農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

劉芳

摘要：小學(xué)低年級(jí)是一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的奠基階段，培養(yǎng)低年級(jí)良好的口語(yǔ)交際能力尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂中，教師因材施教不夠，沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面需要不斷改進(jìn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了三個(gè)課堂教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)有利于農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置符合農(nóng)村學(xué)情的口語(yǔ)交際目標(biāo)，提升農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際技能。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 口語(yǔ)交際 策略技能

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）01-0181-03

西方學(xué)者認(rèn)為，口語(yǔ)交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)。6歲左右的兒童，已有相當(dāng)穩(wěn)定的語(yǔ)言，能基本正確地運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交談，能隨語(yǔ)境與交際對(duì)象的不同調(diào)節(jié)自己的說(shuō)話方式，以基本滿足日常言語(yǔ)交際的需要。但和成人的語(yǔ)用能力相比，兒童使用語(yǔ)言的能力要弱很多。特別是在語(yǔ)體意識(shí)方面，成人的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童。小學(xué)階段是發(fā)展兒童語(yǔ)用能力、語(yǔ)體意識(shí)能力的起步階段，也是幫助兒童習(xí)得語(yǔ)用能力和語(yǔ)體意識(shí)能力的關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

低年級(jí)的小學(xué)生掌握的詞匯量少，沒(méi)有很好的口語(yǔ)表達(dá)能力，必然會(huì)引起交流溝通的不順，甚至障礙。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，相對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受家庭、家長(zhǎng)、自然等方面的客觀環(huán)境的影響，口語(yǔ)交際能力是弱勢(shì)和短板，這就需要在教學(xué)中幫助他們提高口語(yǔ)交際能力。作為曾經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)任教的語(yǔ)文教師，就如何上好口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生真正敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，進(jìn)行了一些調(diào)研和思考。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)教師因材施教不夠，沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面有打折扣的情況。

（一）教師對(duì)學(xué)情把握不夠

很多教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有考慮農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的現(xiàn)狀。農(nóng)村地域狹小，居住相對(duì)分散，社群構(gòu)成簡(jiǎn)單，語(yǔ)言交流不廣泛，大多數(shù)農(nóng)村孩子家里沒(méi)有圖書(shū)架，接觸到的書(shū)籍較少。受這些條件的限制，很多農(nóng)村學(xué)生的閱讀量少、見(jiàn)識(shí)少，說(shuō)話機(jī)會(huì)少，表達(dá)的原材料匱乏。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程和日常生活中習(xí)慣用方言，即使在校園口語(yǔ)交際中，有些孩子仍?shī)A雜著方言。甚至部分孩子因?yàn)閾?dān)心自己說(shuō)不好普通話，而不愿意開(kāi)口。教師在授課時(shí)，也沒(méi)有充分考慮到農(nóng)村家長(zhǎng)不太重視孩子的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)。農(nóng)村一些家長(zhǎng)，更多是重視孩子的考試成績(jī)，經(jīng)常忽視孩子其他方面的全面發(fā)展，尤其是與人之間的溝通交流能力。還有部分農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，甚至外出務(wù)工，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通和交流。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村孩子特別是大量的留守兒童，他們的表達(dá)能力沒(méi)有得到鍛煉，甚至不愿與他人交流。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師對(duì)課型的把握不準(zhǔn)確，沒(méi)有針對(duì)口語(yǔ)交際設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。加之對(duì)口語(yǔ)交際課認(rèn)識(shí)存在偏差，部分教師把口語(yǔ)交際教學(xué)附屬在識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行專門(mén)的思考和研究，沒(méi)有專門(mén)的教案，沒(méi)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加不會(huì)追求滿意的教學(xué)效果。特別是農(nóng)村，部分教師認(rèn)為反正考試不會(huì)考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，便直接把口語(yǔ)交際課上成了“寫(xiě)話課”，以寫(xiě)代說(shuō)的現(xiàn)象很多。新課標(biāo)對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)置了不同的口語(yǔ)交際目標(biāo)，但由于教師對(duì)學(xué)情把握不充分，必然造成教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，必然要求每一個(gè)口語(yǔ)交際話題具體、可行，且具有趣味性。而部分教師往往忽略了這一點(diǎn)，把口語(yǔ)交際目標(biāo)定得太高或太低，沒(méi)有創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常忽視交際技能的培養(yǎng)，有的教師甚至照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不考慮農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情。如人教版口語(yǔ)交際《我們?nèi)ァ奥糜巍薄?，很多教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹去過(guò)的地方。但是，如果農(nóng)村的學(xué)生并沒(méi)有親身旅游經(jīng)歷的話，會(huì)對(duì)“旅游團(tuán)”“導(dǎo)游”等旅游類名詞感到陌生，這樣就無(wú)法引起他們的興趣，以至于無(wú)話可說(shuō)。因此，教師在授課前，必須考慮學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置相關(guān)的話題，激發(fā)說(shuō)話興趣，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理

