以聽(tīng)、說(shuō)為導(dǎo)向的本科二年級(jí)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程教學(xué)改革初探

勞靈珊

摘 要 基礎(chǔ)俄語(yǔ)是俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，是一門實(shí)踐型課程，其主要的教學(xué)任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本言語(yǔ)技能。二年級(jí)是學(xué)生俄語(yǔ)能力全面提升的階段，也是強(qiáng)化以聽(tīng)、說(shuō)為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最好時(shí)期。在充分認(rèn)識(shí)二年級(jí)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)該課程課堂教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)存主要問(wèn)題的分析，可以嘗試進(jìn)行以雙主觀理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)為核心的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 聽(tīng)、說(shuō)能力 應(yīng)用型人才 基礎(chǔ)俄語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.053

Abstract Fundamental Russian is the core course of the basic stage of Russian major. It is a practical course. Its main teaching task is to develop students' basic speech skills such as listening， speaking， reading and writing. The second grade is the stage in which the students' Russian proficiency is comprehensively upgraded， and it is also the best time to strengthen the oral communication ability based on listening and speaking. On the basis of fully understanding the importance of the second-grade fundamental Russian course， through the analysis of the existing main problems in the classroom teaching process， we can try to carry out the teaching reform with the core of classroom teaching activities under the guidance of dual subjective theory.

Keywords listening and speaking ability； applied talent； fundamental Russian； teaching reform

高校俄語(yǔ)專業(yè)在中國(guó)的發(fā)展歷史悠久。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著中俄兩國(guó)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的確立和雙邊交流與合作的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求也逐年上升，俄語(yǔ)專業(yè)迎來(lái)了難得一遇的發(fā)展契機(jī)。然而，目前國(guó)內(nèi)大部分高校的俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著許多無(wú)法忽視的問(wèn)題。眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著自己內(nèi)在的獨(dú)特規(guī)律，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要分階段逐漸推進(jìn)，而其中聽(tīng)和說(shuō)兩項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂中教學(xué)通常會(huì)顯得較為沉悶，教師填鴨式的講解占據(jù)了大部分時(shí)間，師生之間缺乏互動(dòng)和交流，教師很難隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而學(xué)生的熱情和興趣也很難被激發(fā)出來(lái)，課后的檢測(cè)也都以筆頭形式進(jìn)行，這樣就使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏口語(yǔ)練習(xí)。此外，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)階段俄語(yǔ)課程的主要授課語(yǔ)言為中文，即使在使用俄語(yǔ)的部分，教師一般也會(huì)放慢語(yǔ)速，這就使得學(xué)生在無(wú)法充分進(jìn)行俄語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的情況下，也無(wú)法很好地練習(xí)俄語(yǔ)聽(tīng)力，缺乏了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)正確語(yǔ)言的模仿和記憶。而由此造成的最直接后果就是，學(xué)校培養(yǎng)的俄語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的實(shí)際需要。因此，在基礎(chǔ)階段俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地向口語(yǔ)教學(xué)傾斜，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革，著重提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，為培養(yǎng)真正為社會(huì)所需的實(shí)踐型俄語(yǔ)專業(yè)人才打好基礎(chǔ)，顯得尤為重要和迫切。

1 俄語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程教學(xué)的重要性

我國(guó)高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)分為兩大階段，一、二年級(jí)為基礎(chǔ)階段，三、四年級(jí)為提高階段，而基礎(chǔ)階段在整個(gè)俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的作用至關(guān)重要。因?yàn)?，這一階段的教學(xué)質(zhì)量如何直接決定了學(xué)生能否熟練掌握俄語(yǔ)基本功，關(guān)系到學(xué)生整個(gè)本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及未來(lái)俄語(yǔ)水平的發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握俄語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的基礎(chǔ)知識(shí)，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能和初步的言語(yǔ)交際能力，掌握一般的俄羅斯國(guó)情知識(shí)，從而為提高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)完成為期四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)俄語(yǔ)系列課程教學(xué)工作來(lái)達(dá)成的。

