地方本科院校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

李曉帆

[摘 要]一般重點(diǎn)高校設(shè)立導(dǎo)師制是為了實(shí)施學(xué)分制。對于師資力量薄弱的地方本科院校，可以通過優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制的方式，事先進(jìn)行周密的計(jì)劃，制定切實(shí)可行的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法，重點(diǎn)發(fā)揮導(dǎo)師的作用。這能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于地方本科院校的轉(zhuǎn)型升級。

[關(guān)鍵詞]本科生;導(dǎo)師制;優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制;地方本科院校;轉(zhuǎn)型升級

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0052-03

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué)，當(dāng)時(shí)，學(xué)校未提供住宿，學(xué)生年紀(jì)小，缺乏紀(jì)律約束，經(jīng)常與周邊居民發(fā)生沖突。為保護(hù)學(xué)生的人身安全，學(xué)校實(shí)行了導(dǎo)師制。導(dǎo)師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，被要求與學(xué)生同住學(xué)院。學(xué)生與導(dǎo)師朝夕相處，在不知不覺中，學(xué)生的品德和學(xué)問水平提高了[1]。1871年美國的哈佛大學(xué)引入了德國的選課制，開始實(shí)行學(xué)分制。學(xué)生選課很隨意，導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理。為此，在20世紀(jì)初，以哈佛大學(xué)為代表的美國高校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制[2]。20世紀(jì)40年代，時(shí)任浙江大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)主任的費(fèi)鞏認(rèn)為，中國的大學(xué)教育存在教法古板、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、注重技術(shù)傳授、忽視人格陶冶等弊端，在時(shí)任校長的竺可楨的支持下，浙江大學(xué)開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，并取得了一定的成效[2]。1985年中共中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出了精簡和更新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制的要求，部分重點(diǎn)高校在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，試行了本科生導(dǎo)師制。2012年，教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出要“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)”[3]。部分高校被要求進(jìn)行學(xué)分制的試點(diǎn)，部分重點(diǎn)高校也開始進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索。

牛津大學(xué)實(shí)行的導(dǎo)師制是一種以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，以哈佛大學(xué)為代表的美國高校所實(shí)行的本科生導(dǎo)師制是為彌補(bǔ)學(xué)分制的不足而采用的輔助性教學(xué)手段，兩者在教學(xué)過程中的作用是不同的。近年來，我國部分重點(diǎn)高校[4，5]也是在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)采用本科生導(dǎo)師制的，且取得了顯著成效。但對于師資力量薄弱、學(xué)生素質(zhì)不高的地方本科院校，實(shí)施導(dǎo)師制沒有現(xiàn)成的模式照搬，探索適合地方本科院校的導(dǎo)師制十分重要。

一、地方本科院校實(shí)施導(dǎo)師制面臨的問題

我國重點(diǎn)高校的本科生導(dǎo)師制是在實(shí)行學(xué)分制下為幫助學(xué)生減少選課的盲目性而提出來的，但對于地方本科院校而言，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，在實(shí)施過程中將面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。

（一）實(shí)施導(dǎo)師制的定位需明確

本科生導(dǎo)師制在中國高等教育中的功能定位主要有三種[6]：一種將本科生導(dǎo)師視為學(xué)分制的配套制度，是為保證學(xué)生科學(xué)選課和順利完成學(xué)業(yè)而設(shè)計(jì)的;一種將本科生導(dǎo)師制視為教學(xué)改革的重要措施，是為提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量服務(wù)的;一種將本科生導(dǎo)師制視為人才培養(yǎng)方式，用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在的缺陷。地方本科院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，視為教學(xué)改革的重要措施還是視為人才培養(yǎng)方式，需明確。明確導(dǎo)師制的定位后，還需考慮導(dǎo)師制的“導(dǎo)”的內(nèi)容和“導(dǎo)”的方式，以及在“導(dǎo)”的過程中正確處理教學(xué)與科研、學(xué)生與導(dǎo)師等問題。

（二）需建立本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制

相對而言，地方本科院校的專業(yè)教師人數(shù)少，勝任本科生導(dǎo)師制的教師也不多，但本科生多。在很多院校，一般專任教師會自動(dòng)成為導(dǎo)師，使得對本科生導(dǎo)師的遴選和任職條件成為虛設(shè)。導(dǎo)師肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任，再承擔(dān)本科生的輔導(dǎo)，有些導(dǎo)師是不愿意的，特別是對本科生導(dǎo)師的職責(zé)規(guī)定不明確，本科生導(dǎo)師對本科生導(dǎo)師制的理解不清楚或出現(xiàn)偏差，使很多導(dǎo)師對學(xué)生的輔導(dǎo)流于形式。對地方本科院校，需要對學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，需要承認(rèn)本科生導(dǎo)師的勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師的積極性，需通過建立本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，保障師生的權(quán)利和責(zé)任，保障本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

