基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程質(zhì)量與“三度”建設(shè)

李淑敏

【摘 要】課程質(zhì)量是高校教育學(xué)的主陣地，是本科生畢業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任何的教學(xué)教改最終都要落地與課程。為貫徹落實(shí)教育部本科教育工作會議精神，積極響應(yīng)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)變化內(nèi)環(huán)境，有效實(shí)施學(xué)校以學(xué)生為中心的發(fā)展戰(zhàn)略，工程管理專業(yè)緊扣提高課程質(zhì)量目標(biāo)，持續(xù)聚焦課程建設(shè)，圍繞課程體系、課程內(nèi)容、課程評價(jià)三個(gè)方面的相互聯(lián)動、指導(dǎo)和反饋，探索基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程質(zhì)量與“三度”建設(shè)方案，保證工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，使工程專業(yè)專業(yè)畢業(yè)生體現(xiàn)現(xiàn)代工程師的能力要素，甚至在應(yīng)用型本科基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新聚焦解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，從而滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】課程質(zhì)量;三度建設(shè);應(yīng)用型轉(zhuǎn)型;工程管理

中圖分類號： G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0227-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.087

【Abstract】The quality of the course is the main front of the pedagogy of colleges and universities， and it is the key link of the quality of undergraduate graduation. Any teaching reform will eventually fall to the course.In order to implement the spirit of the Ministry of Educations undergraduate education work conference，Actively respond to the internal environment of student source structure changes，Effectively implement the school-centered development strategy of the school，The Professional Management in Construction major closely adheres to the goal of improving the quality of the curriculum， and continuously focuses on the curriculum construction. Focusing on the inter-linkage， guidance and feedback of the three aspects of curriculum system， curriculum content and curriculum evaluation， exploring the quality of professional management in construction major courses and the construction of "Three Degrees"plan.Ensure the continuous improvement of the teaching quality of Professional Management in Construction major，The engineering professional graduates reflect the ability of modern engineers， and even on the basis of application-based undergraduate innovation to focus on the ability to solve complex engineering problems， thus meeting the needs of social and economic development.

【Key words】Course quality; “Three degrees” construction; Application transformation; Professional Management in Construction major

0 前言

隨著2018年教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育——全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等相關(guān)文件的下發(fā)，中國高等學(xué)校本科教育進(jìn)入“質(zhì)量時(shí)代”。深化本科教育改革，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為全國各高校核心工作。提升本科教學(xué)質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。人才培養(yǎng)必是以課程體系、課程教學(xué)、考核評價(jià)等組成的課程質(zhì)量形成支撐，所有本科教育的質(zhì)量提升的理念和思想，最終也都要落實(shí)到課程建設(shè)之中并通過課程的開發(fā)和實(shí)施來實(shí)現(xiàn)[1]。教育部要求各高校要認(rèn)真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)管、嚴(yán)抓教學(xué)秩序，制定整改措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)責(zé)任到人[2]。2018年10月，三亞學(xué)院推動課程飽和度、深度和學(xué)業(yè)緊張度建設(shè)——簡稱課程“三度”建設(shè)計(jì)劃，下達(dá)至各二級學(xué)院各個(gè)專業(yè)，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

工程管理專業(yè)作為二級學(xué)院六星級專業(yè)，于2017年-2019年成為海南省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的第二批省級本科高校應(yīng)用型試點(diǎn)轉(zhuǎn)型專業(yè)，為跟緊學(xué)校提高課程教學(xué)質(zhì)量要求，提高地方院校應(yīng)用型專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，工程管理專業(yè)認(rèn)真落實(shí)教育部工作會議精神，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，基于專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)，探索落實(shí)三亞學(xué)院程“三度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以期把工程管理專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)加強(qiáng)起來、把課程教學(xué)質(zhì)量提起來，提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程質(zhì)量提升現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題

“十三五”期間，圍繞提升學(xué)生競爭力，促進(jìn)學(xué)生成長成才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，工程管理專業(yè)緊跟學(xué)校的教學(xué)工作持續(xù)聚焦在課程建設(shè)，從課程體系對標(biāo)“五種品質(zhì)”、課程大綱國際化精品課程網(wǎng)絡(luò)化、核心課程小班化等方面進(jìn)行了連續(xù)的、系統(tǒng)的教育教學(xué)改革。當(dāng)前，學(xué)校積極回應(yīng)時(shí)代要求、響應(yīng)內(nèi)部需求，開展課程“三度”建設(shè)，處于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)面臨著新形勢、新的任務(wù)。應(yīng)用型的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是對專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠達(dá)到項(xiàng)目經(jīng)理工程師、造價(jià)師等職業(yè)和專業(yè)成就，提升工程管理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量是要切實(shí)達(dá)到工程管理專業(yè)畢業(yè)要求，工程管理專業(yè)的課程是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識和能力。

