激發(fā)內(nèi)驅(qū)借助同伴助推成熟教師專業(yè)再發(fā)展

胡榮華 章玉鳳 曹小紅

摘要：如何提高校本研修質(zhì)量一直是擺在各學(xué)校備課組面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我校化學(xué)組成員都是成熟教師，也遵遇專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或高原期，備課組采用了：事先醞釀，充分研討，確定研修主題;充分信任，深挖潛能，激發(fā)成熟教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)驅(qū)力”;坦誠(chéng)交流，同伴互助，搭建成熟教師專業(yè)發(fā)展新路徑等方式方法，不斷激發(fā)成熟教師成名成家的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們確立清晰的階段目標(biāo)。在促進(jìn)科研意識(shí)和研究能力的提升、改進(jìn)課堂教學(xué)和營(yíng)造備課組良好教研氛圍方面都收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：案例研修;同伴互助;成熟教師;專業(yè)再發(fā)展

文章編號(hào)：1008-0546（2019）02-0053-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、教學(xué)背景

為加快提升區(qū)域內(nèi)薄弱初中的教育質(zhì)量，縮小校際間發(fā)展差距，整體提升義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，自2015年開始，南京市啟動(dòng)了“新優(yōu)質(zhì)初中”的創(chuàng)建工作，力圖為每一個(gè)孩子提供更加優(yōu)質(zhì)公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，我校人選第1批創(chuàng)建學(xué)校，并于2017年獲新優(yōu)質(zhì)初中評(píng)比一等獎(jiǎng)。

目前，我?；瘜W(xué)組有5位教師，兩位高級(jí)教師，其中一人是市學(xué)科帶頭人，三位一級(jí)教師，其中一位是區(qū)學(xué)科帶頭人，一位是區(qū)優(yōu)青，都是工作十年以上的成熟教師，他們處于專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或高原期，有時(shí)感到很迷茫。

2017年9月，市教研室開始了教學(xué)案例的評(píng)比活動(dòng)，要求新優(yōu)質(zhì)初中化學(xué)組全組成員都必須參加，全程包括：選題→備課研討→課堂實(shí)踐→課后研討、改進(jìn)→撰寫案例上交→現(xiàn)場(chǎng)答辯→答辯后反思撰寫上交等環(huán)節(jié)。由于任務(wù)在身，再次激發(fā)全組斗志，大家精心準(zhǔn)備，最終，我?；瘜W(xué)備課組憑借全組成員良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和優(yōu)秀的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，獲得“南京市新優(yōu)質(zhì)初中教學(xué)案例評(píng)比”一等獎(jiǎng)，本案例即為參評(píng)案例。

二、實(shí)施過(guò)程

1.事先醞釀，充分研討，確定研修主題

2017年9月初，備課組接到通知后，每個(gè)人都在思考案例研修的主題，并于第一周周三上午化學(xué)教研日開始了第1次集體備課。備課活動(dòng)由備課組長(zhǎng)汪老師主持。各成員紛紛根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐提出自己的設(shè)想，經(jīng)過(guò)研討，最后大家一致認(rèn)為第三單元“課題2原子的結(jié)構(gòu)（第2課時(shí)）”[1]比較合適。理由如下：首先，因?yàn)槌跞龑W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《走進(jìn)化學(xué)世界》和《我們周圍的空氣》兩個(gè)單元的內(nèi)容，接觸了氧氣、二氧化碳、水、硫、紅磷、鐵等宏觀物質(zhì)，需要從宏觀逐步深入到微觀，這也是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì);其次，微粒觀是化學(xué)的核心觀念，比較抽象，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能幫助學(xué)生從微觀角度理解物質(zhì)和變化，微觀辨析也是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng);再次，對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，老師們也希望通過(guò)模型、動(dòng)畫模擬、討論、想象等手段創(chuàng)設(shè)形象思維，讓學(xué)生運(yùn)用微粒觀去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和思考化學(xué)宏觀的現(xiàn)象和變化，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，初步理解化學(xué)的本質(zhì)。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)情，備課組形成了初案。設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)原子核外電子排布特點(diǎn)、探究電子排布規(guī)律、探究離子形成三個(gè)主題活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中探究感知原子核外電子的排布特點(diǎn)和規(guī)律，了解離子的形成，在體驗(yàn)中培養(yǎng)自己的思考力，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)核外電子排布的認(rèn)知，了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。通過(guò)“微觀探析”、“模型認(rèn)知”發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教師的專業(yè)能力。為此，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系及離子的形成過(guò)程。

