核心素養(yǎng)：基于小學(xué)低段閱讀教學(xué)的探索與思考

謝瑞莉

【摘 要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學(xué)低段的母語教學(xué)中，通過多樣化閱讀，養(yǎng)成學(xué)生熱愛讀書、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，完成立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生未來發(fā)展奠基的關(guān)鍵，也是小學(xué)語文教育落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。通過在小學(xué)低段開展的閱讀實踐研究發(fā)現(xiàn)，要通過閱讀有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，必須從閱讀內(nèi)容到閱讀形式進(jìn)行針對性的系統(tǒng)設(shè)計和實施，才能真正為學(xué)生未來發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段閱讀；探索與思考

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0176-01

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！备郀柣拿猿浞纸沂玖俗x書對人的成長發(fā)展中的重要性！而顏真卿的“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”則說明在人生起步讀書的重要性。因此，在小學(xué)階段，語文學(xué)科通過閱讀落實學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，完成黨賦予教育的立德樹人根本任務(wù)，毫無疑問是既符合當(dāng)今社會發(fā)展需求，又滿足學(xué)生成長需要，同時更是促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)落實的重要途徑。

黨的十八大以來，教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，堅持立德樹人，不斷深化教育改革。為了更好地落實立德樹人根本任務(wù)，2016年學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布。這是連接黨的教育方針與學(xué)校教育實踐的橋梁。這一成果也不斷推動課程改革向縱深發(fā)展，并一定會促進(jìn)育人方式的變革。2017年《普通高中語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》正式提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)——“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”，進(jìn)一步明確了語文學(xué)科應(yīng)具備的育人價值。這兩者之間的關(guān)系是相輔相成，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是局部，而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是全局。作為母語學(xué)科，語文學(xué)科核心素養(yǎng)可以被看做是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)則是語文學(xué)科核心素養(yǎng)追求的目標(biāo)。

那我們小學(xué)低段的語文學(xué)科教學(xué)，該如何實施才能更好地培育學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯學(xué)科的育人價值，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，完成立德樹人根本任務(wù)，交出一份讓人民滿意的答卷呢？圍繞這一問題，我們名師工作室進(jìn)行了認(rèn)真的實踐研究。

一、閱讀，想說愛你不容易

作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，“語言建構(gòu)與運用”不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因為，語文學(xué)科的工具性特點決定了，從某種意義上說學(xué)生素養(yǎng)的培育，都是建立在“語言的建構(gòu)與應(yīng)用”的基礎(chǔ)上。因為，確實了這一基本素養(yǎng)，學(xué)生運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都將成為無源之水。小學(xué)低段的孩子，在語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)的培育方面與初中和高中的學(xué)生，因身心發(fā)育等方面的限制，其培育途徑更多的應(yīng)是通過口語交際和閱讀來進(jìn)行，而不是像高中那樣，側(cè)重通過作文練習(xí)的語言輸出訓(xùn)練，來培育學(xué)生的語言的建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)。而無論是從來源的豐富性，還是內(nèi)容的科學(xué)性方面看，閱讀與口語交際相比，對小學(xué)低段學(xué)生的語言的建構(gòu)和應(yīng)用素養(yǎng)培育都有著更為重要的作用。因此，開展閱讀是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，助力孩子未來發(fā)展的重要手段。學(xué)生通過讀，一定可以讀出一個光明的未來。但是，遺憾的是，在小學(xué)低段教學(xué)中因為種種原因，閱讀，想說愛你不容易。

1.閱讀的熱情受社會現(xiàn)實環(huán)境制約。

從2006年開始，由中宣部、中央文明辦、新聞出版總署、教育部、共青團(tuán)中央等十幾個部門共同倡導(dǎo)的全民閱讀活動，已經(jīng)在全國開展了12年。對于促進(jìn)全民讀書，特別是提升青少年的閱讀熱情發(fā)揮了積極的作用。但，令人遺憾的是據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的第十四次全國國民閱讀調(diào)查報告的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國國民人均圖書閱讀量為7.86本，其中紙質(zhì)圖書人均閱讀量僅有4.66本。而在0-8周歲，也就是小學(xué)低段學(xué)生為主的人群中，家長平均每年帶孩子逛書店的次數(shù)，僅為3.07次。其數(shù)字遠(yuǎn)低于家長帶孩子去購貨、餐飲或游玩的數(shù)字。這些從成人到孩子的讀書數(shù)字，反映出社會整體對于閱讀的態(tài)度，也不難看出，在現(xiàn)實中要想營造閱讀氛圍，喚醒孩子的讀書熱情，養(yǎng)成孩子閱讀的習(xí)慣，所面臨的困難有多大。

