審美教育在漢語言文學教育中的應用效果

歐陽麗紅

【摘 要】本文從審美教育的角度入手，注重在漢語言教育中加入審美教育的內容，探討其在漢語言文學教育中的具體應用，以期能為當前的漢語言文學教育發(fā)展提供有益的參考。

【關鍵詞】審美教育；漢語言文學；應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0017-01

隨著現(xiàn)代化教育的實施，審美也成為了學生在未來發(fā)展中應當具備的基本素質，這促使審美教育與漢語言文學教學的聯(lián)合開展成為了可能，利于對學生審美方向及審美能力的培養(yǎng)，就文學作品而言，借助于審美教育在大學生漢語言文學教育中的開展形式，可促進學生對作品的評價和分析等，這也是我國高校在培養(yǎng)學生綜合素質方面的發(fā)展趨勢。

一、審美教育的概述及作用

從當前大學生發(fā)展的角度看來，審美教育的作用主要體現(xiàn)在以下方面，第一是提升學生的個人競爭力，具體說來，情感教育才是審美教育的實質，基于此不難看出，所謂情商的培養(yǎng)即為的審美能力的培養(yǎng)，學生發(fā)展的過程中，借助于審美教育的開展和實施，讓其的精神世界得到了不斷地充實和完善，這種方式的教育，可促使學生的綜合競爭實力可得到有效地提高，利于其后續(xù)的發(fā)展；第二是塑造健全人格的作用，處于大學時代的學生正是自身人格完善的時期，借助于審美教育的開展，促使其心理功能得到了有效地發(fā)揮，利于其道德意志、邏輯思維能力等的培養(yǎng)和提高，在此基礎上完善了學生的審美心理結構，更加崇尚學生個性等的發(fā)展，使得學生的健全人格得到有效塑造，促使學生全面發(fā)展；第三，建構學生的審美心理，綜合而言，審美教育重在構建人的審美結構，具體實施中，借助于對美的感受，有效融合了真和善，在此基礎上完成了對理性的積淀，此外，其能夠幫助學生就認知和倫理結構進行建構，從而真正意義上實現(xiàn)其智力和道德的協(xié)同發(fā)展，使其能在面對困境和窘境時可以泰然自若，坦然面對，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，淡泊明志，且寧靜致遠，完善自身的發(fā)展。除上述外，審美教育還有豐富人的審美情趣等優(yōu)勢，能讓學生借助于對美的事物的感知，對自身的對應興趣和激情進行激發(fā)，開拓想象力，發(fā)展其形象思維，立足自身發(fā)展實踐，去主動追求美，最終實現(xiàn)自身在精神境界方面的升華，豐富與健全其人格[1-2]。

二、審美教育在漢語言文學教育中的實施對策

1.培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。

作為學生學習的最大動力，興趣對于學生的學習有著極其重要的作用，在當前的漢語言文學教育中，為達到審美教育的滲透目標，顯然興趣是首要的因素，基于此，在漢語言文學授課的過程中，教師應當重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，以此為基礎來強化學生對漢語言文學課程學習的積極性。具體而言，大學生正處于風華正茂的時期，有著個性的思想，且滿懷激情，具備了十分強烈的求知欲，處于知識的大量積累階段，針對此現(xiàn)狀，教師應當在教學過程中對這一特點進行合理利用，向學生展現(xiàn)相關文學作品的獨特的魅力，結合實踐展開教學探討，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，積極投入教學氛圍中，加之教師旁敲側擊的引導，使其能對文學作品蘊含的內在美進行充分的挖掘，利于教學階段審美目標的實現(xiàn)，加強學生對此課程學習的興趣。

2.挖掘審美因素和藝術境界。

在教學實施中，對于相關文學作品的學習，教師應當在引導學生對其所描繪的美進行有效鑒賞，達到對文學作品所表達的情感的切身感受，借助此形式，不斷地培養(yǎng)起學生的審美感知能力，對于文學作品所表達的意境美，讓學生能夠有效了解和掌握。具體說來，文學作品都具備了審美功能，結合學生的具體情況，教師應當積極幫助其對此類功能進行挖掘，并于此環(huán)節(jié)中真正發(fā)現(xiàn)文學作品的魅力，深入作品中去，與其作者產生情感等方面的共鳴，以此類推，長期的教學發(fā)展中，促使形成學生的審美品位意象等，利于其未來發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的審美思想和意識。