（三）需提高學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知

地方本科院校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，缺少對本科生導(dǎo)師制的了解。學(xué)生很少主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，很少向?qū)熖岢鰧I(yè)問題，有的學(xué)生甚至躲避導(dǎo)師，害怕導(dǎo)師詢問學(xué)習(xí)情況，與導(dǎo)師始終保持一段距離。這種不主動(dòng)、不積極的態(tài)度，影響了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施。對于地方本科院校來說，要提高學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知和認(rèn)同，需付出更多的努力。

二、懷化學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施

懷化學(xué)院是湖南省地方本科院校，學(xué)校創(chuàng)辦于1958年，前身為懷化師范高等?？茖W(xué)校，2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為全日制普通本科院校，舉辦者為湖南省教育廳，是一所綜合院校，2004年獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，2012年6月通過教育部本科教學(xué)工作合格評估。2016-2017年懷化學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告顯示，學(xué)院有本科在校生15880人，專任教師824人，師生比為1[∶]17.96;專任教師中，“雙師型”教師有203人，占專任教師的比例為24.64%;具有高級職稱的專任教師有308人，占專任教師的比例為37.38%;具有研究生學(xué)位（碩士和博士）的專任教師有656人，占專任教師的比例為79.61%;采用年級學(xué)分制;學(xué)校在每個(gè)學(xué)生的生均教學(xué)日常運(yùn)行支出為1649.72元，生均本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)為201.22元，生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為162.85元[7]。與重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制不同，懷化學(xué)院的學(xué)生不能自主選擇課程，懷化學(xué)院未實(shí)行學(xué)分制，師資力量薄弱，學(xué)校教學(xué)的經(jīng)費(fèi)較少。但懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院率先實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，且取得了良好效果。

懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制不是教學(xué)方式，也不是學(xué)分制的補(bǔ)充，而是一種人才培養(yǎng)的模式。優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制在《懷化學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施管理辦法》上明確規(guī)定：大二第一學(xué)期開始，由院里組織，挑選5～8個(gè)專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的老師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師;在電子信息與通信工程專業(yè)，從大二到大四每個(gè)班級挑選5～8個(gè)優(yōu)秀學(xué)生;導(dǎo)師將其專業(yè)方向、課題、計(jì)劃向?qū)W生公布，經(jīng)學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選擇，確定學(xué)生和導(dǎo)師。將不同年級的學(xué)生安排到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。針對不同年級的學(xué)生，導(dǎo)師布置難易程度不同的課題項(xiàng)目，由學(xué)生完成設(shè)計(jì)和制作，導(dǎo)師每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審閱，并給學(xué)生答疑解惑，碰到相同的問題，導(dǎo)師統(tǒng)一解答;學(xué)生進(jìn)入高年級，可選擇該導(dǎo)師完成畢業(yè)論文。

三、地方本科院校本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)

懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制，除部分考取碩士研究生外，很大一部分學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)，實(shí)踐能力有了很大的提高。其中，有5組學(xué)生在完成課題項(xiàng)目后，分別申請了實(shí)用新型專利，已授權(quán)的有3項(xiàng)。

與重點(diǎn)大學(xué)實(shí)行的導(dǎo)師制不同，懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院在實(shí)行本科生導(dǎo)師制取得的成效，得益于進(jìn)行過精心的設(shè)計(jì)。

（一）制定了《懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的管理辦法》

《懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的管理辦法》規(guī)定了實(shí)施本科生導(dǎo)師制的工作環(huán)節(jié)，具體實(shí)施時(shí)間，導(dǎo)師與學(xué)生的選拔，導(dǎo)師與學(xué)生會面的頻次、記錄，本科生導(dǎo)師制的年終考核，導(dǎo)師工作量的計(jì)算和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，將本科生導(dǎo)師制的管理作為本科生教育質(zhì)量管理的一部分加以考核。成立以院長為組長的考核組。

（二）充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用

本科生導(dǎo)師是具有講師以上職稱，具有扎實(shí)的理論功底和一定的實(shí)踐能力的“雙師型”教師，有科研課題，與企業(yè)有聯(lián)系，工作認(rèn)真負(fù)責(zé);電氣與信息工程學(xué)院有包括長沙達(dá)內(nèi)軟件有限公司、大唐移動(dòng)通信設(shè)備有限公司等多家校企合作的公司，非“雙師型”教師可與校企合作的企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)，安排學(xué)生進(jìn)入校企合作的企業(yè)實(shí)習(xí)，本科生導(dǎo)師制對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃;電氣與信息工程學(xué)院與溆浦樂園竹業(yè)有限公司、中方五豐農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等地方企業(yè)進(jìn)行合作，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地方企業(yè)，了解企業(yè)的技術(shù)困難，共同解決企業(yè)難題。

（三）建立導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

實(shí)施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。首先，要承認(rèn)導(dǎo)師的工作量。每周安排導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一次會面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，審閱學(xué)生的技術(shù)方案，解決學(xué)生碰到的技術(shù)難題，事后，學(xué)生將導(dǎo)師的會面情況進(jìn)行記錄。每次會面以2個(gè)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行計(jì)算。其次，每個(gè)學(xué)期末，導(dǎo)師要提交學(xué)年總結(jié)并在考核組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，考核組根據(jù)導(dǎo)師的工作成效進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。最后，要根據(jù)學(xué)生在大賽中取得的優(yōu)良成績，發(fā)表文章和申報(bào)專利，給予導(dǎo)師相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）做好本科生導(dǎo)師制的宣傳工作

