建筑學(xué)專業(yè)二年級(jí)空間建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐及總結(jié)

胡靚

摘 要 空間建構(gòu)教學(xué)是現(xiàn)代建筑學(xué)教育體系的重要組成，在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程中起著十分重要的作用。文章通過(guò)在傳統(tǒng)建筑學(xué)課程中引入空間建構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，分析和總結(jié)普通高校建筑學(xué)專業(yè)中開(kāi)展建構(gòu)教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 建筑學(xué) 空間建構(gòu) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.023

Abstract As an integral part of the modernism architectural education， the space-build pedagogy plays a very important role in the design course. Through the study of teaching practice which introduces the space build course into design course of architecture major， this paper analyzes and summarizes the main education experience with the purpose of providing reference for the architectural education reform.

Keywords Architecture； space-build； education practice

0 引言

在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，建構(gòu)教學(xué)也被稱為營(yíng)建、搭建、建造、營(yíng)造等，其基本內(nèi)容是通過(guò)組織材料建造和制作實(shí)物的實(shí)踐來(lái)完成建筑學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。[1]由于建筑學(xué)具有理論與實(shí)踐并重的專業(yè)特點(diǎn)，自上世紀(jì)50年代起，建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中便出現(xiàn)了建構(gòu)課程。然而由于種種現(xiàn)實(shí)因素，迫使建筑學(xué)教學(xué)體系中的建構(gòu)課程逐漸縮減。[2]時(shí)至今日，在國(guó)內(nèi)各高校培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)的圖紙教學(xué)與抽象構(gòu)思不僅滯后于當(dāng)今計(jì)算機(jī)與虛擬技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代步伐，而且難以滿足學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程認(rèn)知的真實(shí)性與完整性，使理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相脫節(jié)。

隨著現(xiàn)代主義建筑思潮的興起，自20世紀(jì)初起，代表現(xiàn)代主義建筑的建構(gòu)教學(xué)理念逐漸受到重視，在經(jīng)歷了德國(guó)包豪斯學(xué)校的教學(xué)體系；約翰·海杜克等人的“德州騎警”與“九宮格”教學(xué)實(shí)踐；[3]瑞士ETH-Z“蘇黎世模型”教學(xué)體系、英國(guó)諾丁漢大學(xué)的空間建構(gòu)系列課程、法國(guó)建筑學(xué)院注重空間設(shè)計(jì)與建構(gòu)的教學(xué)思想、美國(guó)庫(kù)柏聯(lián)盟（The Cooper Union）的空間教育體系等一系列探索后，以歐美為代表的西方建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，對(duì)空間的認(rèn)知體驗(yàn)和對(duì)材料結(jié)構(gòu)的真實(shí)建構(gòu)已成為當(dāng)今建筑學(xué)教學(xué)的改革趨勢(shì)。[4]由于長(zhǎng)期受“布扎”教育體系①的影響，我國(guó)建造教學(xué)的實(shí)踐與研究主要開(kāi)始于上世紀(jì)80年代，以顧大慶[5]、丁沃沃[6]等學(xué)者為代表的建筑教育者反思了我國(guó)一直以來(lái)學(xué)院式建筑教育的弊端，介紹并提倡建構(gòu)教學(xué)的方式與方法；姚剛[7]等學(xué)者通過(guò)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)開(kāi)展建構(gòu)教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)?？傊?，學(xué)界普遍認(rèn)同建構(gòu)教學(xué)的融入是傳統(tǒng)建筑學(xué)教育走向現(xiàn)代建筑學(xué)教育的主要標(biāo)志之一。目前，建造教學(xué)環(huán)節(jié)在各主要建筑院校教學(xué)體系中的實(shí)踐比較成熟，而在其他建筑類院校的普及仍有待開(kāi)展。

為此，本研究通過(guò)在普通高校建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，融入建構(gòu)類教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)空間建構(gòu)的實(shí)踐過(guò)程，理解和完善對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐前后的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知情況進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)證，以求為建筑設(shè)計(jì)課程中建構(gòu)教學(xué)的完善提供案例參考。

1 建構(gòu)教學(xué)的制定與實(shí)施

1.1 設(shè)計(jì)課程中的建構(gòu)教學(xué)引入

將建構(gòu)課程設(shè)置于建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程中，主要有以下幾方面因素：（1）清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等建筑學(xué)“老八?！苯?gòu)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明空間認(rèn)識(shí)、空間體驗(yàn)是建構(gòu)教學(xué)最基本的目標(biāo)；②（2）建構(gòu)教學(xué)中空間認(rèn)知與體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與空間構(gòu)思密切相關(guān)，符合建筑學(xué)一、二年級(jí)入門級(jí)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)要求；（3）與高年級(jí)開(kāi)展的建構(gòu)教學(xué)課程相比較，在建造技術(shù)、師資力量、材料造價(jià)等方面的標(biāo)準(zhǔn)較低，可實(shí)施性強(qiáng)?？臻g建構(gòu)教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)尺度，感知空間，并為建筑設(shè)計(jì)的抽象構(gòu)思打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)方式上，圍繞課程中的兩個(gè)建筑設(shè)計(jì)題目分別制定相應(yīng)的建構(gòu)題目，使學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思與空間感知中快速成長(zhǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