“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”是俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的一門綜合性實(shí)踐類課程，它集語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、國(guó)情文化為一體，是學(xué)生獲得基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高言語(yǔ)水平和交際能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練掌握俄語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)和常用詞匯句式，積累聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面的一些基本能力和技巧，并對(duì)俄羅斯地理、歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)有初步的了解。[2]理論與實(shí)踐相結(jié)合、但更偏重實(shí)踐，是該課程區(qū)別于其他課程的最大特征，它要求教師不僅向?qū)W生傳授語(yǔ)法和詞匯的理論知識(shí)，更重要的是，遵循語(yǔ)言內(nèi)部的交際性原則，充分利用課堂環(huán)境，通過(guò)不同的言語(yǔ)活動(dòng)組織形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用俄語(yǔ)獨(dú)立思考的能力。

“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程的教學(xué)是一個(gè)逐步拓展和深入的過(guò)程。其中一年級(jí)為入門和準(zhǔn)備階段，這一階段重在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦性言語(yǔ)訓(xùn)練。而二年級(jí)則是轉(zhuǎn)折和全面提升階段，這一階段重在靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展較為復(fù)雜的策略性言語(yǔ)交際，積累從事跨文化交流活動(dòng)的知識(shí)和實(shí)踐能力。需要特別指出的是，二年級(jí)第二學(xué)期是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)《高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，學(xué)生將在第四學(xué)期以扎實(shí)的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)篇交際能力，全面提升語(yǔ)言水平。[3]因此，二年級(jí)在整個(gè)俄語(yǔ)專業(yè)本科階段教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承上啟下的重要作用，也是開(kāi)展和強(qiáng)化以聽(tīng)、說(shuō)為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

2 俄語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐觀察，目前俄語(yǔ)專業(yè)教師在開(kāi)展本科二年級(jí)階段“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程教學(xué)時(shí)，存在的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)形式仍舊較為單一，且大部分口語(yǔ)練習(xí)流于形式，學(xué)生的應(yīng)用口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。

在基礎(chǔ)階段的初期，受學(xué)生語(yǔ)言水平限制，教師采取講授法就書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解后記憶背誦，固然是一種較為有效的教學(xué)方式。但是，在本科二年級(jí)階段，尤其是當(dāng)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，仍以傳統(tǒng)的單向灌輸式和機(jī)械重復(fù)式教學(xué)方法為主，缺少符合生活實(shí)際的言語(yǔ)練習(xí)，那么學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力就很難真正得到培養(yǎng)。學(xué)生在平時(shí)課堂口語(yǔ)練習(xí)、期末口語(yǔ)測(cè)試和專業(yè)四級(jí)全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試人機(jī)對(duì)話部分中，表現(xiàn)出來(lái)的背誦能力強(qiáng)、即興應(yīng)變能力弱的普遍特點(diǎn)，也反映了這種教學(xué)方式的不足和缺陷。