（2）過(guò)程與方法：在小組合作活動(dòng)中探究感知核外電子排布特點(diǎn)及規(guī)律。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方、分享自己想法。

并設(shè)計(jì)了如圖1的教學(xué)流程：

2.充分信任，深挖潛能，激發(fā)成熟教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)驅(qū)力”

成熟教師的專業(yè)發(fā)展固然離不開“外驅(qū)力”作用，但“內(nèi)驅(qū)力”的激發(fā)至關(guān)重要。只有“內(nèi)驅(qū)力”和“外驅(qū)力”共同作用，才更能夠喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，激發(fā)自身潛能。當(dāng)討論到由誰(shuí)來(lái)執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，小組頓時(shí)沒(méi)了聲音，大家都怕麻煩。因?yàn)榧幢銈浜昧苏n，課堂情況瞬息萬(wàn)變，能否順利實(shí)施，除了要求教師有良好的基本功外，還需要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，利用好生成的資源。這是挑戰(zhàn)，也最能促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)。大家一致認(rèn)為這是難得的提高機(jī)會(huì)，決定由區(qū)優(yōu)秀青年教師章老師來(lái)執(zhí)教，全組同仁對(duì)她給予了充分的信任，一來(lái)因?yàn)樗挲g最輕，二來(lái)章老師自己有成名成家的職業(yè)追求，她勤奮好學(xué)，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，在全區(qū)年輕化學(xué)老師中，無(wú)論實(shí)驗(yàn)操作比賽，還是青年教師賽課，都出類拔萃;弱項(xiàng)是教科研，正好利用上課之后，進(jìn)行總結(jié)反思，撰寫教學(xué)案例，為今后進(jìn)一步發(fā)展積蓄能量，章老師的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”得到了充分的激發(fā)。

2017年9月27日周三上午，課堂實(shí)踐如期進(jìn)行，并同步錄像。同組其他教師，各有分工：汪老師負(fù)責(zé)記錄提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有效，提問(wèn)的次數(shù)、用時(shí)及占比;曹老師負(fù)責(zé)記錄教師講解、學(xué)生討論、匯報(bào)展示及三個(gè)活動(dòng)用時(shí)情況;黛老師負(fù)責(zé)記錄課堂教師的行走路線，繪成軌跡圖以及前測(cè)、后測(cè)的統(tǒng)計(jì);胡老師負(fù)責(zé)課堂的宏觀觀察，學(xué)生的反映、教師的指導(dǎo)、講解、教法、學(xué)法以及亮點(diǎn)與不足等。

教學(xué)過(guò)程如下：

【教師】上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成，知道了原子很小，但即便很小，它也可以再分，你能說(shuō)出來(lái)嗎？

【學(xué)生】原子分為原子核和核外電子;原子核又可以分為質(zhì)子和中子。

【教師】那么在一個(gè)原子中，各種微粒占據(jù)多大的體積呢？（投影體育場(chǎng)和一只螞蟻）如果把體育場(chǎng)比作一個(gè)原子，那么該原子的原子核僅僅只有螞蟻那么大。

【學(xué)生】（驚訝）感知原子核很小。

【教師】原子中除了原子核，較大的空間是高速運(yùn)動(dòng)的核外電子。

設(shè)計(jì)意圖：欣賞圖片，聆聽教師的話語(yǔ)，讓學(xué)生的思緒從熟悉的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，通過(guò)形象化的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)原子核和核外電子大小有個(gè)直觀的感知。

活動(dòng)與探究1：感知核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)

【教師】含多個(gè)電子的原子，核外電子的運(yùn)動(dòng)是否有規(guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看微視頻。（播放視頻：核外電子的分層排布和原子結(jié)構(gòu)示意圖）

【教師】從中你獲得哪些有關(guān)核外電子排布的信息？

【小組討論】學(xué)生小組討論，利用白板記錄，積極準(zhǔn)備展示，教師巡視，指導(dǎo)。

【匯報(bào)交流】（一組展示白板并匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。）核外電子是分層的，核外電子在高]斷孟動(dòng)著……

【教師】肯定發(fā)現(xiàn)。講解原子結(jié)構(gòu)示意圖及各部分表示的含義。

[板書】1.核外電子是分層排布的

2.原子結(jié)構(gòu)示意圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，化微觀抽象的原子結(jié)構(gòu)為形象化的動(dòng)畫，再配合講解，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式獲取信息的能力，小組的討論交流匯報(bào)，讓枯燥的難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)思考和智慧分享與快樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程。