針對(duì)幼兒園和小型圖書(shū)館兩個(gè)建筑設(shè)計(jì)題目，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容亦采用一大一小兩個(gè)題目。小題目利用簡(jiǎn)單的材料開(kāi)展?jié)M足手掌功能的模型制作，其目的主要是讓學(xué)生先通過(guò)滿足小尺度的模型學(xué)會(huì)對(duì)不同材料的連接與質(zhì)感的體驗(yàn)；大題目是在固定的空間范圍內(nèi)開(kāi)展空間設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)方案以1：1 比例搭建。前者為學(xué)生獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)作品，后者采用團(tuán)隊(duì)合作的方式完成從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也是建構(gòu)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，空間建構(gòu)過(guò)程中對(duì)材料的選擇、連接以及結(jié)構(gòu)等技術(shù)問(wèn)題，也是課程中的難點(diǎn)，需要從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3 課程實(shí)踐

建構(gòu)課程的實(shí)踐過(guò)程主要有四個(gè)階段：第一階段是任務(wù)書(shū)的講解與建構(gòu)理論介紹環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)講解不同材料的連接技術(shù)；第二階段是輔助學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程；第三階段是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展空間搭建的過(guò)程；第四階段學(xué)生對(duì)搭建作品進(jìn)行體驗(yàn)，作品交流討論的環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

2 教學(xué)總結(jié)與展望

經(jīng)過(guò)建筑學(xué)1502班和1602班各16個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)效果評(píng)估與學(xué)生訪談?wù){(diào)查兩個(gè)層面考察建構(gòu)教學(xué)成果。首先將開(kāi)展建構(gòu)教學(xué)兩班學(xué)生與同年級(jí)未開(kāi)展建構(gòu)教學(xué)的班級(jí)授課效果進(jìn)行對(duì)比總結(jié)；其次通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談、問(wèn)卷等調(diào)查方法，分析和驗(yàn)證建筑設(shè)計(jì)課程中建構(gòu)教學(xué)的重要性。

（1）從教學(xué)效果上將建構(gòu)教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式相比較：一是完整體驗(yàn)到建筑設(shè)計(jì)到實(shí)體空間建造的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程有了深入的理解；二是建造經(jīng)歷提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)態(tài)度；三是團(tuán)隊(duì)合作加強(qiáng)學(xué)生間的交流與協(xié)作，為工程實(shí)踐中的平穩(wěn)過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生通過(guò)空間設(shè)計(jì)與搭建課程學(xué)習(xí)，與未開(kāi)展搭建課程的班級(jí)相比較（如圖2所示）：一是體會(huì)到場(chǎng)所環(huán)境在方案設(shè)計(jì)中的重要性；二是認(rèn)識(shí)到材料質(zhì)感、節(jié)點(diǎn)細(xì)部與建筑整體的辯證關(guān)系；三是對(duì)建筑外立面造型與內(nèi)部空間尺度的認(rèn)知更為理性。而這些認(rèn)知與工程實(shí)踐中建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)表現(xiàn)更為接近。

以上研究表明，在建筑學(xué)低年級(jí)設(shè)計(jì)課程中融入建構(gòu)教學(xué)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育背景下國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，具有良好的發(fā)展前景。然而，考慮到各高校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色，建構(gòu)教學(xué)在課程實(shí)踐中還需考慮以下兩方面問(wèn)題：（1）考慮小尺度模型制作與1：1模型建構(gòu)在設(shè)計(jì)課程中的比例，小尺度模型可實(shí)施性強(qiáng)，但缺乏1：1模型空間體驗(yàn)的真實(shí)性，而1：1模型也存在搭建周期長(zhǎng)，技術(shù)要求高等問(wèn)題。因此需結(jié)合具體課程的教學(xué)目標(biāo)合理安排兩類搭建題目；（2）由于不同材料在搭建過(guò)程中的連接方式不同，考慮到安全性、專業(yè)性及經(jīng)濟(jì)性等問(wèn)題，建議給予專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地等條件的支持。

注釋

① 布扎體系（Beaux-Arts）主要是指巴黎美術(shù)學(xué)院建筑系的教學(xué)體系，是建筑學(xué)教育主要的教學(xué)體系之一，對(duì)近現(xiàn)代歐美建筑院校教育體系具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

② 清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)三年級(jí)開(kāi)設(shè)移動(dòng)空間設(shè)計(jì)建造實(shí)踐課程；東南大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)地標(biāo)設(shè)計(jì)建造課程，四年級(jí)開(kāi)設(shè)概念建筑建造課程；同濟(jì)大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)24小時(shí)紙板建造，二年級(jí)開(kāi)設(shè)約會(huì)亭等建造實(shí)踐；東南大學(xué)暑期實(shí)踐開(kāi)設(shè)緊急建造課程；天津大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)建構(gòu)課程等。

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