然而，“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程最大的特征就是實(shí)踐性，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中也確實(shí)遵循了精講多練的原則，安排了大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)，卻為何效果欠佳？比如，教師在課堂上經(jīng)常會(huì)安排值日生報(bào)告、對(duì)話、轉(zhuǎn)述等形式的口語(yǔ)練習(xí)。但是為了提高練習(xí)效率不影響教學(xué)進(jìn)度，往往是教師提前布置好任務(wù)，課下同學(xué)獨(dú)立或自由結(jié)對(duì)完成文字材料的書寫并背誦，然后在課堂上進(jìn)行展示。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)能力無(wú)法真正得到提高的原因正是在于練習(xí)的形式出了問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的口語(yǔ)操練法使學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦現(xiàn)成或事先準(zhǔn)備好的材料，實(shí)質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法方面的能力，而對(duì)開(kāi)展真實(shí)言語(yǔ)交際所要求的語(yǔ)篇組織和應(yīng)變策略能力的提升卻幾乎沒(méi)有幫助。[4]大部分學(xué)生只要認(rèn)真準(zhǔn)備，都能較好地完成背誦任務(wù)，但是一旦講述被教師的某個(gè)問(wèn)題打斷，或者在對(duì)話過(guò)程中其中一個(gè)學(xué)生突然忘詞，或者臨時(shí)改變練習(xí)任務(wù)，學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)得慌亂無(wú)章，無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變繼續(xù)合理組織語(yǔ)言完成話題講述或情景交際，與之前表現(xiàn)出來(lái)的熟練流利大相徑庭。因此，這樣的課堂口語(yǔ)練習(xí)太過(guò)流于形式，更多地是在考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)法能力和記憶力，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)將俄語(yǔ)作為一種工具來(lái)完成實(shí)際交際任務(wù)的最終目的，而且還會(huì)誤導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生真實(shí)口語(yǔ)水平的判斷，極不利于保證良好的教學(xué)效果。

3 以聽(tīng)、說(shuō)為導(dǎo)向的俄語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程教學(xué)改革的具體措施

課堂是教學(xué)活動(dòng)最為集中和最易開(kāi)展的場(chǎng)所，教師一定要有效地利用課堂時(shí)間，使教學(xué)在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。為此，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮“雙主觀”教學(xué)理論中的主導(dǎo)作用，并將學(xué)生的主體意識(shí)最大限度地激發(fā)出來(lái)，做到真正意義上的精講多練，并增強(qiáng)練習(xí)的有效性和針對(duì)性，使之更為有效地為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不僅僅流于形式。具體可以在以下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行改革：

3.1 值日生報(bào)告

在進(jìn)行這一課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，以往教師通常會(huì)讓學(xué)生選取與正在教授課程相關(guān)的話題進(jìn)行講述，但是二年級(jí)的課程內(nèi)容難度較高，學(xué)生很難完成一篇高質(zhì)量的書面稿并進(jìn)行脫稿講述，往往會(huì)變成背誦課文內(nèi)容或者讀稿，練習(xí)目的難以達(dá)到，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不利于調(diào)動(dòng)其積極性。建議教師可以將值日生報(bào)告的練習(xí)和專業(yè)四級(jí)測(cè)試中的人機(jī)對(duì)話部分結(jié)合起來(lái)，在二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期中逐步進(jìn)行練習(xí)，既強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力鍛煉，又為考試做準(zhǔn)備。具體可以這樣操作：教師提前將歷年專四考試人機(jī)對(duì)話部分中最后一個(gè)口語(yǔ)表述題摘錄出來(lái)，在二年級(jí)上學(xué)期時(shí)每周就一個(gè)話題進(jìn)行集中練習(xí)。如2003-2018年16次考試共涉及15個(gè)話題（其中06年和11年題目相同），教師每周指定一個(gè)題目讓全體學(xué)生提前準(zhǔn)備2分鐘左右的書面稿，在課堂上每天隨機(jī)抽取2名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行脫稿展示。[5]學(xué)生完成講述后，教師就其內(nèi)容提出1-2個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，由該學(xué)生指定其他學(xué)生進(jìn)行回答并負(fù)責(zé)判斷正誤。所有話題練習(xí)完畢后，再對(duì)學(xué)生掌握較差的話題進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。這樣的形式既可以避免內(nèi)容太難導(dǎo)致練習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行，從而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，又可以擴(kuò)大練習(xí)的覆蓋面，使全體學(xué)生都真正參與進(jìn)來(lái)，有效地鍛煉其聽(tīng)、說(shuō)能力和應(yīng)變能力。有了一個(gè)學(xué)期的練習(xí)作為基礎(chǔ)，到二年級(jí)下學(xué)期，教師可以參照四級(jí)考試的難度，每天在課堂上給全體學(xué)生即興出題，準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束后隨機(jī)抽取1名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行2分鐘的講述，之后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并給出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣的練習(xí)最大限度地還原了真實(shí)考試場(chǎng)景，能夠使學(xué)生的應(yīng)變策略能力和即興語(yǔ)篇組織能力真正得到鍛煉。

