高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求滿足策略研究

羅勤

摘 要 本文基于馬斯洛需求層次理論和羅森塔爾效應(yīng)，總結(jié)出一些高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足和激勵機(jī)制的合理運(yùn)用在《大學(xué)英語》課程教學(xué)實(shí)踐中的啟示和有效應(yīng)用。采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和深入座談法，以四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究并探討提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信心、增加課堂參與度的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 高職英語教學(xué) 需求層次理論 羅森塔爾效應(yīng) 策略應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.022

Abstract Based on Maslow's hierarchy of needs and Rosenthal effect， this paper summarizes the reverence and effective application of English learning in higher vocational students and the satisfaction of self-fulfilling needs and the rational application of incentive mechanism in the teaching practice of College English. Using literature research method， survey statistical method and in-depth discussion method， Sichuan Electronic Machinery Vocational and Technical College is taken as an example to study and explore the teaching strategies to improve students' interest in English learning and self-confidence and increase classroom participation.

Keywords vocational college English teaching； demand hierarchy theory； Rosenthal effect； strategy application

2000年10月，教育部高等教育司在全國頒布實(shí)施高職教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），要求培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。[1]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）進(jìn)一步要求職業(yè)教育調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。[2]

本文主要從教師角色轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和教學(xué)信息量的把控三個(gè)方面，以四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，①根據(jù)需求層次理論和羅森塔爾效應(yīng)的啟示，將激勵機(jī)制貫穿于整個(gè)英語教學(xué)實(shí)踐。通過滿足學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，提高其英語學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)揮主觀能動性，推進(jìn)課堂參與度的提高。

1 馬斯洛需求層次理論和羅森塔爾效應(yīng)的概述

1.1 馬斯洛需求層次理論概述

1.2 羅森塔爾效應(yīng)的概述

羅森塔爾效應(yīng)由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手雅格布森共同提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。[4]經(jīng)研究，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)教師期待效應(yīng)影響學(xué)生表現(xiàn)的四個(gè)因素，即氣氛、輸入、輸出和反饋。氣氛指教師通過口頭或非口頭的社會情感反應(yīng)創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。輸入指對“特定”學(xué)生的教師行為的更多投入。輸出指對“特定”學(xué)生的行為表現(xiàn)提供更多平臺和機(jī)會。反饋指對學(xué)生期待差異產(chǎn)生的不同獎勵與懲罰。其中氣氛和輸入的作用影響大于輸出和反饋。[5]

2 需求層次理論和羅森塔爾效應(yīng)在《大學(xué)英語》教學(xué)實(shí)踐中的啟示

本文作者對全院2015級至2018級學(xué)生高考錄取成績和2017級學(xué)生高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)層次和水平存在較大差異，且英語基礎(chǔ)水平普遍偏低。2017級學(xué)生高考英語成績平均分僅為59.13分。通過問卷調(diào)查和深入座談，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求主要有：（1）學(xué)業(yè)需求，即通過期末考試并獲得學(xué)分，最終能順利畢業(yè) ；（2）升學(xué)需求，即能獲得獎學(xué)金或考上“專升本”；（3）交際情感需求，即將英語作為提高生活品質(zhì)的工具，如欣賞英文電影、聽唱英文歌曲和運(yùn)用英語進(jìn)行順暢交流等。

結(jié)合需求層次理論及羅森塔爾效應(yīng)影響學(xué)生表現(xiàn)的四個(gè)教師行為因素，本文總結(jié)出在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師應(yīng)充分了解學(xué)生需求，通過期待、肯定與鼓勵滿足學(xué)生尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，提高學(xué)生自信心，激發(fā)潛能的最大限度發(fā)揮。（2）教師營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)欲和成功欲，收獲成就感、榮譽(yù)感和歸屬感。（3）教師對學(xué)生期待應(yīng)在合理的基礎(chǔ)上，通過給予關(guān)注、贊賞與認(rèn)可，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和驅(qū)動力。

3 基于需求層次理論和羅森塔爾效應(yīng)的“大學(xué)英語”課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 創(chuàng)設(shè)輕松活躍、激勵為主、少有壓力的課內(nèi)外教學(xué)氛圍

教師要主動轉(zhuǎn)變角色身份，樹立具有親和力、感染力和人格魅力的教師形象。教師不再是“嚴(yán)父虎媽”的刻板印象，通過多方位、立體的接觸與交流，拉近師生距離，增進(jìn)友誼與信任，讓學(xué)生感受到自尊的建立和被尊重，建立和諧、自由、充滿愛與欣賞的教學(xué)氛圍。

教師是陪伴者。良好的師生關(guān)系需要陪伴，而課堂內(nèi)外的陪伴最好的方式是“走心”。

教師是鼓勵者。犯錯是進(jìn)步與提高的必經(jīng)之路。鼓勵與支持是暗室中的一縷燭光。給每一株野草花開的時(shí)間，砥礪學(xué)生承受失敗的殘心。學(xué)生犯錯或任務(wù)完成質(zhì)量不高時(shí)，教師要把批評話語改為鼓勵的措辭，讓其感受到共情和“我懂你”。學(xué)生都需要被理解，感受到被看見、被認(rèn)同。這種“演出”，其實(shí)是一種善意的謊言，更是經(jīng)營師生關(guān)系的一種技巧，是英語教學(xué)的一種手段。

