基于“核心素養(yǎng)”理念下初中英語閱讀教學(xué)之實(shí)踐與探索

吳江萍

【摘 要】本文闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，分析了核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中存在的問題，探討在初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0175-01

一、引言

隨著英語課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容也不斷被初中英語教師當(dāng)作日常教學(xué)工作的重點(diǎn)。初中生的英語語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等方面素質(zhì)是初中英語核心素養(yǎng)的主要組成部分。然而，在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面還做得不夠到位，一定程度上影響了初中生英語閱讀能力的提高。

二、核心素養(yǎng)理念下閱讀教學(xué)的要求

以往的綜合語言運(yùn)用能力包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識以及情感態(tài)度等?，F(xiàn)在英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。

從核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容來看我們在英語教學(xué)中不僅僅只是關(guān)注學(xué)生對英語聽說讀寫的能力的培養(yǎng)，也不僅僅是簡單的運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，而是要關(guān)注學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)過程學(xué)會獨(dú)立思考、分析判斷、發(fā)展創(chuàng)新思維、懂得自我監(jiān)控、能夠傳播中華文化以及形成良好的品格等等。作為一名合格的老師，我們都應(yīng)該關(guān)注教育的趨勢和教育的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，在我們的課堂教學(xué)中慢慢地滲透改革的精神，在設(shè)計(jì)教學(xué)中不斷嘗試符合時(shí)代需要的教學(xué)途徑，反思我們的教學(xué)行為對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高是否有益。

三、初中英語閱讀課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)觀念方面。

一些教師沒有認(rèn)識到閱讀能力的培養(yǎng)的意義，在幫助學(xué)生獲取信息知識、拓展視野、提高分析、思考能力、判斷能力等方面不夠重視。

2.日常教學(xué)方面。

傳統(tǒng)的教學(xué)中對于英語的學(xué)習(xí)只是單純的聽從教師在某方面上的講解，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組；有的教師把閱讀當(dāng)作課外閱讀來指導(dǎo)劃詞組、對答案，許多的學(xué)生對于這種授課方式在最后的學(xué)習(xí)上只是一知半解，學(xué)生和教師之間所存在的鴻溝讓學(xué)生不能積極地去提問題，導(dǎo)致學(xué)生在問題的理解上不可以完全的掌握。有些教師處理文本時(shí)簡單快速。比如：照本宣科，通篇中文翻譯講解，不注意句子結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，忽視學(xué)生閱讀策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；只為教教材而教，忽視關(guān)注學(xué)生對語篇內(nèi)容個(gè)人的思考、判斷和分析。

3.教學(xué)方式方面。

教師的閱讀課教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在許多的教師心中，使用題海戰(zhàn)術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最好方式，但在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上，這種方式會起到適得其反的效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為沉悶，學(xué)生感到乏味，難以產(chǎn)生興趣，而學(xué)習(xí)上的效果產(chǎn)生差強(qiáng)人意的結(jié)果也是必然的。

4.課程設(shè)置方面。

學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，沒有相應(yīng)配套的閱讀材料。

四、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1.拓展詞匯，分層閱讀，發(fā)展學(xué)生語言能力。

英語特級教師易榮仁指出：“培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體，要把語言能力擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開展“基于培養(yǎng)學(xué)生語言能力”的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)。

詞匯的模塊教學(xué)，就是把相關(guān)詞匯建立成模塊，可以讓學(xué)生觀察總結(jié)。比如初二下第四模塊，學(xué)習(xí)到詞匯take part （in sth.），是“參加，參與某事”的意思，可以拓展有關(guān)“參加”的詞組，有join， join in， attend，并對幾個(gè)詞組進(jìn)行辨析。同時(shí)還可以建立以“take”開頭的詞組模塊“take care of / take off / take pictures / take up/ take down/take it easy/take in/take back”等。這樣的詞匯模塊從數(shù)量上逐漸從小變大的，讓學(xué)生觀察歸納就是一個(gè)從語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的過程。這樣，幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)閱讀和理解能力，為學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生因個(gè)體差異，所掌握的詞匯量大小不盡相同，教師可以因材施教實(shí)施分層閱讀，它可以使不同層次的學(xué)生得到不同的提高。教師認(rèn)真分析學(xué)生每次考試閱讀題的成績，學(xué)生的閱讀成績可以反映學(xué)生的不同認(rèn)知水平，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成績對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類?？梢园褜W(xué)生分ABC三層。A層：有良好的英語閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對話；B層：有效好的英語閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在80%以上。C層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計(jì)劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行，自愿申請不同類別學(xué)習(xí)。同時(shí)要向?qū)W生說明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和積極性，然后可以開展讀后討論和讀后續(xù)寫活動(dòng)，提高學(xué)生的語言能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，對比思維方式，增強(qiáng)學(xué)生文化品格。

英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種文化輸入活動(dòng)，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)對于提升英語教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。初中英語教師可以在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體等教學(xué)工具先為學(xué)生送上部分優(yōu)美的英文朗讀片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語閱讀情境，使其在良好語境中體會、感悟和學(xué)習(xí)英語相關(guān)文化。

在英語課堂中，教師適當(dāng)為同學(xué)普及西方文化知識，講授中西方思維方式的各種差異，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，學(xué)生在閱讀英語資料的過程中時(shí)常會遇到各種英語長短句以及不同的文章結(jié)構(gòu)，這時(shí)英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析、對比中西方思維方式的差異造成的文章與句子結(jié)構(gòu)的不同之處，將中西方文化于無形之中滲透進(jìn)去。

