淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

鄭紅梅

【摘 要】本文主要是探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略，對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，根據(jù)素質(zhì)教育精神、依據(jù)以人為本的理念，從關(guān)愛(ài)學(xué)困生的身心健康入手，圍繞有效地幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境方面來(lái)闡述。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；目標(biāo)；能力；綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0268-02

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民必備的基本素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)教育既要面向全體學(xué)生，又要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。學(xué)困生是受教育對(duì)象群體中客觀存在的一部分，轉(zhuǎn)化他們的工作成為教師回避不了的事實(shí)。所謂的“學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法的不當(dāng)，或由于社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，使其在學(xué)習(xí)上有困難，還沒(méi)達(dá)到教學(xué)所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)高年段的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)段的學(xué)困生更需要教師的幫助。因?yàn)樗麄兣R近畢業(yè)升中考，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大；其次是高段的小學(xué)生已一腳邁進(jìn)青春期的門檻，獨(dú)立意識(shí)與思想開(kāi)始發(fā)展，他們不喜歡家長(zhǎng)以往苦口婆心、耳提面命的教育及老師直接了當(dāng)?shù)恼f(shuō)教或批評(píng)。那么，能否找到適合的方法和策略幫助他們，關(guān)系到每一位學(xué)困生未來(lái)的發(fā)展，影響著眾多的家庭，反應(yīng)出教師的專業(yè)水平及學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量的高低。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作意義深遠(yuǎn)勿庸置疑。為此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力在這方面進(jìn)行了一些有益地探索，現(xiàn)與同行們做如下分享：

一、了解接納學(xué)生現(xiàn)狀

小學(xué)高年段是指小學(xué)五、六年級(jí)，這階段的學(xué)困生在過(guò)去幾年的學(xué)習(xí)中基本形成了固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，成績(jī)也是維持在一個(gè)水平上難以突破。前幾年所遺留的知識(shí)漏洞積攢到一起，壓力本身不小，加上身邊優(yōu)等生加倍努力沖考的勁頭和飆升的成績(jī)，壓力就更大了。同時(shí)，在學(xué)困生背后，往往跟著的是“不太給力”的家長(zhǎng)，對(duì)教育孩子他們有著各種各樣的力不從心。如：有的對(duì)學(xué)習(xí)的意義理解有偏差。常聽(tīng)到的如“現(xiàn)在苦學(xué)幾年，以后會(huì)甜一輩子”，這種消極的思想認(rèn)識(shí)傳遞給孩子；有的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，盲目和優(yōu)生比拼；有的以分?jǐn)?shù)論英雄，不能客觀分析孩子的學(xué)習(xí)情況等等。致使學(xué)困生承受著來(lái)自學(xué)業(yè)的、同學(xué)的、家庭的重重壓力，因?qū)W習(xí)不如別人，產(chǎn)生了緊張、自卑、焦慮、躁動(dòng)、精力轉(zhuǎn)移、自暴自棄等一系列消極情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與與身心健康。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)識(shí)到只有選擇“走心”的教育方法，才有機(jī)會(huì)改變。因此，我開(kāi)始嘗試從內(nèi)心接納他們，承認(rèn)個(gè)體差異，然后以慈母般的愛(ài)體貼他們，用發(fā)展的眼光守護(hù)他們的成長(zhǎng)，像母雞愛(ài)護(hù)小雞一樣保護(hù)他們脆弱的自尊心，建立自信心。比如：我不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)差、考試差批評(píng)學(xué)生，而是私下里問(wèn)他們哪里不會(huì)；告訴他們，先和自己比，有進(jìn)步就好。午睡時(shí)間到，作業(yè)沒(méi)寫完也提醒他們先睡覺(jué)等等。諸如此類的柔性的關(guān)懷給孩子，我發(fā)現(xiàn)們面對(duì)老師不再緊張，精神放松了些，臉上常露出了天真的笑容，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了，一有空就乖乖地圍著我，訂正錯(cuò)題，課間也不那么躁動(dòng)、淘氣了！對(duì)老師付出的真心與愛(ài)護(hù)，他們是在努力加倍償還。愛(ài)是人前行的動(dòng)力，不論對(duì)自己還是學(xué)生。

