舞臺秀項目訓(xùn)練對提升中職生自我效能感的有效性研究

孫榮梅

摘 要 自我效能感是影響學(xué)生成長的重要動力性心理因素。針對中職生普遍存在的自我效能感不足和自我接納程度較低的特點，研究者開發(fā)了一套提升自我效能感的舞臺秀項目訓(xùn)練方案。本研究通過設(shè)置平行班實施舞臺秀項目訓(xùn)練的教學(xué)實踐，實驗班進行為期15周，每周1次，每次90分鐘的舞臺秀項目訓(xùn)練，對照組不作任何訓(xùn)練。結(jié)果表明，舞臺秀項目訓(xùn)練能夠顯著提升中職生的自我效能感。

關(guān)鍵詞 舞臺秀項目訓(xùn)練 自我效能感 有效性

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.074

Abstract Self-efficacy is an important psychological factor that affects the growth of students. In view of the low self-efficacy and low self-acceptance of middle school students， the researchers developed a training scheme for stage show projects to enhance self-efficacy. In this study， the teaching practice of stage show training was carried out by setting up parallel classes. The experimental classes were conducted for a period of 15 weeks， once a week， and each time for 90 minutes of stage show project training. The control group did not perform any training. The results show that stage show training can significantly enhance the self-efficacy of middle school students.

Keywords stage show project training； self-efficacy； effectiveness

1 問題提出

從中職生心理特點來看，中職生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱和成長中的挫敗經(jīng)歷，普遍存在自我接納度過低，自我效能感不足的情況，嚴重制約了中職生在校學(xué)習(xí)和生活的主動性和積極性，從而影響中職生未來生活和職業(yè)發(fā)展。

從心理健康課堂教學(xué)來看，怎樣切實從課堂中提升學(xué)生自我效能感，夯實學(xué)生心理基礎(chǔ)是擺在心理老師教學(xué)工作中的重要任務(wù)。從教學(xué)形式來說，傳統(tǒng)的教學(xué)形式雖然在講解基礎(chǔ)上滲入了較多元的教學(xué)形式，比如師生互動，活動體驗，但總體來說，由于學(xué)生真實自我以及真實情感沒有得到充分的表達，自我主體性和參與性不夠，教學(xué)往往停留在形式上的參與和形式上的豐富，內(nèi)涵實際依然為灌輸性的說教。心理健康教學(xué)往往看起來活潑熱鬧，但實際教學(xué)效果十分有限，學(xué)生無法從說教課堂真正獲得內(nèi)心的成長，也無法真正提升學(xué)生自我效能感。因而心理課堂教學(xué)亟需真正釋放學(xué)生真實自我的教學(xué)形式。

舞臺秀項目訓(xùn)練是作者本人在多年心理健康教學(xué)實踐中探索出來的一套提升學(xué)生自信水平和綜合素養(yǎng)的教學(xué)形式。它是基于職校學(xué)生實際情況和職業(yè)素質(zhì)需求而設(shè)計的。舞臺秀項目訓(xùn)練一方面通過心理課堂創(chuàng)設(shè)平民化舞臺，引導(dǎo)學(xué)生進行舞臺中漸進式的自我經(jīng)驗表達，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生參與課堂舞臺活動，增加學(xué)生的成功體驗和自我表現(xiàn)的能力；另一方面，通過設(shè)置舞臺職業(yè)情景訓(xùn)練任務(wù)，提升學(xué)生應(yīng)對未來真實職業(yè)情景的綜合能力。其效果是能通過舞臺上自我表達勇氣、能力的提升和學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，進而獲得自信，提高學(xué)生的自我效能感。

本研究旨在驗證舞臺秀項目訓(xùn)練教學(xué)實踐的科學(xué)性和有效性，為中職心理健康教育教學(xué)提供一種較新的思路。

2 研究方法

2.1 研究對象

為了研究方便及盡量減少無關(guān)變量的影響，選用筆者執(zhí)教學(xué)校的職高一年級珠寶專業(yè)學(xué)生為研究對象。并選擇珠寶專業(yè)兩個各方面情況基本相同的并行班作為實驗班，實驗組共 40 人，其中男生9人， 女生 31人。對照組共 40 人， 其中男生28人， 女生 12人。

