談初中語文古詩詞教學(xué)存在的問題以及解決途徑

【摘 要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化精髓傳承的一種方式，它主要是由一些經(jīng)典文學(xué)作品集合而成，給人一種心靈上的美感。同時(shí)，它也是初中語文課程教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。此次論文主要探討的是初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的解決途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古詩詞；教學(xué)問題；解決途徑

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0119-02

在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，很多教師都過于注重翻譯方面的知識(shí)講解，而忽略學(xué)生自身的體驗(yàn)感受，使得學(xué)生完全處于機(jī)械化的背誦狀態(tài)，忽略了語言方面的品味和賞析，以此無法讓學(xué)生體驗(yàn)到古詩詞的教學(xué)意義和價(jià)值，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)無法得到有效提升。所以，教師必須要深入探究其中教學(xué)的問題，根據(jù)具體的教學(xué)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

第一，過于注重翻譯知識(shí)方面的講解，而忽略了學(xué)生的感悟。在具體的教學(xué)過程中，教師都會(huì)對(duì)其中的詩詞進(jìn)行詳細(xì)解讀，并將整個(gè)內(nèi)容分段解析，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)其中的字詞或者句子等等。所以，導(dǎo)致整體知識(shí)的傳遞出現(xiàn)了較大的偏差，讓學(xué)生無法感受到古詩詞中包含的美感，從而缺乏感悟。第二，過于注重背誦和默寫過程，缺乏誦讀。由于很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，會(huì)根據(jù)考試的要求，安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。所以，在初中古詩詞的教學(xué)過程中，教師采用“強(qiáng)灌式”的方式，讓學(xué)生記憶和背誦相關(guān)的古詩詞，讓學(xué)生認(rèn)為只用記住這些古詩詞，就完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全忽略了古詩詞誦讀教學(xué)中的潛在含義，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文背誦的學(xué)習(xí)方法越來越反感，從而將古詩詞當(dāng)成學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，無法體會(huì)到其中的美感。

二、初中語文古詩詞教學(xué)中問題的解決途徑

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生感悟。

由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞方面具有一定的難度。所以，教師都會(huì)將其進(jìn)行剖析講解，導(dǎo)致很多學(xué)生無法用心感受整個(gè)古詩詞所呈現(xiàn)的含義。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體信息技術(shù)，利用數(shù)字化的教學(xué)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出古詩詞中呈現(xiàn)的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)詩人的情感和思想，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中包含的意義。比如，在進(jìn)行“茅屋為秋風(fēng)所破歌”教學(xué)時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單翻譯整首詩，告訴學(xué)生整個(gè)詩句的含義，沒有詳細(xì)介紹詩人的背景和經(jīng)歷，很難讓學(xué)生體會(huì)到詩人隱藏在詩句中的信息和情感，且整體的理解也只會(huì)停留在表面層次上，無法真正的感受到詩人內(nèi)心憂國憂民的情懷。所以，教師在具體講解過程中，可以使用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)詩人杜甫一生的經(jīng)歷和所處的社會(huì)背景，讓學(xué)生大概了解詩人是在什么樣的社會(huì)背景以及環(huán)境下，寫出這首詩的。這樣，既可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這首詩中包含的精華，也能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩人杜甫關(guān)心社會(huì)、胸懷天下的情感體驗(yàn)。又或者，教師可以搭配一些音樂渲染的效果，帶領(lǐng)學(xué)生富有感情誦讀整首詩，通過自身的情感迸發(fā)，將詩人內(nèi)心的思想和情感表達(dá)出來，以此引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而更好的理解其中的詩詞含義。

2.鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，品味詩詞意境。

與其他文章類型的語文知識(shí)相比，古詩詞的學(xué)習(xí)不單單需要對(duì)其中的含義進(jìn)行有效理解，還需要從古詩詞中平仄韻律的美感中，反復(fù)誦讀，品味其中的詩詞意境。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)誦讀，體驗(yàn)整個(gè)古詩詞的內(nèi)容，品味其中描述的意境，以此促使學(xué)生能夠更好的了解中國的文化，以及其中詩人的情感和思想，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)完《江城子.密州出獵》和《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》這兩首之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩首詩都表達(dá)了詩人的愛國之情。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比一下，兩首詩的區(qū)別，會(huì)發(fā)現(xiàn)《江城子.密州出獵》中除了表達(dá)詩人的愛國之情以外，還蘊(yùn)藏了另一種情感，從“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！敝小疤炖恰倍直硎厩?jǐn)_西北邊境的西夏軍隊(duì)，以此表達(dá)自己渴望一展抱負(fù)，上陣殺敵，英勇報(bào)國的雄心壯志。而《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》則主要闡述的是作者壯志未酬，報(bào)國無路的悲憤之情。所以，教師可以從兩者詩句的對(duì)比之中，品味到兩首詩描述的意境是不同的，以此更好的理解古詩詞的含義。所以，反復(fù)誦讀，品味詩中的意境是非常重要的。教師可以讓學(xué)生將一些類似的詩詞進(jìn)行有效對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)品味每一首詩的深層含義，從而更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的詩詞內(nèi)容。

3.給學(xué)生思想上一定的啟發(fā)。

對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生而言，自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有承受過較大的壓力，所以，對(duì)于事物的分辨上，還存在一定的區(qū)分能力。為此，教師可以結(jié)合古詩詞中隱藏的美感，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生活中的美好，以及學(xué)習(xí)的快樂。比如，一些詩人所處的環(huán)境，導(dǎo)致這些詩人擁有高能的才華，但是，卻沒有施展的空間。就像杜甫的詩，都傳遞一個(gè)思想，就是表達(dá)出詩人報(bào)國無門，渴望自己的才能得到賞識(shí)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生反思一下，當(dāng)前的教育環(huán)境，以及機(jī)會(huì)，都會(huì)非常多的。應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)前優(yōu)渥的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的詩句，拓展一下自己課外的閱讀空間，讓學(xué)生賞析更多的詩詞，從而從中汲取精華，以此幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的審美觀念和情操的提升有著重要的影響作用，它同時(shí)也是初中語文課程中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，在初中語文課堂的教學(xué)過程中，教師必須要深入探究以往古詩詞教學(xué)中的問題，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，找到合適的教學(xué)途徑。這樣，才能有效加強(qiáng)課堂互動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)看法，從而更好的提升課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：王焱（1987.8-），女，漢，安徽無為人，本科學(xué)歷，職稱：中二，研究方向：古詩詞教學(xué)。