結合以往以及當前的漢語言文學作品不難看出，其大多表現(xiàn)為作者內心思想的外化與物化，深刻地表達了作者內心的情感，并大多印上了時代的烙印，針對此，在對其的教學過程中，對于文學作品的講解，教師應當結合作品展現(xiàn)的文學內涵，將學生引入其中探索，帶動學生并發(fā)揮其聯(lián)想力和想象力，身臨其境地感受文學作品作者欲要表達的思想情感，深入其中，從而真正意義上實現(xiàn)對作品思想感情的感知和把握，對其中囊括的惡、丑及真善美進行由衷的體會，感受更加激烈的情感熏陶，在實現(xiàn)對其思想實質進行感悟的基礎上，獲得作品藝術美的享受。當前漢語言文學教學中，應充分利用文學作品的優(yōu)勢，逐步在教學實施中樹立起審美思想和審美觀念，最終實現(xiàn)最高層次的審美品位。

4.深入文學作品感受內涵美。

綜合相關的漢語言文學作品看來，大多描述了作者的實際經(jīng)歷或內心寫照，并講求將其融合多描述的意境抑或是場景中，體現(xiàn)行為思想和價值，針對此現(xiàn)狀，在漢語言文化教學的過程中，作為教師，應當對文學解讀時，應緊密結合起作者所處的時代等，將學生引入到作者描繪的意境中，并在此前提下，對作者寫作時的情感激蕩與迸發(fā)進行感受，從而真正意義上對作者欲表達的文學內涵進行真正意義上的體驗，從而在思想的交流中提高學生的鑒賞能力，實現(xiàn)在審美方面對更深層次美的追求。

以巴金作家的《家》為例，在對這部作品進行閱讀和學習之后，我們發(fā)現(xiàn)巴金老先生對于“家”的概念進行了重新的詮釋和定義。巴金在《家》中塑造的具有雙重性格的高覺新，是一個在人生價值取向上的弱者形象，他讓人理解到“再也不能這樣活”的必要，他的悲劇警示人們認真地感悟人生，努力追求人生的美好，同樣給人帶來了美的感染。

另外《家》在人物性格的塑造中也不是僅僅停留在一人一事的探索上，而是借助人物融進自己對于人生的思索和品味，體現(xiàn)出對人生價值的發(fā)現(xiàn)，不僅僅以善惡的標準來恒定任務，而是力圖通過對人生價值的批判獲得美的真正內涵。

又如在海明威的《老人與?！分械睦蠞O夫，給我們展現(xiàn)了一個典型的硬漢。我們在他的身上可以看到作者對于人生價值的追求，通過描寫老漁夫和自然力之間的殊死搏斗，告誡我們只要勇敢面對現(xiàn)實，敢于拼搏，就可以拾級而上，轉危為安。整部作品都給人帶來了極強的撼人力量，老漁夫的拼搏，也展現(xiàn)出了人生的壯美。

5.合理安排教學時間及內容。

當前教學中，對于漢語言文學課程的安排不合理也是影響其效果的一個主要原因，針對此，教師應當結合起目前的教學狀態(tài)，繼而更進一步對課堂的小細節(jié)進行觀察，以此來實施對學生的課堂學習質量的評判，實現(xiàn)對教學時間的合理安排，另外，在教學內容的選擇方面，應當是對次要的地方可以一筆帶過，而真正下功夫帶領學生去攻克教學中的關鍵點和難點，具體的實施過程中，首要的應當是從審美教學的基本講起，真正做到在漢語言文學教學中對審美教學的融合，此外，教師也應當挑選講授一些審美教學的重難點，繼而真正意義上讓學生對漢語言文化和審美教學之間的聯(lián)系進行感悟和體會，在此基礎上對二者時間的共同點進行充分的利用，讓整個教學呈現(xiàn)為一個系統(tǒng)的教學內容，促使學生全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，在新時期的高校教育發(fā)展中，對于漢語言文學教育的開展，為了有效地促進其教學效果的提升，應當在教學開展過程中加入審美教育的內容，促使二者相輔相成，通過培養(yǎng)學生的審美思想和意識等等方式，完善學生對文學作品的感知和學習，培養(yǎng)起學生的鑒賞能力和探索精神，最終為學生的未來就業(yè)和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]李晶晶.論審美教育在漢語言文學教學中的滲透[J].中國校外教育，2015，02：118.

[2]王俊玲.論漢語言文學教學中審美教育的實施[J].山東農業(yè)工程學院學報，2015，02：147-148.

[3]李莉.漢語言文學教學中審美教育的應用效果[J].中國校外教育，2014，S2：443.