開始師生對實(shí)行本科生導(dǎo)師制是不太能理解的。學(xué)院通過大小會議，宣傳本科生導(dǎo)師制的做法和意義，讓老師明白，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于向應(yīng)用型學(xué)院轉(zhuǎn)型升級，有利于學(xué)生的培養(yǎng);也讓學(xué)生明白，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。

（五）建立良好的評價(jià)機(jī)制

建立良好的評價(jià)機(jī)制是實(shí)行導(dǎo)師制的重要內(nèi)容。導(dǎo)師制評價(jià)是對學(xué)生、導(dǎo)師工作的肯定，也是對實(shí)行導(dǎo)師制工作的評估。在導(dǎo)師制評價(jià)的過程，學(xué)生在科技活動(dòng)中的成果展示，能鍛煉學(xué)生的膽量。

懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院實(shí)行的導(dǎo)師制是在院部教學(xué)委員會的指導(dǎo)下進(jìn)行的，院部教學(xué)委員會對實(shí)施導(dǎo)師制的效果進(jìn)行分級評價(jià)。分級評價(jià)分為形式檢查、同行評議和成果展示。對在導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中所留下的記錄，包括導(dǎo)師制實(shí)行的計(jì)劃書等進(jìn)行檢查。經(jīng)形式檢查后，由多位教師組成評議小組，對導(dǎo)師制下學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行評定，評定分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)檔次，對于不合格的項(xiàng)目，要求學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通。對于優(yōu)秀的項(xiàng)目，學(xué)生要繼續(xù)在導(dǎo)師的幫助下進(jìn)行整理，參加院部舉行的學(xué)生科技活動(dòng)，即成果展示。成果展示需要學(xué)生將所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)說明和演示，由專業(yè)教師組成的專家評議團(tuán)從產(chǎn)品的先進(jìn)性、完成產(chǎn)品的難易程度以及學(xué)生的演示效果進(jìn)行評議，選取優(yōu)秀作品加以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、地方本科院校本科生導(dǎo)師制的意義

（一）縮小了師生的距離

高校擴(kuò)招后，專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，思想教育工作人員負(fù)責(zé)學(xué)生的生活管理;而一般高校思想教育工作人員少，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的生活需求，也不一定了解學(xué)生的專業(yè)知識。引入導(dǎo)師制后，導(dǎo)師通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的困難和思想動(dòng)態(tài)，能給予學(xué)生生活上的幫助。同時(shí)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣特長以及所學(xué)的階段因材施教，可有針對性地給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)，減少學(xué)生在選課、擇業(yè)上的盲目性。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信

經(jīng)歷過高考，很多學(xué)生承受過失敗的挫折，與其他重點(diǎn)高校學(xué)生相比，他們對未來更加迷茫，對自身缺乏自信。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，“混文憑”等消極思想較為嚴(yán)重。而在本科生導(dǎo)師制的影響下，特別是當(dāng)完成某一課題項(xiàng)目或取得專利證書時(shí)，油然而生的喜悅讓學(xué)生認(rèn)為自己不比別人差，覺得只要努力，自己也能為社會做出貢獻(xiàn)。面對未來成為金領(lǐng)、白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的問題，學(xué)生更愿意切合自身實(shí)際，選擇藍(lán)領(lǐng)，更愿意深入企業(yè)一線，深耕基層，奉獻(xiàn)自我。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

本科生導(dǎo)師會交給學(xué)生一些難以適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目由學(xué)生單獨(dú)或分組完成，學(xué)生須根據(jù)任務(wù)要求，提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)導(dǎo)師修改后，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成制作和調(diào)試、結(jié)果分析，甚至撰寫專利申請。這一過程需要學(xué)生將課堂的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，在碰到問題、解決問題的過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐能力。理論知識不再是枯燥的概念和定理，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的方法和思路。

（四）有利于學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級

2014 年3 月教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），提出要引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校已將學(xué)校的發(fā)展定位為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型高校。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能深入地方企業(yè)，了解地方企業(yè)的情況，并與導(dǎo)師一道，解決地方企業(yè)的問題，真正服務(wù)于地方企業(yè)。地方企業(yè)也希望與高校的師生聯(lián)合，為地方本科院校的人才培養(yǎng)提供場所。

五、結(jié)語

國內(nèi)部分高校為了配合學(xué)分制的實(shí)行，采用了本科生導(dǎo)師制，用以解決學(xué)生選課時(shí)的盲目性。地方本科院校未實(shí)行學(xué)分制，且?guī)熧Y力量薄弱、財(cái)力有限，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型升級，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，也能取得良好效果。其中關(guān)鍵的是，應(yīng)該對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行定位，并制訂切實(shí)可行的制度。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]