2.閱讀的可選內(nèi)容存在一定的不足。

課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入小學(xué)中段后，普遍存在著學(xué)生難寫作文的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為寫作中無話可說、無詞可用、無有新意的典型“三無”問題；而教師在作文教學(xué)中也存在引領(lǐng)困難、選材困難、批改困難的“三難”現(xiàn)象。究其原因，一方面是我們對小學(xué)中段學(xué)生的作文教學(xué)存在著脫離學(xué)生生活實際，讓學(xué)生就作文寫作文的問題。另一方面，就是因為學(xué)生存在著讀書不夠，導(dǎo)致積累不夠的問題。其中就作文寫作文的問題不在本文中做討論。就學(xué)生讀書不夠的問題看，雖然有學(xué)生自身、家庭環(huán)境、教師引導(dǎo)等多方面的原因。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，面向小學(xué)低段學(xué)生的閱讀可選內(nèi)容存在一定不足，也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一。雖然現(xiàn)在也有一些面向小學(xué)低段學(xué)生閱讀需求出版的書籍，但是《半月談》記者在北京、上海、浙江等地各大書店走訪發(fā)現(xiàn)，書店最顯眼的地方往往擺放著這樣幾類書籍：與考試有關(guān)的書，與養(yǎng)生有關(guān)的書和菜譜，與成功學(xué)、營銷學(xué)有關(guān)的書……

從這些暢銷書的品類不難看出，當(dāng)下國人閱讀崇拜“功利主義”“實用主義”，有思想、有深度的閱讀嚴(yán)重缺失。促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生核心素養(yǎng)培育的閱讀行動和出版物自然也難逃這一規(guī)律，在各大書店最暢銷的小學(xué)階段出版物，大部分也是充滿“功利主義”和“實用主義”的教輔材料。特別是針對小學(xué)低段學(xué)生特點的優(yōu)秀出版物，從內(nèi)容到數(shù)量，都存在一定的不足。這對開展小學(xué)低段閱讀活動，造成了一定的影響。

3.閱讀的開展形式不適應(yīng)學(xué)情需要。

第十四次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，2016年我國國民人均每天微信閱讀時長為26.00分鐘。數(shù)字化閱讀的發(fā)展，提升了國民綜合閱讀率和數(shù)字化閱讀方式接觸率，整體閱讀人群持續(xù)增加。但是，一些家庭和教師，將網(wǎng)絡(luò)視若洪水猛獸，堅決杜絕孩子們一切與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的活動，當(dāng)然，也包括數(shù)字閱讀。這樣人為的限制，割裂了學(xué)生通過自己喜愛的方式參與閱讀的可能性。而一味選擇埋頭苦讀紙質(zhì)書籍，而沒有更多地結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計豐富的閱讀形式，則更難得到學(xué)生喜愛，閱讀也自然流于表象，難以有效開展。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)階段閱讀開展存在一定的困難，制約了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、真讀，以生為本方有效

