淺析初中歷史教學中的“時序觀念”

韓寧寧

摘 要 作為歷史學科的基本本特征，時序性代表的是歷史發(fā)展的軌跡，是初中歷史教學中出發(fā)點。正確把握時序性，有助于學生獲得對歷史的整體性認識，形成初步的歷史觀。2012年深圳初中歷史與社會正式改為初中歷史，2015年初中歷史第一年參加學業(yè)水平考試。本文從近三年的深圳學業(yè)水平考試試題為例，結合目前教學中的一些常規(guī)問題，剖析時序觀念在目前教學中的重要地位。

關鍵詞 初中歷史 時序觀念 試題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.066

Abstract As a basic feature of history discipline， timing represents the track of historical development and is the starting point of history teaching in junior high school. Correct grasp of the timing will help students acquire a holistic understanding of history and form a preliminary view of history. In 2012， Shenzhen junior high school history and society formally changed to junior high school history. In the first year of junior high school history in 2015， Shenzhen participated in the academic level examination. This paper takes Shenzhen Academic Level Examination as an example， combines with some routine problems in current teaching， and analyses the important position of the concept of timing in current teaching.

Keywords junior history； concept of time series； test questions

義務教育歷史課程（2011年版）對課程目標中知識與能力目標提出“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用?！弊鳛闅v史學科的基本特征，時序性代表的是歷史發(fā)展的軌跡，是初中歷史教學中出發(fā)點。正確把握時序性，有助于學生獲得對歷史的整體性認識，形成初步的歷史觀。美國《國家歷史課程標準》強調(diào)“時序思維能力是歷史推理的核心?！鄙钲诔踔挟厴I(yè)生學業(yè)考試說明中則提出了“了解歷史發(fā)展的主要脈絡，學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察?！睍r序觀念貫穿于整個歷史學習過程，是學生學好歷史的必備方法，現(xiàn)以近三年深圳學業(yè)水平考試歷史試題為例，淺析初中歷史教學中的“時序觀念”。

1 時間點：重大歷史事件及關鍵時間點

在目前的歷史教學中雖然弱化了死記硬背的知識點，減輕學生的學業(yè)負擔，但是掌握重大的歷史事件及關鍵時間點對于學生理解歷史發(fā)展的脈絡非常重要。在目前各地的中考題中，都注重了對重要歷史事件的考察，深圳亦不例外。

例1（2017年）1937年7月8日，中共中央委員會通電全國：“全中國的同胞們，平津危急！華北危急！中華民族危急！”這一通電的發(fā)出是由于爆發(fā)了（ ）

A.八一三事變 B.盧溝橋事變 C.西安事變 D.九一八事變

解析：本題考察的是歷史基本的時間。本題的四個選項都是需要學生掌握的重要時間，“盧溝橋事變”又稱“七七事變”，“西安事變”又稱“雙十二事變”，根據(jù)時間來命名重要歷史事件學生比較容易理解。參考答案B。

例2（2016年）歷史紀年表能幫助我們理清朝代的更替順序。根據(jù)下列歷史紀年表（圖1），判斷表中的①應該是（ ）

A.秦 B.清 C.唐 D.元

解析：本題考察的是中國古代史中的朝代順序，以年代尺的形式呈現(xiàn)。學生只要掌握了朝代的先后順序，不難得出是元朝。參考答案D。

上述兩道題目考察的是歷史學科的基本常識，學生答題比較容易。教師在教學過程中應該有意識地區(qū)分哪些是需要學生識記的，哪些內(nèi)容了解即可。諸如公元前221年秦朝統(tǒng)一中國、1840年中國近代史的開端等知識要求學生識記，為老師下一步教學的開展提供了便利條件。學習歷史，要在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發(fā)展的進程中認識歷史事件、歷史人物的地位和作用，知識點的準確定位要求教師對歷史課程標準和考試說明進行認真研讀，精簡課堂教學內(nèi)容。

2 時間線：新課講授貫穿時序意識

歷史教學語境下的時序觀念是指：在歷史敘述中樹立時間意識，學會運用時間術語來進行歷史陳述；在歷史分析時要重視資料文獻中時間的價值與作用；在時間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結果。

教材的編排無論是單元還是到具體的一課的內(nèi)容都是按照時間順序呈現(xiàn)的，把握歷史發(fā)展的時間邏輯是備課和講課中的重要環(huán)節(jié)，教師需要將時序性觀念在課堂講授中不斷滲透，學生對歷史的把握會更加深刻。

