學(xué)，對教學(xué)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負面作用。

4.3 提高教學(xué)趣味性，營造熱烈、積極的教學(xué)氛圍

既然新HSK能對教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生負面影響，那么，我們就要努力減輕和消除這種對教學(xué)不利的反撥效應(yīng)?！叭の缎浴彪m然老生常談，事實上卻不失為一針有效的“藥劑”。因為，興趣不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進劑，同時也是教師教學(xué)的“興奮劑”。教師可以嘗試交叉采用多種有效的教學(xué)方法，使講授的內(nèi)容兼具知識性和趣味性，營造出熱烈活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生每一堂課都能找到探索求知的“興趣點”。所謂教學(xué)相長，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲不衰，必然會感染和提高到教師的教學(xué)激情。師生長期處于一種輕松愉悅、積極向上的教學(xué)氛圍中，必然會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

作為一名合格的對外漢語教師，除了需要具備扎實的漢語專業(yè)基礎(chǔ)和過硬的漢語教學(xué)功底，還應(yīng)該具有良好心理素質(zhì)以及前瞻性。我們要深刻地認(rèn)識到，教授留學(xué)生漢語，不僅僅是教授語言和文化知識，也不僅僅是為了讓學(xué)生通過各種漢語測試。對待測試結(jié)果，教師更要理智客觀。因為，我們要培養(yǎng)的絕不是“啞巴”漢語、“聾子”漢語似的考試機器，而是聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，在任何場合都能得體地綜合運用漢語交際的漢語人才。除了要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要幫助學(xué)生尋求和總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，并保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，方能循序漸進地提高漢語能力。

項目基金：2017年度桂林醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究與改革立項項目

參考文獻

[1] 黃春霞，李桂梅.中國漢語水平考試對漢語作為第二語言教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].中國考試，2010（02）：26-32.

[2] 姜冬梅.高校非漢語專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)探究——論漢語水平考試的反拔效應(yīng)[J].語文建設(shè)，2015（21）：26-27.