活動(dòng)與探究2：探究核外電子排布規(guī)律

【教師】觀察1-18號(hào)原子結(jié)構(gòu)示意圖，尋找有關(guān)核外電子排布的規(guī)律。

（提示：從圖表中的每個(gè)點(diǎn)（原子結(jié)構(gòu)示意圖）、線（橫行、縱行）、面（三塊不同區(qū)域）觀察，總結(jié)規(guī)律。）

【小組合作】討論交流，白板總結(jié)，時(shí)間五分鐘。

【匯報(bào)交流】生1：匯報(bào)小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

生2：補(bǔ)充……

【教師】肯定同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。師生共同總結(jié)點(diǎn)（原子結(jié)構(gòu)示意圖）、線（撕了滋折了）、面（三塊不同區(qū)域）的規(guī)律。

（投影以上規(guī)律，并講解相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）像稀有氣體原子這樣，最外層有8個(gè)電子（He為2個(gè)電子）的結(jié)構(gòu)，被稱為相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。金屬原子和非金屬原子在化學(xué)反應(yīng)中是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)嗎？如果不是，如何變成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)呢？

【學(xué)生】學(xué)生討論，回答。

師生總結(jié)：

【教師】通過(guò)總結(jié)，你覺(jué)得原子的化學(xué)性質(zhì)與什么密切相關(guān)？

【學(xué)生】最外層電子數(shù)。

【教師】原子的化學(xué)性質(zhì)與其原子的核外電子排布有關(guān)，特別是最外層數(shù)目有關(guān)。

【板書】3.原子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)信息、圖表發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)小組的討論、啟發(fā)、交流，分享更多的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，讓枯燥的微觀結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)變?yōu)橛鋹偟奶骄矿w驗(yàn)，并學(xué)會(huì)總結(jié)上升為規(guī)律性的知識(shí)。

活動(dòng)與探究3：探究離子的形成過(guò)程

【教師】由于非金屬原子、金屬原子最外層沒(méi)有達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在化學(xué)反應(yīng)中容易得失電子，從而達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，它們?cè)趺吹檬щ娮拥哪?？（投?5頁(yè)圖3-13示意圖）。

【學(xué)生】小組合作在白板畫出得失電子的過(guò)程。

【教師】原子不帶電，是因?yàn)樵又匈|(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，當(dāng)原子得失電子后，質(zhì)子數(shù)就不等于電子數(shù)，我們把這樣帶電的原子叫做離子。帶正電的原子叫陽(yáng)離子，如鈉離子可以寫作Na⁺，帶負(fù)電的原子叫陰離子，如氯離子可以寫作Cl^-。

【板書】4.原子得失電子形成離子

【教師】氯化鈉（NaCl）的形成過(guò)程：鈉和氯氣反應(yīng)時(shí)，每個(gè)鈉原子失去一個(gè)電子形成Na⁺，每個(gè)氯原子得到一個(gè)電子形成Cl^-，Na⁺和Cl^-由于相互作用結(jié)合成了氯化鈉。所以，氯化鈉（NaCl）由離子構(gòu)成。離子也是構(gòu)成物質(zhì)的粒子。

【小結(jié)】離子與原子的區(qū)別與聯(lián)系：

【課堂小結(jié)】小組交流，分享本節(jié)課的收獲。

3.坦誠(chéng)交流，同伴互助，搭建成熟教師專業(yè)發(fā)展新路徑

課后，全組成員進(jìn)行了深度研課，每位觀察者都匯報(bào)了各自的觀察項(xiàng)目。如用時(shí)、前測(cè)、后測(cè)，亮點(diǎn)與不足，對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)、教師的課堂把控、聽課整體感受等方面都進(jìn)行了充分的交流和研討，大家各抒己見(jiàn)，坦誠(chéng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，氛圍融洽，場(chǎng)面溫馨。

章老師說(shuō)明了關(guān)于微視頻的使用。目的是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生著深刻的變化，將信息技術(shù)比如動(dòng)畫融入初中化學(xué)教學(xué)中，能夠有效增加課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，更加直觀，降低了教學(xué)難度，突破了教學(xué)難點(diǎn)，所以，教學(xué)中采用了微視頻這樣的學(xué)習(xí)方式。

曹老師談了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。她認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是“多感官學(xué)習(xí)”，眼、耳、鼻、口、手等各個(gè)器官都是學(xué)習(xí)的途徑。有研究表明：在一個(gè)平均水平的班級(jí)里，有29%的是視覺(jué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，34%是聽覺(jué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，37%是動(dòng)覺(jué)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。單一的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單機(jī)械的單向交流，很難自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)課里，章老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”等多感官學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將核心素養(yǎng)融入學(xué)生多感官學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