交際能力不僅包括基本的聽(tīng)說(shuō)能力，還有交往能力和待人處事的能力。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂上沒(méi)有形成口語(yǔ)交際場(chǎng)，就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。與識(shí)字、閱讀、習(xí)作教學(xué)不同，口語(yǔ)交際課是創(chuàng)設(shè)情境，在師生之間、生生之間形成交際場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生交際能力提高的課堂。但口語(yǔ)交際實(shí)際教學(xué)中，部分教師容易把口語(yǔ)交際課上成聽(tīng)話說(shuō)話課，或者回答問(wèn)題課。學(xué)生只是坐在座位上回答教師或同學(xué)提出的問(wèn)題，并沒(méi)有形成交際氛圍，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，也沒(méi)有提升學(xué)生的交際技能，如身體形態(tài)語(yǔ)言、交際禮儀等。這樣的口語(yǔ)交際課，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的交際興趣，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有區(qū)別。興趣是最好的老師，而情境教學(xué)法是激起學(xué)生興趣最有效的方法。如果教師不去創(chuàng)設(shè)情境，只根據(jù)教材口語(yǔ)交際的要求，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)和議一議，大部分學(xué)生都只是被動(dòng)地聽(tīng)，缺少真正的互動(dòng)，便很難形成交際氛圍。如果能夠創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，提高學(xué)生的參與度，才能真正促進(jìn)交際能力的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)提升策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)低段（1～2年級(jí)）口語(yǔ)交際的目標(biāo)主要有六個(gè)：（1）學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。（4）能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（6）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。按照新課標(biāo)這些要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，必須在教師、學(xué)校、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生等多維度共同努力，才能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）教師率先垂范，創(chuàng)設(shè)利于農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際環(huán)境

因?yàn)橐恍┯残缘慕虒W(xué)規(guī)定，農(nóng)村學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)按照教師的要求用較生硬的普通話交流、作答、讀書(shū)，但一旦下課，尤其是放學(xué)回家后，就自然而然地使用方言溝通。因此，教師除了在課堂上率先垂范說(shuō)普通話外，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間日常對(duì)話要用普通話，并盡可能地邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入到氛圍營(yíng)造之中。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力特別強(qiáng)，向師性也特別強(qiáng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)普通話，并在課堂上及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

（二）提高重視程度，設(shè)置適合農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際目標(biāo)

1.研讀教材和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確把握口語(yǔ)交際課的目標(biāo)

低年級(jí)孩子比較好動(dòng)，注意力容易分散，因此在低年級(jí)的口語(yǔ)交際課堂上，教師要重視學(xué)生的這個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)，搞好課堂組織，避免課堂的無(wú)序狀態(tài)。此外，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定好每堂課的口語(yǔ)交際目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、有效，且符合班級(jí)學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的交流興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)。教師不能對(duì)低年級(jí)的學(xué)生提出過(guò)高的要求，以免讓學(xué)生有受挫心理，從而害怕開(kāi)口。

2.充分考慮口語(yǔ)交際中口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的不同

口語(yǔ)交際旨在鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，設(shè)置口語(yǔ)交際目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握“交際”這個(gè)核心。一些教師認(rèn)為口語(yǔ)交際課的目標(biāo)是讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。課堂上如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，會(huì)讓學(xué)生容易忘記口語(yǔ)交際課堂的“交際”要求。人教版一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《好看的書(shū)》，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同桌互相介紹一本書(shū)。

同桌A：大家好！我今天要分享一本好看的故事書(shū)給大家。瞧，它的名字是《丑小鴨》，這個(gè)故事很有趣，丑小鴨后來(lái)變成了一只美麗的天鵝。如果你也喜歡，我可以借給你看哦！

