公共衛(wèi)生骨干教師綜合能力培訓(xùn)需求研究初探

蔣雪琴 朱靜芬

摘 要 為了提升公共衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)綜合能力，了解教師對(duì)教學(xué)能力培訓(xùn)需求狀況，從而制定更科學(xué)有效的培訓(xùn)模式。采用問(wèn)卷調(diào)研，專(zhuān)家訪(fǎng)談等定性與定量相結(jié)合，調(diào)研50名公共衛(wèi)生骨干教師以及5位專(zhuān)家。此次被調(diào)研者年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，中級(jí)職稱(chēng)為主，培訓(xùn)內(nèi)容，被調(diào)研者也有一定的需求，主要包括教學(xué)技能技巧的提升、教學(xué)方法的拓展與應(yīng)用、教學(xué)新技術(shù)的拓展與應(yīng)用、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力、演講口才與教案制作等。公衛(wèi)教師綜合能力需在教師的迫切需求下選擇培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，從而能更有效地提升公共衛(wèi)生骨干教師的教學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞 骨干教師 綜合能力 培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.035

Abstract In order to improve the comprehensive teaching ability of public health teachers and understand the needs of teachers for teaching ability training， a more scientific and effective training model is formulated. Fifty key public health teachers and five experts were surveyed by combining qualitative and quantitative methods， such as questionnaire survey and expert interviews. The age structure of the respondents is mainly young and middle-aged， with intermediate titles as the main task and training content. The respondents also have certain needs， including the improvement of teaching skills and skills， the expansion and application of teaching methods， the expansion and application of new teaching technologies， the teaching reform and innovation ability， speech eloquence and program making， etc. The comprehensive abilities of public health teachers need to select training contents and design training programs under the urgent needs of teachers， so as to enhance the teaching comprehensive abilities of key public health teachers more effectively.

Keywords key teachers； comprehensive ability； training

隨著時(shí)代迅猛發(fā)展，對(duì)高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革與創(chuàng)新提出了更高的要求。如何培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)方式的高校教師，是提高高校課程教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要途徑之一。而教師教學(xué)能力又是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師教育的主要核心。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能等都受到嚴(yán)峻考驗(yàn)，“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的提出更是從政策上增強(qiáng)了高校教師“教書(shū)育人”的責(zé)任。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)況來(lái)看，高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目的組織與進(jìn)行顯得尤為重要與迫切。在醫(yī)學(xué)院大背景下，針對(duì)公共衛(wèi)生教師的教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目更稀少，因此為了給公共衛(wèi)生教師提供更適合的綜合教學(xué)能力培訓(xùn)顯得十分必要。

1研究對(duì)象與方法

本文主要采用文獻(xiàn)閱讀法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、德?tīng)柗品?、以及?wèn)卷調(diào)研法，定性分析結(jié)合定量分析。本研究以上海某知名大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院骨干教師為問(wèn)卷調(diào)研研究對(duì)象，選定高校相關(guān)教育專(zhuān)家為德?tīng)柗品ㄑ芯繉?duì)象。本研究共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，其中有效問(wèn)卷50份。共采訪(fǎng)高校相關(guān)教育專(zhuān)家5名。采用epidata3.0輸入問(wèn)卷，并用SPSS22.0軟件整理分析數(shù)據(jù)。

2研究結(jié)果

2.1 一般情況

本文共收集有效問(wèn)卷50份，包含公共衛(wèi)生各類(lèi)相關(guān)課程專(zhuān)業(yè)教師以及實(shí)踐帶教老師。本次調(diào)研公共衛(wèi)生骨干教師的年齡分布在31-40歲之間的占52%，41-50歲之間的占22%，應(yīng)該說(shuō)超過(guò)70%的在職教師都是中青年骨干力量。而在職稱(chēng)上，數(shù)據(jù)顯示中級(jí)職稱(chēng)（含講師、實(shí)驗(yàn)師、助理研究員等）的占52%，副高級(jí)職稱(chēng)（含副教授、副研究員、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師等）的占30%，應(yīng)該說(shuō)還有較多的中青年教師有職稱(chēng)晉升的需求。在從事公共衛(wèi)生教學(xué)年限上，數(shù)據(jù)顯示5年以下的比例占到50%，6-10年的占10%，11-20年的占到24%，可以看出，教師新生力量十分充足，學(xué)院教師人員發(fā)展前景十分良好。

2.2 開(kāi)展教學(xué)形式情況

本次共調(diào)查了7種常見(jiàn)教學(xué)方式的開(kāi)展情況，調(diào)查對(duì)象參與授課的形式以理論課為主（35，70%），PBL（15，30%）、CBL（11，22%）、小組討論（22，44%）、實(shí)驗(yàn)（22，44%）、實(shí)踐教學(xué)（23，46%）

2.3 公共衛(wèi)生教師培訓(xùn)需求

研究結(jié)果顯示，被調(diào)研者對(duì)于自身授課技能很滿(mǎn)意的占4%，比較滿(mǎn)意的占40%，一般的有48%，不太滿(mǎn)意的占8%。其中有62%的人表示接受過(guò)教學(xué)技能方面相關(guān)的培訓(xùn)（如PBL、教學(xué)課件制作、新教學(xué)方法等）。

