試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略

潘潔

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，由于社會(huì)環(huán)境等諸多方面的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)逐漸面臨淘汰。在當(dāng)下的信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)也在急速發(fā)生著改變，因此，傳統(tǒng)的僅僅提高學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)策略必須被摒棄掉。與此同時(shí)，良好的教學(xué)策略可以很好地提高課堂教學(xué)效率;通過(guò)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的情緒變化、知識(shí)運(yùn)用、思維結(jié)構(gòu)的完善等內(nèi)容進(jìn)行適宜改善，不僅可以幫助教師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式作出有效調(diào)整，而且可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。因此，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，及時(shí)對(duì)當(dāng)前教育的教學(xué)策略進(jìn)行完善改進(jìn)是非常重要的教育目標(biāo)。綜上，本課題以基礎(chǔ)性學(xué)科——初中數(shù)學(xué)課程為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)策略進(jìn)行問(wèn)題分析，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)試驗(yàn)課程提出相關(guān)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)有效性 問(wèn)題分析 改善策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0190-02

在當(dāng)前新課改的時(shí)代背景下，很多的中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育教學(xué)方法的存在，使得課程目標(biāo)達(dá)不到新課改的要求，并且有些課堂甚至出現(xiàn)了負(fù)效結(jié)果的現(xiàn)象，這一結(jié)果值得當(dāng)前的教育者深思。與此同時(shí)，很多的文獻(xiàn)資料均表明，通過(guò)對(duì)課堂有效性數(shù)據(jù)的分析以及改善，是可以在很大程度上提高課堂的效果的，并且對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展均有明顯促進(jìn)作用。因此，本課題組通過(guò)分析目前我們國(guó)家初中教育教學(xué)策略中存在的諸多問(wèn)題，從而希望能夠設(shè)計(jì)出適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架。并且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架的設(shè)計(jì)，是基于理論研究和教學(xué)實(shí)踐的雙向建構(gòu)，能夠清晰地闡述有效教學(xué)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和行為要素，兼具科學(xué)性和實(shí)用性。最終，期望本課題組形成的有效性標(biāo)準(zhǔn)框架，不僅能夠引導(dǎo)教育者來(lái)監(jiān)控、反思、引導(dǎo)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)起內(nèi)心的求知欲望，從而能探索具有個(gè)性特征的有效教學(xué)模式。

一、教學(xué)策略概述

（1）定義。在教學(xué)策略中，一般涉及教學(xué)主題、教導(dǎo)方法與技術(shù)、模式化教學(xué)等幾大部分，是指教導(dǎo)者能夠采取一定的辦法、途徑，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，提升其自身的專(zhuān)業(yè)水平。

（2）特點(diǎn)：①教學(xué)行為指向性。是指在教學(xué)活動(dòng)中，所有的教學(xué)策略均有實(shí)施的對(duì)象存在，是根據(jù)課程的特定內(nèi)容，對(duì)特點(diǎn)年齡段的學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的方法，并且這種方法是能夠?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的。②結(jié)構(gòu)功能的整合性。因?yàn)樵谶M(jìn)行教育的過(guò)程中，涉及的對(duì)象不僅僅有學(xué)生、老師，還包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等多個(gè)因素的參與，所以其教學(xué)策略是能夠?qū)⑵溥M(jìn)行合理整合的。③應(yīng)用實(shí)施的靈活性。其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，所有的教學(xué)策略唯一不變的就是“變”，因?yàn)樗袑W(xué)生的水平是不一樣的，并且學(xué)生所能接受的知識(shí)水平也存在明顯差異，因此，僅僅依靠一種教學(xué)策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。④可調(diào)整性。與教學(xué)策略的靈活性類(lèi)似，教學(xué)策略是提前由教導(dǎo)者準(zhǔn)備好的，但是在實(shí)施實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中還是會(huì)面臨許多困難與挑戰(zhàn)，所以就會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)策略作出有效的調(diào)整。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低。學(xué)習(xí)積極性，是一種對(duì)當(dāng)下的活動(dòng)投入更多注意力的心理狀態(tài)，而在這個(gè)狀態(tài)中會(huì)有情緒、行為、意志等心理活動(dòng)的積極參與，所以，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)下的活動(dòng)投入更多注意力、情緒的時(shí)候，就能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而最終影響到學(xué)習(xí)結(jié)果。從小學(xué)升入初中之后，由于教學(xué)考查學(xué)生的思維會(huì)從具體形象性思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維，而這一大的轉(zhuǎn)變?cè)跀?shù)學(xué)課程中學(xué)生較難適應(yīng)過(guò)來(lái)，因?yàn)閿?shù)學(xué)中科學(xué)的抽象是在概念中反映自然界或社會(huì)物質(zhì)過(guò)程的內(nèi)在本質(zhì)的思想，而這些本質(zhì)屬性均不是具體形象的，而是需要學(xué)習(xí)者將其抽象難以理解的屬性通過(guò)學(xué)習(xí)要內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一部分，并且新形成的這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)還要與以前的認(rèn)知內(nèi)容不產(chǎn)生沖突影響。所以，課程難度的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而最終制約課堂的有效性。