1.以生為本精心選擇的閱讀內(nèi)容才能有效培育核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，九年義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該達(dá)到400萬字以上。并對閱讀內(nèi)容的選擇提出了如下建議：可以從童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學(xué)名著等多方面進(jìn)行選擇。還特別指出“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補充推薦。”還建議，可以聯(lián)合多學(xué)科的教師一起選擇更廣泛的有利于學(xué)生的閱讀材料。這些要求和建議為一線教師開展閱讀提供了有力的指導(dǎo)。然而在實踐中，僅僅指導(dǎo)學(xué)生閱讀“安徒生童話、葉圣陶《稻草人》、冰心《繁星·春水》”等在課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定的閱讀書目，成為了相當(dāng)一部分教師的選擇。而另外一部分教師雖然想進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，但是限于自己的見識或客觀條件較差，很難找到合適的閱讀書目。于是，許多專家、組織或出版社等方面推薦的各種“小學(xué)生必讀**本書”的書目紛紛出現(xiàn)。這些書目雖然為閱讀內(nèi)容的擴(kuò)大提供了許多便利，但是，也不可否認(rèn)，因為推薦者本身的水平參差不齊，這些書目可謂是“亂花漸欲迷人眼”，有的時候，太多的可選內(nèi)容反而阻礙了閱讀的開展。

在這種背景下，工作室成員對閱讀內(nèi)容的選擇進(jìn)行了反復(fù)的研究，我們經(jīng)過幾輪的閱讀行動之后，對閱讀內(nèi)容的選擇有了以下認(rèn)識。

第一，閱讀是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的途徑，而不是目標(biāo)，所以閱讀內(nèi)容的選擇一定要符合核心素養(yǎng)培育的方向和要求。例如人文素養(yǎng)的積淀，文化的傳承，可以通過閱讀中國古代的經(jīng)典來實現(xiàn)，因次，我們選擇了《論語》等作為閱讀的內(nèi)容。

第二，閱讀是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的助力，而不是阻力，所以閱讀內(nèi)容的選擇一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點。所以，我們選擇了《神筆馬良》《愿望的實現(xiàn)》《七色花》《草房子》《我要做個好孩子》等融文學(xué)性、故事性、趣味性于一體的書目推薦給我們學(xué)生，讓他們通過閱讀，找到自己前進(jìn)的方向。記得閱讀《我要做個好孩子》時，貼近同學(xué)們生活的內(nèi)容，充分撩撥起大家的興奮點。那一段時間，同學(xué)們之間脫口而出的話題就有“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”“在書中找到了誰的影子”“挑戰(zhàn)蓓佳阿姨”等等。在閱讀中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，我們的孩子也越來越像書中的好孩子，甚至比書中的好孩子做的更好。

第三，閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口，而不是牢籠，所以閱讀內(nèi)容的選擇一定要與現(xiàn)實緊密結(jié)合。我們選擇了最新的《大頭兒子和小頭爸爸》《我的野生動物朋友》《列那狐的故事》，讓孩子看到時代發(fā)展的變化。

2.以生為本精心設(shè)計的閱讀活動才能有效培育核心素養(yǎng)。

在圖書館中，大家安安靜靜地坐下來讀一天書，自然是極好的。但是，對于小學(xué)低段的孩子而言，無論是其身體發(fā)育還是注意力集中的程度，這都是不太現(xiàn)實的，所以，要求學(xué)生一動不動的坐著讀很長時間的書，不僅沒有促進(jìn)閱讀，而且會適得其反，讓學(xué)生延誤閱讀，討厭學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離應(yīng)有的素養(yǎng)。

（1）營造閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行潛意識的閱讀。

潛意識，是人們“已經(jīng)發(fā)生但并未達(dá)到意識狀態(tài)的心理活動過程”我們通過給學(xué)生營造讀書無處不在的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成閱讀和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。精心選擇布置的班級圖書角，讓圖書貼近孩子的日常學(xué)習(xí)生活，在孩子們每天在不經(jīng)意的路過和掃視的過程中，呼喚著孩子們快來閱讀。我們每日在黑板上抄寫《論語》、唐詩、宋詞等中華傳統(tǒng)經(jīng)典，將中華文化的精髓在學(xué)生每次望向黑板的過程中烙印在他們的心田。