不同年齡段（35歲及以下，35以上）、不同職稱(chēng)（中級(jí)及以下，高級(jí)）、不同工作年限（5年及以下，5年以上）的被調(diào)查者對(duì)于自身授課滿(mǎn)意度之間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)于教學(xué)技能培訓(xùn)的需求性之間差異也沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而在參與過(guò)的培訓(xùn)次數(shù)中可見(jiàn)，年齡和職稱(chēng)之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但是工作年限之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，卡方值為14.346，P=0.000，說(shuō)明工作年限5年以下的教師參與相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)與5年以上胡教師存在差異，工作年限多的教師所接受到的培訓(xùn)次數(shù)較多，針對(duì)我院教師總體偏年輕化的實(shí)際情況，應(yīng)該適當(dāng)增加培訓(xùn)次數(shù)，讓更多工作年限較少的老師有更多的機(jī)會(huì)參加教學(xué)技能培訓(xùn)。

對(duì)于具體的培訓(xùn)內(nèi)容需求從高到低為：教學(xué)技能技巧的提升（38人，76%）、演講口才與教案制作（31人，62%）、教學(xué)方法的拓展與應(yīng)用（30人，60%）、教學(xué)新技術(shù)的拓展與應(yīng)用（29人，58%）、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力（27人，54%）等方面。

3討論與建議

由調(diào)研結(jié)果可知，目前我院教師以中青年為主，新晉教師較多，也有超過(guò)一半的被調(diào)研者對(duì)于自身教學(xué)狀態(tài)不甚滿(mǎn)意，因此開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目十分重要，中青年教師職稱(chēng)普遍以中級(jí)為主，對(duì)于職稱(chēng)晉升也是需要關(guān)注的大問(wèn)題，教師教學(xué)水平能力高是一方面，對(duì)于教師自身發(fā)展也應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注、幫助與扶持。如何更好地開(kāi)展公共衛(wèi)生教師教學(xué)技能培訓(xùn)，需要有多方面的考慮，可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

（1）以制度為導(dǎo)向，定期開(kāi)展公共衛(wèi)生教師在職教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目。公共衛(wèi)生骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目必須成為常態(tài)化的工作，只有建立相應(yīng)的規(guī)章制度，才能保證培訓(xùn)的順利開(kāi)展與延續(xù)。授課綜合能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間可以完成的，需要制定一系列的培訓(xùn)計(jì)劃，逐步執(zhí)行，循序漸進(jìn)，然后經(jīng)過(guò)課堂實(shí)證演練，教學(xué)能力才會(huì)有所提高。教師們的日常工作已較為繁忙，教學(xué)壓力與科研壓力并重，如若沒(méi)有明確的制度作為導(dǎo)向，則老師們的積極性較低，缺勤率較高，培訓(xùn)的效果較難保證。只有將教學(xué)技能培訓(xùn)納入教師工作制度，才能更好地落實(shí)培訓(xùn)工作。

（2）以學(xué)生為中心，緊跟時(shí)代發(fā)展的前沿新型教學(xué)理念與方法。時(shí)代發(fā)展迅速，人類(lèi)疾病譜發(fā)生著變化，我國(guó)的公共衛(wèi)生乃至世界的公共衛(wèi)生狀況每日都在發(fā)生著變化，形勢(shì)的變化就要求我們公共衛(wèi)生的老師不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，新媒體的無(wú)限滲入，學(xué)生能夠獲取最新知識(shí)的途徑十分便利，這就要求我們的專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與獲取比學(xué)生更快、更新、更專(zhuān)業(yè)。前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得與更新可以通過(guò)定期的培訓(xùn)來(lái)完成，這也正是在本次研究中所調(diào)研的教學(xué)新技術(shù)的拓展與應(yīng)用、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力是培訓(xùn)內(nèi)容的重要組織部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)中，與各學(xué)科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢(shì)。但在信息技術(shù)的使用實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂上的使用并非多多益善，而要高效合理的將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，合理運(yùn)用信息技術(shù)。

（3）以公共衛(wèi)生教師自身發(fā)展為重點(diǎn)，順應(yīng)職稱(chēng)晉升的要求，開(kāi)設(shè)相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生獲益的同時(shí)，也要關(guān)心廣大一線(xiàn)教師的根本利益，職稱(chēng)晉升是對(duì)于高校教師而言十分重要的一項(xiàng)考評(píng)工作，對(duì)于公共衛(wèi)生教師來(lái)說(shuō)亦是如此。因此，除了教學(xué)方法與技能的培訓(xùn)之外，也要兼顧教師自身能力的培養(yǎng)，包括課程建設(shè)、教學(xué)成果的申報(bào)與輔導(dǎo)，教育研究項(xiàng)目的支持，教學(xué)論文撰寫(xiě)與發(fā)表的指導(dǎo)等。另外對(duì)于個(gè)人魅力的提升也可以做適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，幫助年輕教師樹(shù)立良好的教學(xué)儀態(tài)，提升個(gè)人氣質(zhì)與自信，在三尺講臺(tái)上更加優(yōu)秀出眾。

縱觀世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家，也經(jīng)歷科技發(fā)展推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化、高等教育人才培養(yǎng)模式大眾化發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。科技的快速發(fā)展與進(jìn)步，讓社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增加，大學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的直接參與者，其個(gè)人綜合素養(yǎng)與能力，直接影響育人成果，是大學(xué)教育發(fā)展的重中之重。建設(shè)教師發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、規(guī)劃教師的成長(zhǎng)方案，提高教師綜合能力，是構(gòu)成大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力必經(jīng)的途徑。

*通訊作者：朱靜芬

參考文獻(xiàn)

[1] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 吳志宏主編，郅庭瑾著.多元智能理論、方法與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2003.