英語教師還應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生更加深入地分析和了解閱讀片段中所涉及到的相關(guān)文化知識，并將英語文化意識逐漸滲透到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，不斷提高其國際文化意識。學(xué)生通過了解英語相關(guān)國家的文化，能加深對英語以及我國文化的認(rèn)知，并能培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，有利于其英語交際能力的提高。

3.立足教材，拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點(diǎn)落在課堂教學(xué)，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點(diǎn)立足“教材”這個(gè)主要課堂閱讀資源，還要積極拓展課外閱讀，要多層次、多角度、多元地讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，有利于對課堂閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生理解閱讀文本精髓，強(qiáng)化理解莫定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從英語閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升多元學(xué)習(xí)能力。

教師可以從以下幾方面做好學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)：

（1）規(guī)劃閱讀題材，課外閱讀不是毫無章法隨使地讀，教師應(yīng)該規(guī)劃好閱讀題材，使學(xué)生的課外閱讀在內(nèi)容上具有共同點(diǎn)為相互討論奠定基礎(chǔ)。

（2）適時(shí)提供幫助，教師可以針對學(xué)生課外閱讀的問題和疑難進(jìn)行針對性提示，提高閱讀效率，幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生的閱讀材料，才可能讓學(xué)生讀得懂，有閱讀的動(dòng)力與興趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，下載英文原版文學(xué)作品，讓學(xué)生在原版英語文學(xué)作品中體驗(yàn)英語世界中的文化、情感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，從中獲得更多的適合自己的閱讀資料和閱讀方法?；蛘哒饔営⑽膱?bào)紙雜志，如二十一世紀(jì)英文報(bào)，讓學(xué)生接觸不同體裁、題材的文章，擴(kuò)大視野，提升閱讀能力。

（3）閱讀成果展示，教師應(yīng)積極肯定學(xué)生在課外閱讀中的收獲和成果，并為學(xué)生提供展示的機(jī)會，從而形成課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的有機(jī)互動(dòng)，對于課外閱讀活動(dòng)，需要質(zhì)和量并重，因此，教師可以周期性地為學(xué)生制定課外閱讀任務(wù)，如教學(xué)單元結(jié)束后安排一次任務(wù)，也可以每周安排一次任務(wù)，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀中感受英語文章的魅力，鞏固閱讀能力，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升人文素養(yǎng)。

4.深入語篇，探究主題意義，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

英語教育專家王薔教授指出：“英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！彼€建議教師應(yīng)改變脫離語境知識的學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。

英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生通過分析、推理、判斷等批判性思維方式能夠?qū)λx文章有更加深刻的理解，有必要對學(xué)生進(jìn)行足夠的“語篇深度閱讀”訓(xùn)練，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對文章進(jìn)行分析和解讀，才能深入探究文本意義，這是帶有主觀能動(dòng)性的閱讀方式，在這種深層次閱讀過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到極大的提升。

在閱讀教學(xué)中如何深入語篇，探究主題意義，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者的做法是：

（一）讀中設(shè)問，加深理解文本，拓展思維能力。

比如，我在教學(xué)外研社初三下英語Module4 Rules and suggestions的Unit 2 We must keep the camp clean.這課時(shí)，我針對ABC三種層次的學(xué)生，提出以下階梯式的問題：

問題一：Do you know about bear？ What do they look like？

問題二：Where do they live？ What do they eat？

問題三：Do you think bears are dangerous animals？

問題四：Where do you think is the best place to keep food safe from bears？

問題五：What you should do if there are bears near？

問題六：How to keep safe when you go camping？

問題七：Can you tell me more about other life rules and protect ourselves better.

問題一至問題四都是理解課文內(nèi)容而設(shè)置的，是比較容易回答的。第五個(gè)問題到第七個(gè)問題都是需要學(xué)生加入自己的思考分析，特別是最后兩個(gè)問題是非常開放性的問題，學(xué)生給出的答案應(yīng)該是非常豐富、內(nèi)容各異的。我們啟發(fā)學(xué)生的思維是基于文本但是又不拘泥于文本，例如問題六中，我提出How to keep safe when you go camping？這個(gè)問題，我們知道這篇文章中只是陳述了作者四天露營遭遇到熊的情況，但是露營是每個(gè)同學(xué)都向往的事，如果去露營，就要考慮安全問題，這個(gè)話題也可以很好地展開同學(xué)們的想象，讓同學(xué)們表達(dá)心中的看法。這個(gè)問題是文本里面沒有的，但是卻沒有完全脫離文本，它是對于文本的適當(dāng)?shù)耐诰蚝蛿U(kuò)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力是非常有幫助的。

（二）讀后續(xù)寫，拓展文本空間，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

續(xù)寫文章是一個(gè)很好的提高學(xué)生寫作能力同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。例如，上文提到的初三上Module 4 Unit2We must keep the camp clean.這篇文章學(xué)習(xí)完之后，我給學(xué)生布置了續(xù)寫的任務(wù)。我要求同學(xué)們想象一下去露營會出現(xiàn)什么安全問題？我們在露營中怎樣做，才能保證自己的安全？請他們根據(jù)自己的理解和想象續(xù)寫這篇文章，字?jǐn)?shù)方面要求學(xué)生續(xù)寫兩至三段大約60到100個(gè)字左右。通過文章的續(xù)寫不僅提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)，讓同學(xué)們懂得安全的重要性，懂得熱愛生活，珍惜生命。這正符合我們英語學(xué)科素養(yǎng)里面的文化品格中的要求：那就是通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成良好的品格。

總之，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生融入有意義的、創(chuàng)造性的整體語言學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)用英語進(jìn)行多元思維，培養(yǎng)用英語解決問題的能力，最終能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.《核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑》英語學(xué)習(xí)，2017.

[2]朱學(xué)峰.《指向智能發(fā)展的深度閱讀》中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017.