淺談小學英語課后作業(yè)設計

【摘 要】小學英語課后的作業(yè)設計是教育教學重要的補充與反饋部分。新型的課后作業(yè)應針對不同學生的程度進行分層布置，同時要兼顧趣味與多樣性。英語課后作業(yè)是用來檢驗學生學習效果的重要手段，而其設計的科學與否也直接影響學生真實英語水平的體現(xiàn)。

【關鍵詞】小學英語；作業(yè)設計；分層布置

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0275-01

《國家英語課程標準》中提到，義務教育階段英語課程任務是激發(fā)小學生學習英語興趣并幫助其樹立自信，形成良好學習習慣及學習策略，同時發(fā)展自主學習能力與合作精神，為終身發(fā)展奠定良好基礎。作為課堂教學的有效延伸，作業(yè)對學生現(xiàn)有知識體系的檢測、直接反映出其對知識的掌握及運用情況。設計與布置作業(yè)是培養(yǎng)小學生運用和鞏固課內(nèi)所學知識的重要環(huán)節(jié)。機械抄寫的作業(yè)形式可能會讓某些學生產(chǎn)生厭煩，也不利其思維發(fā)展。新課程標準中強調(diào)要發(fā)揮學生主觀能動性與創(chuàng)造力，因此作業(yè)設計要把如何激發(fā)學生學習潛力考慮在內(nèi)——這就要求教師改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，采用有助于學生開拓視野、發(fā)展智力和展現(xiàn)才能的形式。通過不斷創(chuàng)新使學生能將所學知識與生活相聯(lián)系，發(fā)散思維。

一、激發(fā)興趣

對學生來說，興趣是最好的老師。課后作業(yè)要提高開放性和創(chuàng)新性，進一步改善學生的語用能力，必須想方設法調(diào)動學生積極性進而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去完成作業(yè)；與此同時，創(chuàng)新意識也會在這過程中逐漸提升。在學習食物這一單元時，我布置告訴父母常見食物英文名稱，例如egg、tomato、potato，同時教爸媽讀單詞。剛布置就能明顯感受到學生的興奮：其一孩子們可以在父母面前表現(xiàn)自己，激發(fā)他們的成就感；其二在教父母過程中，孩子們多種感官都被調(diào)動了、這比機械朗讀更易加深印象，同時能發(fā)揮主觀能動性。再比如教授學生顏色時，其中一項作業(yè)是“裝扮小天地”、即在已分發(fā)好畫紙上的房間里各項物品涂色后小組內(nèi)用Its…介紹各自作品。下一節(jié)課前展示中，孩子們爭先恐后想上臺用Its…描述自己喜歡房間的模樣。更重要的是，每人都有參與感的同時也欣喜地想了解他人的分享，接著再以此導入顏色單元后續(xù)內(nèi)容的學習、自然水到渠成。

二、豐富多樣

著名教育家蘇霍姆斯林曾說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”成就感不斷積累會強化學習的愿望，作業(yè)完成起來事半功倍。

1.手工類。

在學完有關“過年”的課文后，讓學生為好友充滿年味的手工賀卡，并用英語送上祝福；在學習“MothersDay”后，布置學生制作手抄報，旁邊添上小插圖和想說的話——送給最親愛的媽媽；比如學習“超市”單元后，布置學生DIY小店特色菜單。在圖紙上用彩筆、蠟筆畫出各式各樣的商品并涂上漂亮的顏色，旁邊用單詞標價。如此就能將英文單詞與圖片形象地聯(lián)系起來啦，單詞記憶更加得心應手。興致勃勃制作卡片的過程中學生們又鞏固了單詞，一舉兩得。第二節(jié)課的拓展部分時，每個小組都自豪地拿出自制的菜譜、競相舉手想找搭檔操練句型。一來二往，提高了單詞和句型的復現(xiàn)率。

2.實踐類。

當今社會所提倡素質(zhì)教育的理念就是要培養(yǎng)學生的動手能力，語言運用能力的提高、必須通過大量練習來鞏固。因此作業(yè)設計要考慮學生的心理年齡的特點和生活實際，鼓勵他們積極參與，在多樣的語言實踐中獲取真實體驗，活學活用。小孩子們精力旺盛，自我展示的能力無人能及。每學會新知識就渴望在其他同學面前表現(xiàn)——作為教師只需為其提供一個平臺：高年級同學課前free talk，內(nèi)容有值日生匯報、分享故事、自我介紹等，只要孩子們感興趣的均可。而每學完一篇課文內(nèi)容，深受學生們歡迎的分角色扮演也粉墨登場，按小組分配、每個學生都有機會輪到。在輕松愉快的環(huán)境中，孩子們學習了新知識、復習了舊知識，從而進一步提升學生對英語學習的興趣和效率。

3.創(chuàng)新類。

現(xiàn)代科技的進步日新月異，因此在線教育也蓬勃發(fā)展。對小學英語教師而言，“口語100”和“一起作業(yè)”這兩個網(wǎng)絡平臺堪稱作業(yè)布置的“左膀右臂”。在平臺上布置作業(yè)能從“寫”這單一的形式中解脫出來，將英語知識融入現(xiàn)實生活，用動畫形式展示、以正義法官、杰克船長、阻擊小偷等游戲形式出現(xiàn)，從而調(diào)動了學生完成英語作業(yè)的積極性；每次布置的作業(yè)均控制在20分鐘之內(nèi)，其中涉及的游戲都與教材同步，孩子們每次都能復習到所學的知識；教師每一次檢查作業(yè)均會對已完成的同學進行積分獎勵，學生可以根據(jù)各自積分總額兌換相應的小禮品，這樣孩子們就樂于完成作業(yè)；與此同時，通過系統(tǒng)自動生成的作業(yè)報告，教師對全班學生完成作業(yè)的情況、知識薄弱的方面等大體上也能心中有數(shù)。

三、分層布置

分層作業(yè)是根據(jù)學生個性、能力差異選擇不同層次且有針對性的作業(yè)，使不同層次的學生獲得最大限度發(fā)展的探索。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功體驗，只有采取“分層作業(yè)”策略，不同學生才能摘到屬于他們自己的“果子”。比如教師可以將作業(yè)設計成難易有別基礎題、提高題、拓展題三組，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組：A、聽懂會說Learn and say中的詞匯；B、收集有關人物或動物正在進行某種動作行為的照片、圖片、圖案，并用英語說說他們正在做什么？ C、根據(jù)收集到的照片、圖片和圖案制作lap book——C組作業(yè)中，學生們有自由發(fā)揮的空間，他們創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)的同時還鍛煉了分工協(xié)作的能力，一舉數(shù)得。

“教者若有心，學者必得益?！弊鳂I(yè)布置是一種藝術(shù)，需要用心完成。教師在具體教學實踐中，可以因材施教、合理設計有效的英語作業(yè)。讓作業(yè)為學生才干的增長提供向?qū)?，激發(fā)學習的主觀能動性，揚長避短，為新課標下的小學英語學習添磚加瓦。

參考文獻

[1]肖川.名師作業(yè)設計經(jīng)驗[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]郝建平.小學英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者簡介：林青煒（1985.9-），女，漢族，畢業(yè)于閩南師范大學，二級教師。