（2）創(chuàng)造多種活動，讓學(xué)生進(jìn)行有意識的閱讀。

令孩子歡呼的周三無作業(yè)日、令孩子期待的靜老師請你喝下午茶、令孩子迷戀的靜老師微講堂、令孩子驚喜的班級創(chuàng)意集體照、令孩子難忘的生日詩賀卡……無拘無束的時空使我似乎回到了孩提時代，成了孩子們中的一員，成了擁有共同話題、共同喜好的伙伴。因為內(nèi)容的貼近，語言的輕松，加之閱讀氛圍的自由，作品深深地走進(jìn)了孩子的心靈。文學(xué)，讓孩子親近了真善美。每一項深受家長和孩子們喜愛的閱讀活動的背后，都是集中了我們教師智慧的精心設(shè)計。

（3）舉辦展示活動，讓學(xué)生進(jìn)行有成就的閱讀。

只有閱讀的輸入，沒有分享和展示，這樣的單向閱讀，既不符合小學(xué)低段的學(xué)生渴望展現(xiàn)自己收獲的天性，也不利于“語言的建構(gòu)和運用”素養(yǎng)的落實，以一定會扼殺學(xué)生以后的書寫和演講的興趣。因此，我們精心設(shè)計了閱讀書卡交流、創(chuàng)意書籍制作、經(jīng)典片段展演……各種充滿趣味的閱讀活動，給孩子們搭建展示自我收獲的平臺，充分調(diào)動孩子的閱讀熱情。

（4）舉辦親子共讀，讓學(xué)生和家長共同的成長。

文學(xué)，讓孩子親近了真善美。同學(xué)們的爸爸媽媽，甚至爺爺奶奶都加入進(jìn)來了，由“班級共讀”發(fā)展而成為“親子共讀”。他們接過孩子手中的書，也走進(jìn)了童心世界。多少個寧靜的夜晚，在同一片燈光的輝映下，年齡的隔閡消失了，同一本書奏響了同一首歌，情與情在胸中流淌，心與心獲得了共鳴?！缎⊥踝印分姓f，“很少有人記得自己曾是孩子”，慶幸的是，這些曾把童年遺落路邊的爸爸媽媽們在兒童文學(xué)的呼喚下又找回了童年。

孩子、教師、爸爸媽媽，因為文學(xué)，因為閱讀，跨越了年齡，聚到了一起，讓書本中的七彩虹光照進(jìn)了他們敞開的心扉，繪出了孩子和家長的人生夢想。

三、善讀，讓孩子成為我們希望的人

閱讀活動的開展，讓孩子們讀出了未來，讓他們向著我們希望的樣子——成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人努力前行。

閱讀，讓我和孩子們成為一家人。對他們來說，我既是嚴(yán)師，又是慈母；既是課堂上令人尊敬的謝老師，又是課下和藹可親的“小豬媽媽”?！白鲋x老師的學(xué)生真幸福！”學(xué)生在日記里，無數(shù)次寫到這句話?！端押W(wǎng)》、《河南經(jīng)濟(jì)報》《駐馬店日報》、《今日頭條》等各類媒體用《讓愛惠澤每一個孩子》、《不一樣的老師，不一樣的學(xué)生》等標(biāo)題報道了我們班學(xué)生在學(xué)校的五彩幸福生活。

2016年7月，我曾教過的上蔡籍學(xué)生賈明麟考入清華大學(xué)。接到錄取通知書的那一刻，他迫不及待地給我打來報喜的電話，他說雖然我只帶過他一年，但那是他改變最大的一年，從一個調(diào)皮、字體較差的孩子成長為一個熱愛閱讀、習(xí)作能力較強、字跡工整的少年，為以后的初中、高中學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

今年暑假前，《天中晚報》、《網(wǎng)易新聞》等媒體以《小學(xué)生撿到手機(jī)物歸原主，失主送錦旗表達(dá)謝意》報道了我們班學(xué)生宋業(yè)誠拾到手機(jī)主動歸還的事跡。這是我們堅持用閱讀中的真善美引領(lǐng)孩子走上正確成長道路的最好體現(xiàn)。因為，每個孩子都是獨立存在的個體，要想讓我們的教育有生命力，就應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，用教師的責(zé)任心在閱讀中汲取營養(yǎng)，把每個孩子的心靈帶上正確的成長之路。

本論文系河南省駐馬店市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度電化教育專項課題《小學(xué)低年級語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究》（課題編號：1352017055）的階段成果。