1.1 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程體系該如何建

高質(zhì)量的本科教育，畢業(yè)生應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代工程師的“能力要素”，工程管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)需要，德育為先，德、智、體、美全面發(fā)展，能系統(tǒng)掌握工程管理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、吃苦耐勞的敬業(yè)精神、良好的組織協(xié)調(diào)溝通能力，具有施工測量的能力、施工項(xiàng)目管理的能力、編制造價(jià)文件的能力、工程監(jiān)理的能力，能在施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、咨詢企業(yè)、設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位及政府相關(guān)部門從事造價(jià)管理、工程施工、現(xiàn)場管理、工程監(jiān)理、工程測量、工程投資、招投標(biāo)、設(shè)計(jì)等方面的工作的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人格健康的應(yīng)用型人才。

工程管理專業(yè)人才既要有與其它應(yīng)用型本科生共同的素養(yǎng)，又要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng);既要具備一般的學(xué)習(xí)能力，又要具備專業(yè)能力和崗位能力。課程體系的詳細(xì)的規(guī)定，應(yīng)能反應(yīng)培養(yǎng)方案的完善知識結(jié)構(gòu)，全面搭建知識平臺。2016年制定了完善的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置了土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)與法律四大課程體系，在四大體系設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)的“模塊設(shè)計(jì)”，構(gòu)建出通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三大模塊。課程設(shè)置中的每門課程均能支持工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

圍繞“應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“土木工程+管理”的特色理論教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。突出實(shí)踐教學(xué)特色，構(gòu)建“以施工技術(shù)為中心的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)+以招標(biāo)投標(biāo)為紐帶的管理實(shí)踐環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化“信息建模、校企聯(lián)動”新型管理工具的學(xué)習(xí)模塊，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.2 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法

工程管理專業(yè)每門課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，應(yīng)對應(yīng)培養(yǎng)方案中學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的能力，每門課程目標(biāo)都應(yīng)明確。教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)匹配，且支撐培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求。2018年工程管理專業(yè)完成了包括學(xué)科基礎(chǔ)課8門，專業(yè)核心課11門，專業(yè)方向課20門課程的國際化教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和落實(shí)，對標(biāo)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力的“五種品質(zhì)”及課程三度建設(shè)明確課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容。

在國際化教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和落實(shí)中，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和方法對應(yīng)關(guān)系，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核方式的關(guān)系。課程內(nèi)容要使學(xué)生畢業(yè)后具備較強(qiáng)的識圖與制圖能力、對建筑構(gòu)件驗(yàn)算的能力、常用建筑材料應(yīng)用的能力、具有收集文獻(xiàn)資料的能力、具有編制工程類企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。具有工業(yè)與民用建筑設(shè)計(jì)的能力、施工測量的能力、施工項(xiàng)目管理的能力、編制造價(jià)文件的能力、編制可行性研究報(bào)告的能力、編制招投標(biāo)文件的能力、工程監(jiān)理的能力、閱讀專業(yè)外文合同的能力，掌握建筑相關(guān)法律知識，能夠解決工程項(xiàng)目管理過程中遇到的各種實(shí)際問題。

依照教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)的所有教學(xué)改革圍繞以下幾個(gè)方面展開：（1） 推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)方法改革;（2）采用案例教學(xué)法，如項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、施工技術(shù)等課程等可圍繞實(shí)際工程的施工圖紙，進(jìn)行工程量的計(jì)算，施工進(jìn)度計(jì)劃的編制，施工方案的編制等工作;（3）采用情景教學(xué)法，如引入招投標(biāo)沙盤，讓學(xué)生對招投標(biāo)過程有全局統(tǒng)籌的認(rèn)識。（4）利用BIM工具，進(jìn)行施工全壽命周期管理。

1.3 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程的評價(jià)

課程體系的建設(shè)關(guān)注點(diǎn)在于工程管理專業(yè)開設(shè)的每門課程如何支撐畢業(yè)要求，課程教學(xué)關(guān)注的是每一課程中如何實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求中學(xué)生的能力，而課程評價(jià)則關(guān)注如何證明本科教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成，以及使用評價(jià)結(jié)果如何推進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。過去教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更側(cè)重關(guān)注的是教師傳授了什么而課程質(zhì)量的提升則應(yīng)是關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么。課程教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)是否針對畢業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程的教學(xué)內(nèi)容不課程目標(biāo)是否有對應(yīng)關(guān)系，講授、專題研討、案例、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)研以及互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)方法是否有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。考試、作業(yè)、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等這些課程的考核內(nèi)容不課程目標(biāo)是否有對應(yīng)關(guān)系，考核方法是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新的課程評價(jià)應(yīng)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學(xué)和評價(jià)方法促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo);定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，工程管理專業(yè)還應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評價(jià)。最后工程管理專業(yè)應(yīng)能證明評價(jià)的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)[3]。在制訂課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程中，專業(yè)應(yīng)著力用教師教學(xué)行為而用學(xué)生真正具備的能力來定義好的教學(xué);不把建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等同于就是設(shè)立嚴(yán)格的教學(xué)管理規(guī)定。[4]