3.2 對(duì)話演練

改變以往課前分組編寫好對(duì)話、課堂上按既定小組進(jìn)行演練的形式，調(diào)整為課前只布置對(duì)話主題而不進(jìn)行分組、課堂上隨機(jī)結(jié)對(duì)當(dāng)場(chǎng)完成對(duì)話演練、請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)指出對(duì)話中的不合理之處。為了較好地完成此項(xiàng)課堂練習(xí)任務(wù)，所有學(xué)生都必須在課前熟練掌握與考察主題相關(guān)的所有語(yǔ)言材料，進(jìn)行課堂演練時(shí)，不僅參與對(duì)話的學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的聽(tīng)力、應(yīng)變能力和口語(yǔ)表述能力，聽(tīng)對(duì)話的學(xué)生也同樣需要仔細(xì)聆聽(tīng)和思考。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不再是死板地憑記憶背誦已知內(nèi)容，而是主動(dòng)地去完成開(kāi)放式的交際任務(wù)，其創(chuàng)造性可以得到激發(fā)，邏輯思維能力也能得以提高?？梢哉f(shuō)，這種形式富有挑戰(zhàn)性，也更符合實(shí)際生活中的交際場(chǎng)景，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)由培養(yǎng)語(yǔ)言能力向鍛煉口語(yǔ)交際能力的成功轉(zhuǎn)變。

雖然課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，但是課前課后的配合也不容忽視，只有環(huán)環(huán)相扣、緊密配合，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。目前，電腦、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在學(xué)生和教師中都非常普及，教師應(yīng)充分利用這些便利條件，使其為教學(xué)服務(wù)。如在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)對(duì)話、課文朗讀情況的檢查，要求學(xué)生在課前通過(guò)語(yǔ)音軟件或電子郵件上交朗讀音頻，這樣不僅方便教師在課堂上更有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí)，也能督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)效果。而由于課堂時(shí)間有限，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有充分的課堂練習(xí)時(shí)間，因此課后的補(bǔ)充練習(xí)非常重要。如教師可以要求當(dāng)周沒(méi)有進(jìn)行值日生報(bào)告的學(xué)生在周末通過(guò)錄制視頻的方式完成練習(xí)并上交。

4 結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)是一門很難掌握的外語(yǔ)，要讓學(xué)生在四年時(shí)間中熟練掌握這門語(yǔ)言不是件容易的事。因此，教師應(yīng)努力抓住二年級(jí)的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折期，將傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)輸入型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生主動(dòng)輸出型的新型教學(xué)模式，以“基礎(chǔ)俄語(yǔ)”課程為依托，在鞏固學(xué)生已有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，集中推進(jìn)以提高學(xué)生俄語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革，真正將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)起來(lái)，為其順利進(jìn)入高年級(jí)做好準(zhǔn)備。而從更深遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)改革也將切實(shí)提高俄語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求、具有良好語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的高層次、應(yīng)用型本科俄語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)俄語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì).高等學(xué)校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱（第2版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：2-7.

[2] 郁文靜.俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)踐課教學(xué)的問(wèn)題與思考[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.29（6）：72-75.

[3] 張朝意.東方大學(xué)俄語(yǔ)（新版）學(xué)生用書4[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010：2.

[4] 徐東輝.俄語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段口語(yǔ)教學(xué)改革初探——應(yīng)重視對(duì)學(xué)生策略能力、語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)[J].首都外語(yǔ)論壇，2006（1）：406-410.

[5] 趙國(guó)棟.俄語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試2003-2016年真題解析.聽(tīng)說(shuō)讀寫（第2版）[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2017：45-83.