高中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究

覃楨慧

【摘 要】這么多年來，語文教學(xué)都停留在過去的舊模式中，教師在課堂上一味地講，一味地灌，使得語文教學(xué)乏味、機(jī)械而無情趣。像這種“滿堂灌”的方式，早已不再適應(yīng)當(dāng)代高中生了。想想，教師這么辛苦，嘴皮都磨破了，可收效甚微。而學(xué)生也很難從中尋得樂趣，更談不上以學(xué)為樂。致使學(xué)生厭學(xué)惡學(xué)，視語文如虎，談“語”變色。學(xué)生面對教師這種填鴨子式的教學(xué)方法，越來越無興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也隨著語文教學(xué)的枯燥乏味而難于提高。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；內(nèi)容；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0207-02

筆者作為一位語文教師，已從事語文教學(xué)幾年，在艱苦的摸索過程中，積累了一些行之有效的優(yōu)化語文課堂教學(xué)的方法，即在課內(nèi)外開展一系列相關(guān)的有益于語文教學(xué)的活動(dòng)，以此來提高學(xué)生聽課的積極情緒，消除學(xué)生的緊張和疲乏，使學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)，才能使學(xué)生在愉快的心情下接受知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。那么如何來活躍語文的課堂氣氛呢？可采用下面的幾種方法：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“觀文者披文以入情”，讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們碰撞、交觸，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)呢？創(chuàng)設(shè)情境。如《再別康橋》中，徐志摩對康橋的眷戀之情，學(xué)生就很難理解，畢竟空間距離太遠(yuǎn)。那么制作該課課件時(shí)筆者就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。筆者的做法是在課件中載入一段錄像，錄像中有康橋風(fēng)光的介紹，還有劍橋大學(xué)的介紹，很快誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使自身仿佛進(jìn)入其中，這樣才能真正理解人物當(dāng)時(shí)的環(huán)境，進(jìn)而理解人物的心境，與人物同命運(yùn)、共呼吸，從而感悟人物的性格美。因此，課件制作中，要精心安排圖像、聲音、情境等，促使學(xué)生的視覺、聽覺得到積極的刺激，從而提高諸如旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性、理解力和選擇性等整體感知能力。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，互動(dòng)和交流，創(chuàng)設(shè)“對話型”課堂

“關(guān)鍵點(diǎn)”指作品中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句（包含中心句、過渡句、結(jié)論句），找準(zhǔn)了“關(guān)鍵點(diǎn)”切入分析，就牽住了課文的“牛鼻子”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，可收到事半功倍的效果。在講授《記念劉和珍君》時(shí)，可選取第一部分中“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”這句，抓住關(guān)鍵詞“必要”，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“有什么必要”。通過學(xué)生與文本的對話，他們很容易了解到劉和珍是一個(gè)思想進(jìn)步、和藹可親的女子，這樣優(yōu)秀的知識(shí)青年?duì)奚?，作者不是很有必要寫篇文章作為菲薄的祭品來紀(jì)念她嗎？忘卻的救世主快要來臨，不是很有必要寫一篇文章讓人們記住這次慘案嗎？面對御用文人的陰險(xiǎn)論調(diào)、段政府的虐殺暴行，不是很有必要寫篇文章來澄清事實(shí)嗎？面對沒有經(jīng)驗(yàn)的年輕人付出的慘重的代價(jià)，不也很有必要寫點(diǎn)東西來提醒生者要講究斗爭的方法嗎？

新課改明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這句話的中心語是“學(xué)習(xí)方式”，而不是“教學(xué)方式”。這就預(yù)示著課堂上師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是課堂上的絕對主體。教師在這樣的課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。他所要做的就是優(yōu)化課堂情境，而不必要用說教式的方法幫助學(xué)生解答。比如，教師可以用慷慨激昂的語言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所要呈現(xiàn)的世界。教師也可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行設(shè)置教學(xué)情境——隨著鼠標(biāo)的輕點(diǎn)，畫面、動(dòng)畫和影片的切換，最大限度地拉近學(xué)生和文本的距離，并借助畫面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。

另外，教師也決不能忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)的形式方面，教師可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)等形式。這樣既有利于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、生成，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性角色以及情感等。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)性

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)趨向成熟，個(gè)人意識(shí)早已覺醒，因此在學(xué)習(xí)中，其興趣和學(xué)習(xí)積極性是影響教學(xué)效率的重要因素。對教師而言，尊重學(xué)生的主體地位有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)，也就是說，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)的主要原因，而教師更主要的是起輔助作用。只有將教與學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的理想目標(biāo)。

以人教版高一上學(xué)期課本中的《采薇》為例，這篇課文選自《詩經(jīng)》，是我國詩歌作品中的典范之一，其教學(xué)意義在于能夠使學(xué)生體會(huì)到文中高尚的愛國情操，以培養(yǎng)其民族精神和文化底蘊(yùn)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景產(chǎn)生一定興趣和了解，在提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的前提下，展開相關(guān)教學(xué)。

四、運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生體驗(yàn)感人至深的情感美

在語文課堂的教學(xué)中，若能恰到好處地使用多媒體，就會(huì)使審美對象從表象到本質(zhì)內(nèi)容上都深深撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們感情上的沖動(dòng)和共鳴。所以我們教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生的心靈，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一張精美的多媒體“首頁”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學(xué)生提前進(jìn)入一個(gè)符合課文需要的內(nèi)容和情感氛圍中，自己似乎已身臨劍橋其境；而美麗的劍橋與孤獨(dú)的徐志摩在屏幕上交相輝映時(shí)，毋需教師太多的講解，詩歌的情感就可得到形象生動(dòng)的萌發(fā)，作者對康橋深深的眷戀之情與學(xué)生的審美情感達(dá)到了共鳴，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中，我們需要不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容，提高語文質(zhì)量。只有如此，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使語文教學(xué)頓生輝色，從而創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，使學(xué)生在活躍的氛圍中去理解、接受和記憶知識(shí)，達(dá)到語文教學(xué)的效果。語文教學(xué)只有不囿于舊的模式教法，實(shí)行生動(dòng)活躍的教法，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一種快樂，而不是一種負(fù)擔(dān)。

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