2 基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程質(zhì)量與“三度”建設(shè)方案

必須解決上述三個(gè)方面的相互聯(lián)動、指導(dǎo)和反饋，才能保證高校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量才能體現(xiàn)現(xiàn)代工程師的能力要素，甚至在應(yīng)用型本科基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新聚焦解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，從而滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。工程管理專業(yè)積極踐行三亞學(xué)院“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力的“五種品質(zhì)”，在應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，開展基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程質(zhì)量與“三度”建設(shè)，初步圍繞課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，質(zhì)量評價(jià)，師資隊(duì)伍，支持條件形成以下措施方案：

2.1 構(gòu)建以能力為本的課程體系

緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)，在已有的課程體系中引入通識核心教育——“工程文化”模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，提高學(xué)生的“工程師”人文素養(yǎng);引入BIM教學(xué)模塊，提高學(xué)生管理軟件的應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)能力;引入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊加強(qiáng)校企合作課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度;實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與模擬實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，構(gòu)件建以能力為本的“三大模塊+兩個(gè)中心”的課程體系。

2.2 深入推進(jìn)教學(xué)方法改革

建立“工程項(xiàng)目管理”、“工程信息化管理”、“工程施工技術(shù)”3個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革，采用案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、仿真教學(xué)、討論式教學(xué)等，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，推進(jìn)BIM等多種形式的教學(xué)方法改革。專業(yè)課程盡可能運(yùn)用真實(shí)任務(wù)、真實(shí)案例教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）選題主要來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，促進(jìn)科研與教學(xué)互動，教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

2.3 校企聯(lián)合運(yùn)行機(jī)制

專業(yè)已與浙江博元建設(shè)股份有限公司、廣西五建、海南公路工程公司等建立了長期的合作關(guān)系，下一步，專業(yè)繼續(xù)建立由學(xué)校和企業(yè)共同組成的合作辦學(xué)組織體制，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效運(yùn)行機(jī)制，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等人才培養(yǎng)全過程實(shí)現(xiàn)校企深度合作。靈活多樣、過程共管、專業(yè)建設(shè)責(zé)權(quán)利共分擔(dān)、互利共惠、校企一體。

2.4 實(shí)踐教學(xué)條件

采取整合新購相結(jié)合，把原來單個(gè)實(shí)驗(yàn)室組建成1個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，并力爭建立BIM實(shí)驗(yàn)室，以滿足本專業(yè)720名在校生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。增建校外實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生工學(xué)交替及頂崗實(shí)習(xí)全面推進(jìn)。著力建設(shè)校企深度合作的大學(xué)生實(shí)踐教育基地，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。增加實(shí)踐指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的質(zhì)量。

2.5 “雙師型”教師隊(duì)伍

以“雙師型”教師培養(yǎng)為重心，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良，充滿活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以5名專業(yè)骨干教師為主要力量，形成以行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家參與的教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐技能教高、雙師結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到2020年專任專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到60%;力爭讓專業(yè)教師每年下行業(yè)企業(yè)輪訓(xùn)2個(gè)月。

2.6 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)管理

繼續(xù)深化教學(xué)管理制度改革，形成符合高等院校教學(xué)規(guī)律的、開放的教學(xué)管理體系，將職業(yè)資格考核列入教學(xué)評價(jià)體系，設(shè)立行業(yè)技術(shù)能力學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立試卷命題、閱卷監(jiān)控機(jī)制，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)管理的制度化和規(guī)范化，全面構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育相適應(yīng)的教學(xué)管理制度及評價(jià)方式。

3 結(jié)論與展望

課程質(zhì)量是高校教育學(xué)的主陣地，是本科生畢業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任何的教學(xué)教改最終都要落地與課程，課程體系的建設(shè)關(guān)注點(diǎn)在于工程管理專業(yè)開設(shè)的每門課程如何支撐畢業(yè)要求，課程教學(xué)關(guān)注的是每一課程中如何實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求中學(xué)生的能力，而課程評價(jià)則關(guān)注如何證明本科教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成，以及使用評價(jià)結(jié)果如何推進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。必須解決上述三個(gè)方面的相互聯(lián)動、指導(dǎo)和反饋，才能保證高校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量才能體現(xiàn)現(xiàn)代工程師的能力要素，甚至在應(yīng)用型本科基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新聚焦解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)，從而滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的工程管理專業(yè)課程質(zhì)量與“三度”建設(shè)方案，目前還只是在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，質(zhì)量評價(jià)，師資隊(duì)伍，支持條件大的框架中，下一步專業(yè)應(yīng)更關(guān)注課堂，集中攻克學(xué)校課程“三度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將課前預(yù)習(xí)、課程實(shí)施課后任務(wù)組成的課程飽和度，知識重組、思維培養(yǎng)、知識運(yùn)用所反映的課程深度，以及學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)投入、課程考核、考核資源所體現(xiàn)的學(xué)業(yè)緊張度落實(shí)到每一門課程，在應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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