2.2 研究工具

評估工具采用一般性自我效能感量表。簡稱 GSES。其中文版最早被張建新和1995年Schwarzer 在香港的大學(xué)生中使用。隨后由華南師大的王才康教授等人翻譯并修訂，中文版已被證實有良好的信度和效度。統(tǒng)計軟件采用SPSS 20.0 for windows。

2.3 研究過程和統(tǒng)計分析方法

筆者從任教的同一年級同一專業(yè)班級中，抽取兩個試驗條件和基本情況基本相同的班級作為作為試點。參與實驗的共兩班級，本研究按照前測—訓(xùn)練—后測—結(jié)果分析的總體思路進行。參與實驗的共兩班級，實驗組40人和對照組40人。對實驗組實施連續(xù)15周，每周1次，每次90分鐘的舞臺秀項目訓(xùn)練，對照組不作任何訓(xùn)練。輔導(dǎo)前，首先采用《一般性自我效能感量表》（簡稱 GSES）進行調(diào)查，對中職生一般自我效能感作了初步的統(tǒng)計；其次，在對實驗組進行舞臺秀項目訓(xùn)練后，對訓(xùn)練前后兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查，對照分析舞臺秀項目訓(xùn)練對提升自我效能感的效果。實驗采用實驗班與對照班實驗前和試驗后后獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計分析方法。

3 研究實施

3.1 訓(xùn)練方案設(shè)計

筆者本著小步驟，參與化、生活化、職場化的基本設(shè)計理念，通過心理課堂創(chuàng)設(shè)平民化舞臺，引導(dǎo)學(xué)生進行舞臺中的合適難度的自我經(jīng)驗表達，增加學(xué)生的成功體驗從而提升學(xué)生自我效能感。除此之外，訓(xùn)練方案要具有良好的操作性和實效性。即能解決課堂教學(xué)中的兩個實際問題來設(shè)計：一是設(shè)計的方案在實際操作中要能成功地實現(xiàn)學(xué)生愿意上臺這個首當(dāng)其沖的難題。二是設(shè)計的方案既要能促進學(xué)生自我認識水平和通用職業(yè)能力，更具體地說，能增強和培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力和參與活動的積極性，獲得對自我表達和未來生活的掌控感和自信心，進而提高學(xué)生的自我效能感。

3.2 課堂實施

從整個課堂實施過程來看，主要為團隊建設(shè)、舞臺秀初級階段、進階階段、舞臺秀考核四個部分。除期末舞臺秀考核外，每次課堂訓(xùn)練基本按照舞臺破冰—舞臺訓(xùn)練任務(wù)—活動反饋與評價三個部分進行。對實驗組實施連續(xù)15周，每周1次，每次90分鐘的舞臺秀項目訓(xùn)練，對照組不作任何訓(xùn)練。

4 研究結(jié)論

研究前，對實驗組和對照組學(xué)生的一般性自我效能感進行測驗，所用工具為《一般性自我效能感量表》（簡稱 GSES），且收集學(xué)生得分（原始數(shù)據(jù)），利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的分析和檢驗，實驗班和對照班的學(xué)生自我效能感情況見表1，2，3。

以上實驗班與對照班實驗后數(shù)據(jù)顯示p=0.001<0.01，說明在實驗后實驗班與對照班有著極顯著的差異，實驗班明顯優(yōu)于對照班。

綜上分析實驗前實驗班與對照班的數(shù)據(jù)分析、舞臺項目訓(xùn)練后實驗班與對照班以及實驗班前后、對照組前后在自我效能感方面的數(shù)據(jù)表示，舞臺秀項目訓(xùn)練對于中職學(xué)生提高自我效能感有顯著效果。

5 討論

本次研究驗證了假設(shè)，并使之成立； 舞臺秀項目訓(xùn)練理論基礎(chǔ)來源于人本主義、建構(gòu)主義，又吸收和借鑒了情境教學(xué)法、參與教學(xué)法、民眾戲劇理念的精髓，該訓(xùn)練作為中職心理健康教育課教學(xué)中的一種教學(xué)嘗試，凸顯了其明顯的特色和優(yōu)勢。