二、合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

記得我剛參加工作時(shí)，有個(gè)學(xué)困生的家長(zhǎng)要求我表?yè)P(yáng)一下他的孩子，給他自信心，我當(dāng)時(shí)感到為難，心想：“你的孩子什么都比人家差，要我怎么表?yè)P(yáng)他?！焙髞?lái)通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己犯了“用同一把尺子來(lái)衡量學(xué)生”的錯(cuò)誤。如何定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和家長(zhǎng)都愛(ài)犯同一個(gè)錯(cuò)誤，向?qū)W習(xí)好的同學(xué)看齊，其實(shí)這不僅讓學(xué)困生很累，也不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于建立學(xué)生的自信心。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在多元智能理論談到，教育目標(biāo)：“不應(yīng)是追求將所有人都培養(yǎng)成全才，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教；不應(yīng)是讓學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每個(gè)學(xué)生都鋪一座橋，讓學(xué)生“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)?！边@個(gè)理論值得家長(zhǎng)和老師借鑒。合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生更大限度地發(fā)揮自己。因此，教師要多與學(xué)生及家長(zhǎng)們溝通，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，合理定位孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭(zhēng)取得到他們最大限度地配合與支持，形成家校教育的合力。

三、有效開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)是他們的短板，如：學(xué)習(xí)自主性差，目標(biāo)感不強(qiáng)，興趣不濃，自信缺乏心等。解決這方面的問(wèn)題，我采取“一班兩制”的分層教學(xué)。培優(yōu)與輔差的培養(yǎng)方向一致，但是目標(biāo)與方法是不同的。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、思維能力等分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。如：當(dāng)優(yōu)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)困生來(lái)到教室的最后一排單獨(dú)輔導(dǎo)。因?yàn)槿藬?shù)就那么十來(lái)個(gè)，又是一對(duì)一的小聲指導(dǎo)，做到不影響其優(yōu)生。輔導(dǎo)的內(nèi)容是老師針對(duì)他們的基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)的，有基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題目的過(guò)關(guān)，也有單元綜合整體知識(shí)的檢測(cè)（因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力弱）。無(wú)論是哪種內(nèi)容的輔導(dǎo)，通通要求他們做完一道題目就拿給我批改，因?yàn)樗麄儾粫?huì)的地方我會(huì)及時(shí)點(diǎn)拔，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一題一題過(guò)關(guān)，學(xué)生是可以發(fā)揮得更好。因?yàn)槊孔鰧?duì)一題，他們就很高興，就這樣不斷給學(xué)生積累一次又一次成功的體驗(yàn)，這種心理的狀態(tài)，對(duì)輔導(dǎo)的效率和效果來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，我加強(qiáng)了學(xué)生思維能力方面的訓(xùn)練。我把他們分成四到五人一組，針對(duì)一些共性的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題，看誰(shuí)答對(duì)的問(wèn)題多，調(diào)動(dòng)了思考的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了深入思考、錘煉思維的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)困生課上表現(xiàn)不足的缺陷。

總之，通過(guò)多種方法與形式的訓(xùn)練，給學(xué)困生創(chuàng)造了與優(yōu)生同樣的學(xué)習(xí)時(shí)空，解決了他們學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，帶他們走捷徑等等。另外，我還通過(guò)認(rèn)真上好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)有質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生課堂聽(tīng)課的興趣與效果。利用與優(yōu)生“結(jié)對(duì)子”幫扶等策略，使學(xué)困生的學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)，在歷次鎮(zhèn)的統(tǒng)測(cè)中都拿到了成績(jī)卓越獎(jiǎng)，上學(xué)年接了學(xué)困生最多的班，在期末統(tǒng)測(cè)中還率先且唯一做到兩個(gè)班全員成績(jī)達(dá)C+以上的好成績(jī)。

四、全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，正面積極強(qiáng)化，讓學(xué)生保持一種積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)。從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)也得到充分的發(fā)揮。通過(guò)教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、小組合作等培養(yǎng)學(xué)困生的綜合能力。當(dāng)自己遇到困難時(shí)，學(xué)會(huì)向同伴求助。在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維角度，站在他人的立場(chǎng)，理解他人的情感，尊重同伴所擁有的權(quán)利，學(xué)會(huì)聯(lián)系自己和別人的觀點(diǎn)，全面地考慮問(wèn)題，并能借助同伴的行為來(lái)正確評(píng)價(jià)自己等。總之，學(xué)困生逐漸在良好的同伴關(guān)系中逐步擺脫以自我為中心，發(fā)展合作、分享、互助、謙讓、同情、寬容、內(nèi)省等良好的社會(huì)行為等等。此外，學(xué)生也從教師平時(shí)身作責(zé)及關(guān)愛(ài)中理解和學(xué)會(huì)了愛(ài)與責(zé)任，學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

大教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生。”關(guān)愛(ài)重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，激活他們潛在的學(xué)習(xí)愿望，選擇適合的方法，一定會(huì)讓你和學(xué)生感受到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）新版課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012-01-01.

[2]霍華德·加德納、大維·亨利.[多元智能理論與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)].北京師范大學(xué)出版社，2015-06-01.