例3（2015年）“共產(chǎn)黨從東北地區(qū)突然發(fā)起猛攻，攻克了華北各大城市，到1949年4月時，他們已在橫渡長江……”材料中涉及到的人民解放軍的重大軍事行動依次是（ ）

A.遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役 B.淮海戰(zhàn)役、遼沈戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役

C.遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役 D.平津戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役

解析：本題是考察三大戰(zhàn)役、南京解放這一知識點。根據(jù)題目內(nèi)容，學生需要從三大戰(zhàn)役和平津戰(zhàn)役四場戰(zhàn)役中判斷是哪三場戰(zhàn)役，“東北”、“華北”“橫渡長江”三個關鍵詞得出答案。參考答案C。

本題的內(nèi)容源自于2001年人教版八年級歷史上冊18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》，本課圍繞三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役展開，教師在講授本課的時候需要將四場戰(zhàn)役和時間、地圖結合起來，使學生對于本節(jié)課內(nèi)容有整體把握。學生在做本題的時候，B和D選項不符合事件發(fā)生的正確順序排除掉，A和C選項則可以根據(jù)題目中的地理位置進行篩選。

例4（2016年）斯大林模式發(fā)揮過積極作用，又存在嚴重弊端。蘇聯(lián)國內(nèi)，最早針對斯大林模式弊端推進改革的是（ ）

A.赫魯曉夫 B.勃列日涅夫 C.戈爾巴喬夫 D.葉利欽

解析：本題考察的是蘇聯(lián)的改革這一知識點。要求學生識記選項中蘇聯(lián)四位領導人的當政順序，即赫魯曉夫最早。參考答案A。

例5（2017年）如果以“轉”字串起紅軍長征的歷史，圖中（圖2）“重大轉折”指的是（ ）

A.井岡山會師 B.長征開始 C.遵義會議 D.長征結束

解析：紅軍長征的轉折點指的是遵義會議的意義。參考答案C。

上述兩道題目的共同點都是將某一課中的相似內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，從中選擇正確答案。例4中選項中四位領導人改革的具體時間如果要求學生全部識記，難度較大，針對這種情況可以采取例5中年代尺的形式，幫助學生理清發(fā)展線索，加深理解。

3 時間面：主題總結提升歷史素養(yǎng)

學業(yè)水平考試考察的是三年學生的學習成果，所以不少命題打亂學生的已知知識體系，按照某一主題重新組合考察學生的歷史思維能力。

例6（2016年）我國古典文學燦爛輝煌。下列文學家及其作品出現(xiàn)時間最早的是（ ）

A.曹雪芹《紅樓夢》 B.李白《早發(fā)白帝城》

C.關漢卿《竇娥冤》 D.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

解析：本題目從表面上看考察的是文學作品出現(xiàn)的年代，實際是考察各個朝代代表的文學作品出現(xiàn)的先后順序。曹雪芹《紅樓夢》代表的是明、清小說，李白《早發(fā)白帝城》代表的是唐詩，關漢卿《竇娥冤》代表的是元曲，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》反應的是宋詞，根據(jù)學生掌握的歷史朝代順序，最早的是唐詩。參考答案B。

例7（2015年）有學者認為，春秋戰(zhàn)國是中國歷史上意氣風發(fā)的少年時代。該時代的主要特征是（ ）

A.大變革 B.大一統(tǒng) C.民族政權并立 D.專制皇權加強

解析：該題考察的是中國古代歷史上不同時期的時代特征。學生需要了解每個時期的重大事件，總結出時代特征。春秋戰(zhàn)國時期的商鞅變法等體現(xiàn)了“大變革”這一特征，大一統(tǒng)的漢朝、遼宋夏金時期的民族政權并立，明清時期專制皇權加強。參考答案A。

上述兩道題目對學生來說難度不大。例6考察中國的文學發(fā)展史，例7看似只是對時代特征的考察，實際是考察學生對中國古代史的總體把握。教師在平時的單元復習、期末總結及中考復習的時候需要注重“主題”意識，在學生已有的知識基礎上，通過主題總結達到提綱挈領的作用。在中國古代史的講授中，政治制度的演變比較難把握，教師可以通過總結幫助學生形成系統(tǒng)的歷史思維意識（圖3）。

初中歷史教學關注的是學生獲得的基礎知識，培養(yǎng)初步的歷史學習意識，為了學生進入高中更深層次地提升歷史思維奠定基礎。時序意識作為歷史學科的基本特征越來越受到歷史教師的關注，教師在日常的教學中可以通過年代尺、思維導圖等多種形式培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

參考文獻

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