首先，在中職心理健康課堂學(xué)生主體性教學(xué)達成效果方面，舞臺秀項目訓(xùn)練有其明顯的特色和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)路徑往往是從試圖從學(xué)生外部世界輸入其內(nèi)部世界，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體經(jīng)驗往往不能充分結(jié)合甚至多數(shù)時候存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生很大程度上處于失語和被動狀態(tài)。學(xué)生主體性得不到保障，以學(xué)生為中心往往成為一句空話，因而無法真正達到主體性教學(xué)的實際效果。

舞臺秀項目訓(xùn)練將心理健康教育與現(xiàn)實日常生活和職業(yè)生活場景聯(lián)系在一起，設(shè)計以學(xué)生自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)的舞臺訓(xùn)練活動，如學(xué)生可以選擇自己熟悉的話題，喜歡的方式等，使得課堂內(nèi)容和形式都更貼近學(xué)生，同時這樣的方式調(diào)動了學(xué)生的主體性，真正做到以學(xué)生為中心。因而其邏輯起點是學(xué)生自身內(nèi)部經(jīng)驗的生發(fā)，在成功降低學(xué)生表達難度的同時使教學(xué)主體的生活經(jīng)驗充分得到表達與釋放，學(xué)生主體性得到充分尊重和體現(xiàn)，同時極大地調(diào)動了廣大中職學(xué)生對舞臺活動的參與度和自我表現(xiàn)的勇氣。而在成功打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生失語與緊縮狀態(tài)這一首要教學(xué)難題基礎(chǔ)上，學(xué)生主體性教學(xué)達成效果大大提升。這也正是體現(xiàn)舞臺秀項目訓(xùn)練的特色和優(yōu)勢所在。

其次，在提升中職學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略方面，“以點帶面”、“小步漸進”體現(xiàn)了其在教學(xué)策略選擇上的特色和優(yōu)勢。本次研究在舞臺秀實施過程中主要抓住阻礙學(xué)生成長的核心心理因素，如：低自尊、低存在感、低價值感以及嚴重缺乏的表現(xiàn)自我勇氣和信心等方面加以著重突破。通過打通要害，有的放矢的展開舞臺訓(xùn)練活動，以點帶面為學(xué)生進行其它心理素質(zhì)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

舞臺秀項目訓(xùn)練在教學(xué)策略上根據(jù)維果斯基 “最近發(fā)展區(qū)”理論在難度和內(nèi)容上循序漸進，讓學(xué)生有有機會、有能力、有動力參與舞臺訓(xùn)練，并獲得成功體驗。總的來說，通過設(shè)計小步驟、漸進式的舞臺任務(wù)，保證活動的易操作性和深入性。既有單次活動難度的遞增，也有連續(xù)活動難度的遞增（從單人舞臺任務(wù)——雙人舞臺任務(wù)——小組舞臺任務(wù)——團體舞臺任務(wù)），又有從學(xué)生生活任務(wù)遷移至職業(yè)情境任務(wù)的活動內(nèi)容的漸進。通過以上這些策略的有效使用，從而協(xié)助舞臺秀項目訓(xùn)練擁有了較好的操作性和訓(xùn)練效果。

舞臺秀項目訓(xùn)練的教學(xué)雖然在實踐中取得了不錯的效果，但不可避免地存在諸多不足。首先由于該實踐僅僅基于心理健康教育諸多主題中自信主題教學(xué)探索，因而在自信這一特定心理品質(zhì)的教學(xué)上，已經(jīng)有了相對完善的訓(xùn)練體系，而對于其它主題與舞臺秀形式的探索尚未深入探索與實踐，因此該訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性有待進一步加強。另外，舞臺秀作為民眾戲劇理念下的一種教學(xué)手段，其形式如何充分吸納教育戲劇的更多策略和范式運用于職校心理健康課堂教學(xué)中，也將是一項非常有意義和價值的探索。

參考文獻

[1] 劉丹，張艷萍，薛淑芬.中職學(xué)生自我效能感的調(diào)查分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2012.10：94-98.

[2] 周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006.1：91-97.

[3] 鄭悅，賴淑雅.戲劇的能量——訪臺灣社區(qū)劇場實踐家賴淑雅女士[J].新世紀劇壇，2018（4）.

[4] 劉麗梅，李慧卿.自我表露訓(xùn)練對大學(xué)新生自我表露、自我效能感水平影響的研究[J].中國成人教育，2010（08）：130-131.

[5] 姚凱.自我效能感研究綜述——組織行為學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].管理學(xué)報，2008.5（3）：463.