初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)

周秀華

【摘 要】情境教學(xué)法指的就是在課堂教學(xué)中，老師首先設(shè)置一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，將學(xué)生帶入到這個(gè)情景中，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，本文就具體實(shí)例談?wù)劤踔袣v史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；情境教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0109-01

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校教育也越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是在課堂教學(xué)中，老師除了要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識(shí)之外，還需要注意提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去分析一些具體的問(wèn)題，這也是學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此初中歷史老師在課堂教學(xué)中需要注意尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的思想意識(shí)，這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，情境教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在教學(xué)中，老師通過(guò)營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。初中階段的歷史學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用，因此初中歷史老師在課堂教學(xué)中就需要注意積極推進(jìn)情境教學(xué)法的使用，以進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史老師應(yīng)該如何更好地實(shí)踐情境教學(xué)法呢？

一、結(jié)合多媒體技術(shù)，營(yíng)造歷史情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于我們的學(xué)習(xí)和生活，給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了極大的便利。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體技術(shù)能夠以更加多樣化的方式來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，它通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在課堂教學(xué)中，初中歷史老師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，來(lái)給學(xué)生播放一些有關(guān)于這部分內(nèi)容的小故事，這樣不僅可以給學(xué)生補(bǔ)充一定的歷史文化背景，而且還可以營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中歷史課本中有關(guān)于秦始皇的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放有關(guān)于秦始皇滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)的故事講解，這樣學(xué)生就可以對(duì)于千古一帝秦始皇的一些生平事跡有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和了解，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)于秦始皇的內(nèi)容的時(shí)候，還需要用辯證的眼光去看待這個(gè)人物，客觀看待他的功與過(guò)，這樣才能對(duì)他做出合理的評(píng)價(jià)。秦始皇是歷史上比較有爭(zhēng)議性的一個(gè)人物，關(guān)于他的功過(guò)討論也絡(luò)繹不絕。在學(xué)習(xí)這個(gè)人物的時(shí)候，不僅僅要了解他統(tǒng)一六國(guó)，統(tǒng)一貨幣和度量衡，為后來(lái)國(guó)家的統(tǒng)一做出了突出的貢獻(xiàn)。但是為了鞏固政權(quán)他也做了很多不好的事情，比如說(shuō)焚書(shū)坑儒，這一事件損壞了我國(guó)許多著名的文化典籍，可以說(shuō)是文化史上的一次災(zāi)難。在這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生不僅僅要結(jié)合他的一些貢獻(xiàn)，而且還要考慮到他的一些錯(cuò)誤，只有這樣才能更加全面客觀地評(píng)價(jià)這個(gè)人物。通過(guò)結(jié)合多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置教學(xué)情境

歷史其實(shí)講的就是過(guò)去的事情，這些事情都是真實(shí)發(fā)生的，但是由于年代不同，生活和實(shí)踐經(jīng)歷不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候，可能會(huì)存在一定的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候老師在課堂教學(xué)中，就需要考慮將歷史知識(shí)和學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在理解的時(shí)候，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，這就有利于提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中歷史課本中有關(guān)于各個(gè)朝代的不同特征的介紹，在學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生熟悉每個(gè)朝代的時(shí)代特征，老師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置一個(gè)合理的教學(xué)情境，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如我們?cè)谫I(mǎi)東西的時(shí)候需要用到人民幣，市面上使用最多的就是紙幣，紙幣方便攜帶，在使用過(guò)程中的磨損也比較小，因此受到人們的廣泛歡迎。那么我國(guó)使用紙幣的最早是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？通過(guò)老師的講解，學(xué)生可以知道，最早的紙幣叫做交子，是發(fā)行于北宋時(shí)期的一種貨幣，曾作為官方法定的貨幣流通，稱(chēng)作“官交子”，在四川境內(nèi)流通近80年。交子最早在四川地區(qū)流通和使用也具有一定的淵源，是因?yàn)樗拇ǖ貐^(qū)道路比較曲折，人們?cè)谛凶叩臅r(shí)候，攜帶金屬的貨幣會(huì)不方便，從這里可以看出，交子是中國(guó)古代勞動(dòng)人民的重要發(fā)明，是中國(guó)最早由政府正式發(fā)行的紙幣，也被認(rèn)為是世界上最早使用的紙幣，比許多西方國(guó)家都要早。通過(guò)設(shè)置一個(gè)和學(xué)生的日常生活相關(guān)的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法是隨著素質(zhì)教育的提出而出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中，老師通過(guò)設(shè)置一個(gè)跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史老師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的歷史情境，同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尋找歷史知識(shí)和學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史。

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