（2）學(xué)生層面的好高騖遠(yuǎn)。我們都知道數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是有相互的聯(lián)系的。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往由于學(xué)生本身的過(guò)于自信以及盲目的對(duì)新知識(shí)的追求，很容易導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。因此，這種急功近利的學(xué)習(xí)模式短時(shí)間看是學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性，但從長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間、精力，最終影響課堂學(xué)習(xí)效率。

（3）教導(dǎo)者錯(cuò)誤的教學(xué)理念。毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中還是會(huì)出現(xiàn)應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育中，教導(dǎo)者不太會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的認(rèn)知變化以及情感情緒的轉(zhuǎn)變，只是將過(guò)多的精力放在了成績(jī)上面。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效性提高策略

（1）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成，因此很有必要通過(guò)適宜的教學(xué)策略激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是人自發(fā)的對(duì)所從事的活動(dòng)的一種認(rèn)知，它直接與活動(dòng)本身有關(guān)，由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課程與我們的生活息息相關(guān)，教育者可以通過(guò)適宜的教學(xué)提問(wèn)、情景設(shè)置等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。我們都知道不管任何一所學(xué)校，學(xué)生的能力水平發(fā)展是參差不齊的，因而很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)、因材施教。心理學(xué)上的研究表明，當(dāng)一種行為內(nèi)化為主體性的行為之后，這些行為在外部表現(xiàn)的時(shí)候就會(huì)有很少的注意力參與，這樣就會(huì)幫助學(xué)習(xí)者本身將有限的注意資源放在更為有意義、需要努力才能獲得的事物身上，這樣無(wú)疑是讓學(xué)習(xí)者將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的最好途徑。與此同時(shí)，個(gè)體的主體性往往與動(dòng)機(jī)、意愿等心理狀態(tài)相關(guān)，當(dāng)采用適宜的教學(xué)策略之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這種動(dòng)機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些好的學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)作為行為的強(qiáng)化物對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的強(qiáng)化，從而最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）建立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠在很大限度上反映課堂的有效性，如果教導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)在作用于學(xué)習(xí)者之后會(huì)讓其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的愉快情緒，從而改善對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況。但是在當(dāng)前信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)評(píng)價(jià)如果想要產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)者更多的強(qiáng)化作用，就一定不能僅僅局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式了，而是要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度對(duì)學(xué)習(xí)者作出更為全面、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。故在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的主體性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)等，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，我們應(yīng)該極力加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，從而能夠有效改善我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境。在對(duì)教學(xué)作出調(diào)整的時(shí)候，我們不僅僅要勇于摒棄傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的理念與方法，而且要善于把握多媒體、情景教學(xué)等現(xiàn)代教育的諸多優(yōu)秀成果。最后，數(shù)學(xué)課堂有效性的改善需要大家的共同努力。

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責(zé)任編輯：張蕊