同桌B：我從小讀了很多書(shū)，其中我最喜歡的故事書(shū)是《安徒生童話》，這本書(shū)里有很多神奇的人物，讓我很喜歡。

經(jīng)過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)第一個(gè)學(xué)生的表達(dá)更貼近口語(yǔ)，而第二個(gè)學(xué)生的表達(dá)則傾向于書(shū)面化，顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的表達(dá)方式。因此，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，用口語(yǔ)化的語(yǔ)言達(dá)到交際的目的。此外，教師一定要明晰口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際時(shí)，盡量用口語(yǔ)化的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍。

2.口語(yǔ)交際互動(dòng)過(guò)程中切忌使用“問(wèn)答式”教學(xué)方式

為了讓更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)交際的話題中，有的教師不自覺(jué)地讓口語(yǔ)交際課陷入到“教師問(wèn)學(xué)生答”或者“學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”的模式中，從而失去了口語(yǔ)交際發(fā)生的真實(shí)性和即時(shí)性。比如，在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，教師習(xí)慣性地提問(wèn)：“如果大家對(duì)他所說(shuō)的有疑問(wèn)，可以舉手向他提問(wèn)?！钡葘W(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)后，教師又習(xí)慣性地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你回答一下。”在這個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)了傳話者的角色，阻止了口語(yǔ)交際的真實(shí)發(fā)生，無(wú)形中中斷了兩個(gè)交際者的互動(dòng)和交流。如人教版一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際課《我們身邊的垃圾》。

教師：找一找，我們身邊有哪些垃圾呢？

學(xué)生：我們身邊有塑料袋、包裝盒、廢紙。

教師：除了這些垃圾，我們身邊還有哪些垃圾呢？

學(xué)生：還有易拉罐、果皮。

這樣的師生互動(dòng)是很明顯的問(wèn)答式教學(xué)，并沒(méi)有達(dá)到交際的效果，也激發(fā)不了學(xué)生交際的興趣，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的作用很小。因此，教師在上口語(yǔ)交際課時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生面向全班交流。說(shuō)完以后，請(qǐng)其他同學(xué)提出問(wèn)題或看法，再去選擇問(wèn)題解答，這才是真實(shí)的口語(yǔ)交際。

（三）提高交際技能，充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)情并創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)

1.充分考慮農(nóng)村學(xué)生的特殊學(xué)情

結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)合適的情境，提供交際場(chǎng)。當(dāng)教科書(shū)上的口語(yǔ)交際話題，對(duì)于班級(jí)學(xué)生比較陌生，學(xué)生交談起來(lái)非常困難，甚至無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)整口語(yǔ)交際話題，以便創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有交流的愿望。如：呈現(xiàn)真人真事，呈現(xiàn)類似的情境，呈現(xiàn)類似的話題等。如口語(yǔ)交際話題“介紹家鄉(xiāng)的景物”對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，由于生活環(huán)境狹小，都來(lái)自同一個(gè)地方，這樣的話題很難引起學(xué)生的交際興趣。此時(shí)，教師可以對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行改造，如讓學(xué)生介紹他們喜歡的卡通人物，如光頭強(qiáng)、美羊羊、村長(zhǎng)等。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極性高漲。因此，在選擇交際話題時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特別是學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，使交談的內(nèi)容盡量有趣，讓他們喜歡交際。

2.科學(xué)運(yùn)用多元的互動(dòng)評(píng)價(jià)

在口語(yǔ)交際課堂中，為了讓學(xué)生達(dá)到具體的“聽(tīng)”“說(shuō)”要求，必須運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。（1）在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要寬容，不要打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。同時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)、表達(dá)好的信心。（2）在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人語(yǔ)言的表達(dá)方面作出評(píng)價(jià)。如：說(shuō)話是否清楚？表達(dá)是否完整？態(tài)度是否自然？聲音是否洪亮？只有學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能真正增強(qiáng)口語(yǔ)交際的興趣和信心。（3）積極采用小組合作的形式，通過(guò)小組評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和合作，提高交際能力。通過(guò)師生之間和生生之間的互評(píng)和小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生每次說(shuō)話的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受和體會(huì)到成功。針對(duì)交際中的問(wèn)題，在及時(shí)指出、幫助糾正、給予鼓勵(lì)的同時(shí)，更要注意語(yǔ)氣的表達(dá)，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際是人與人交流的重要工具，在生活、工作和學(xué)習(xí)中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)體現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的交際興趣和能力，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化每一堂口語(yǔ)交際課，并給予交際技能指導(dǎo)，才能讓每一堂課達(dá)到理想的交際效果。

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責(zé)任編輯：劉健