汪老師認(rèn)為：因?yàn)槌橄螅绾巫寣W(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景，幫助學(xué)生建構(gòu)原子的結(jié)構(gòu)模型，形象化的理解核外電子分層排布和相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)顯得很重要。只有理解了，才能主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。汪老師還認(rèn)為組間的互評(píng)互補(bǔ)，也是課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生積極踴躍。

黛老師認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)，小組討論，交流展示做的不錯(cuò)。摒棄了死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等低效的方式;充分利用各種資源，設(shè)計(jì)了三個(gè)主題探究活動(dòng)。如利用課本插圖、視頻動(dòng)畫，培養(yǎng)學(xué)生收集有用信息的能力，通過(guò)對(duì)1到18號(hào)原子結(jié)構(gòu)示意圖的觀察，從點(diǎn)、線、面（區(qū)域）三方面總結(jié)規(guī)律，通過(guò)自主畫原子形成離子的過(guò)程，以及氯化鈉形成漫畫示意圖的展示，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，真正地做到授人以魚，更授人以漁。

三、總結(jié)與反思

因?yàn)槊總€(gè)人都帶著明確的目的和任務(wù)參與了案例研修的全過(guò)程，所以，每個(gè)人都受益匪淺，案例研修是很好的校本教研方式之一，對(duì)每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展都有很大助益。

1.有利于提升成熟教師教科研意識(shí)和研究能力

參與研修的每一位教師都獲得一定的發(fā)展。備課組全員參與，查找資料，集體研討，進(jìn)行研課和改進(jìn);教師之間相互借鑒、分享智慧，強(qiáng)化了“教師即研究者”的意識(shí)。教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我分析、主動(dòng)反思，提升了自身的反思意識(shí);案例的撰寫，問(wèn)題的提煉，課題的選擇，都有利于教科研意識(shí)和研究能力的提升。

2.有利于改進(jìn)成熟教師的課堂教學(xué)[2]

案例研修解決的是教學(xué)中遇到的問(wèn)題，實(shí)踐中遇到的困惑，所以，案例研修的過(guò)程，就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)、優(yōu)化提升課堂教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)案例研修獲得的知識(shí)是“內(nèi)化”的知識(shí)，這種“做中學(xué)”獲得的知識(shí)和能力能被立即用于類似的情景中解決類似的疑難問(wèn)題，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，突破成熟教師發(fā)展的瓶頸期或高原期。

3.有利于營(yíng)造備課組良好的教研氛圍[3]

全員參與，同伴互助，資源共享，提高了案例研修的質(zhì)量。即使是一節(jié)研討課，也可以確定想要探討的問(wèn)題、想要解決的問(wèn)題。課后的研討交流，既肯定成績(jī)，又要找出不足;既能使開課的教師得到啟示，又能使研討的教師從中受益。教師參與案例研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求，從非自覺(jué)非主動(dòng)向自覺(jué)和主動(dòng)狀態(tài)發(fā)展。

由于校本研修做法扎實(shí)有效，我?；瘜W(xué)備課組被推薦參加三年一次的南京市先進(jìn)教研組的評(píng)選，我校備課組成員精心準(zhǔn)備，不負(fù)眾望，從選題到研討再到現(xiàn)場(chǎng)答辯，一路過(guò)關(guān)斬將，最終榮獲“南京市先進(jìn)教研組”稱號(hào)。同時(shí)，從市教科所十三五課題規(guī)劃部門又傳來(lái)喜訊：由我校胡老師領(lǐng)銜申報(bào)的備課組課題《初中化學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》正式立項(xiàng)，這是對(duì)我校化學(xué)備課組堅(jiān)持開展案例研修效果的又一次肯定。

4.需要改進(jìn)之處

首先，專業(yè)引領(lǐng)急需加強(qiáng)。雖然我校的草根化研修取得了一些成績(jī)，但仍然感到專業(yè)引領(lǐng)還很欠缺，研修層次還不夠高，缺乏高屋建瓴的指點(diǎn)，缺乏更高層次專家的引領(lǐng)。其次，要幫助成熟教師確立清晰的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，樹立成名成家的職業(yè)追求。目前，每個(gè)化學(xué)成熟教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位還不夠清晰。只有目標(biāo)明確，才會(huì)有堅(jiān)定的奮斗方向。

今后，我們要更加積極主動(dòng)地邀請(qǐng)高層次專家到校指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)每位教師參與的積極性，幫助他們樹立階段奮斗目標(biāo)，為我校化學(xué)組成熟教師邁上更高層次創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)

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