小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略探究

舒永謀

【摘 要】當(dāng)今世界科技發(fā)展異常迅速，可謂日新月異。一個人在學(xué)校短短的時間里所能學(xué)到的知識是很有限的，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，大量的新知識需要在今后的工作中逐步學(xué)習(xí)。如果沒有主動學(xué)習(xí)的精神，沒有自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就無法適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；主動性；獨立思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0055-01

在新課程改革后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而就目前情況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在諸多的問題，對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的阻礙作用，致使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以取得突破性進步。針對此，教師應(yīng)善于摒棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)的消極之處，及時對問題予以解決，切實提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，不僅有助于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，還有助于為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、采取小組合作，促進自主學(xué)習(xí)交流

小組合作學(xué)習(xí)既能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能取長補短，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，取得最好的探究效果。實施小組合作探究是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要形式。小學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)過程中，會不可避免地遇到一些問題，單靠小學(xué)生一個人難以有效地解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作與交流，不斷提升學(xué)生的合作意識，促進師生、生生之間的互動交流，保證學(xué)生自主探索環(huán)節(jié)的順利實施。學(xué)生在小組合作交流中，能夠從不同觀點中汲取經(jīng)驗，不斷充實和深入對問題的理解，強化學(xué)生的自我分析與完善，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從而不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對提升學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠潛移默化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容的難易識別使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上有側(cè)重點。其次，通過簡單的課后題練習(xí)，能夠鞏固學(xué)生在預(yù)習(xí)上的成果，題目中的錯誤也成了課堂聽講的重點。課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)類似，通過瀏覽課本對課堂教學(xué)有了大致印象，在解決了課前疑問后進行專項練習(xí)，鞏固知識，找出不足。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行歸納總結(jié)，幫助他們形成知識體系，便于學(xué)生自行開展知識總結(jié)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在一定程度上能夠提升學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)效率，當(dāng)他們對知識有一定的把握之后開展專項學(xué)習(xí)，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。思考也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中一項必要的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師注重對知識的講解，一味地根據(jù)課堂目標(biāo)課堂要點進行灌輸知識，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，沒有為學(xué)生的消化與思考留有余地。注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生解決問題的效率。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中講傳遞一些數(shù)學(xué)思維和方法，比如說多角度的問題解法、歸納學(xué)習(xí)法、類比學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生對具體問題進行分析，找準(zhǔn)問題的共同點和不同點，通過正確的方法解決問題。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和思考雖然不能夠短時間內(nèi)提升數(shù)學(xué)成績，但是長期的堅持對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及課堂學(xué)習(xí)效率的提升有著重要作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進課堂效率提升，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信，促進他們自主探索，主動解決問題。

三、讓學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”提出問題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)處于主體地位。但是，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會做“學(xué)答”而不會做“學(xué)問”。

四、注重動手操作，多給學(xué)生創(chuàng)造參與探索嘗試的機會

平常的教學(xué)中，有很多的機會是可以讓學(xué)生去參與嘗試的。但多數(shù)情況是我們老師怕耽誤時間，怕講不完任務(wù)，省去了很多學(xué)生參與的機會，結(jié)果卻適得其反。如在教學(xué)《厘米、米的認識》的時候，厘米、米這些概念對于低年級的孩子來說，太抽象了，教學(xué)中我?guī)チ艘幻椎闹背摺⒚壮叩群芏嘟叹?，讓孩子們親自測量自己的一扎、伸開的兩臂，課本、課桌、文具盒、橡皮等身邊的很多物體，使學(xué)生充分體驗了一厘米、一米的長度，也加深了應(yīng)用意識，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲。

五、進行公正評價，增強學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，評價的主體可以是多種多樣的，可以是教師，也可以是學(xué)生，當(dāng)然要包括學(xué)生本人，教師在此過程中要能夠注重開展學(xué)生的自主評價。作為教師，我們要去改變學(xué)生不停地被評價的局面，不斷促進學(xué)生之間互評以及學(xué)生自評，不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不斷地增強學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。在評價的過程中，評價的內(nèi)容要具有全面性，一方面要能夠關(guān)注到學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，另一方面也要能夠把握住學(xué)生情感的形成和發(fā)展，讓學(xué)生重視思考的力量。當(dāng)然，在評價中也要采用多樣化的評價方式，數(shù)學(xué)課堂是一個充滿公平和公正的課堂，教師和學(xué)生應(yīng)該采用多種多樣的評價方式，如觀察、提問以及相互交談，對學(xué)生的各個方面綜合素質(zhì)進行一定的評價，這種評價要是公平和公正的，要讓每個學(xué)生都能在最客觀的評價中找到最真實的自己，從而不斷促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢，與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

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