教師是身教者。教師希望學(xué)生做到的，自己先做到。教師要具備“正氣”、“書卷氣”、“大氣”、“骨氣”、“銳氣”、“和氣”和“才氣”。

3.2 設(shè)計(jì)豐富多樣教學(xué)活動，多感官刺激，提升課堂參與度

教師的口若懸河抵不過手機(jī)等電子設(shè)備的誘惑。而傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)常精神溜號，東翻西看、聽歌、聊天等，而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推動課堂互動則能最大限度地提供平等的參與和獲得成功的機(jī)會。

教師要充分利用課前展示、課內(nèi)活動和第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共事意識、創(chuàng)造競爭意識，由接受知識到創(chuàng)造知識，開始逐步發(fā)展和開發(fā)自己。學(xué)生時(shí)而專注聆聽教師細(xì)致入微的知識講解，時(shí)而針對話題或問題各抒己見，時(shí)而通過上臺完成任務(wù)磨煉技能。主要包括以下活動：

（1）課前展示。教師設(shè)置10分鐘學(xué)生自由展示時(shí)間，內(nèi)容、形式、體裁、人數(shù)不限，要求需脫稿，語言為英語或中英結(jié)合，確保每位學(xué)生至少1次表現(xiàn)機(jī)會。

（2）小組討論。教師實(shí)行包容性教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。設(shè)置的內(nèi)容和要求要清晰，并具備較強(qiáng)探究性、能辯可爭。鼓勵人人參與，并與合作對象互相分享資源。

（3）角色扮演。教師是情景的設(shè)計(jì)者。學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，縮小理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間的差距。如《新視野英語教程（第三版）讀寫教程1》②第二單元課文講解時(shí)，學(xué)生扮演李子默③作為“小小演說家”就“如何學(xué)好英語？”發(fā)表演講；主題為“旅行”的口語課，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行情景劇表演或扮演導(dǎo)游，介紹西方國家的國家概況、風(fēng)土人情等。

（4）小游戲（games）。游戲化教學(xué)能讓枯燥無味的知識立體化，通過課程與游戲的配合，調(diào)動激情，提高參與。僅僅簡單地進(jìn)行滾動點(diǎn)名和撲克牌隨機(jī)抽問，都會瞬間吸引學(xué)生，使其情緒高漲。常用的游戲形式有：比速度、比反應(yīng)、比觀察、比想象、比思維、比配合。游戲內(nèi)容如：英語接龍（Word/Story Chain）、“你比我猜”（Super Guesser）、“傳聲筒”（Whisper）、誰是臥底？（Who is the spy？）和“最美配音”（Dubbing）等。

3.3 把握合理的教學(xué)信息量，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，拓展延伸課后課外知識

教師在明確把握教學(xué)目標(biāo)，充分尊重教材的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性，選取合適的教學(xué)資源，迎合90后、00后學(xué)生口味與喜好，貼近學(xué)生生活實(shí)際結(jié)，體現(xiàn)出時(shí)代感，多樣性，趣味性和實(shí)用性。同時(shí)根據(jù)專業(yè)、班級和男女生比例等具體情況，篩選教學(xué)重難點(diǎn)，展現(xiàn)西方文化和思維魅力，并充分考慮教學(xué)時(shí)長和信息容量的分布。指導(dǎo)學(xué)生合理利用“碎片化”時(shí)間和課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

主題為“旅行”的口語課，教師僅選取辦理登機(jī)手續(xù)、機(jī)艙服務(wù)和酒店入住三個(gè)場景，具體實(shí)施包括“導(dǎo)”、“讀”、 “演”和“拓”四個(gè)部分?！皩?dǎo)”是教師通過Q&A、名勝古跡圖片展示和《旅游指南》視頻播放，創(chuàng)設(shè)情境、引入主題?！白x”是教師領(lǐng)讀場景對話范例，學(xué)生跟讀?！把荨笔菍W(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)、角色扮演和情景劇創(chuàng)編任務(wù)，參與教學(xué)內(nèi)容開發(fā)。根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確度、內(nèi)容完整性及表演自然和創(chuàng)新性等評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)，并選出最佳創(chuàng)作表演團(tuán)隊(duì)。最后通過“英語流利說”、“英語趣配音”等APP推薦，《暢游世界系列》、《人人說英語》等圖書推薦和“滬江英語Hi talk”、“可可英語”等網(wǎng)站推薦進(jìn)行知識的鞏固和延伸。

4 小結(jié)

教育的內(nèi)涵不在于灌輸，在于滋潤一方沃土。教育的魅力不在于強(qiáng)加接受，在于催化進(jìn)步。教育的目標(biāo)不在于機(jī)械地復(fù)制已有知識，而在于不斷更新和創(chuàng)新。以激勵機(jī)制為手段，以滿足學(xué)生尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求為目標(biāo)的教育，才是尊重教育、民主教育；才是充滿人性、寬容和博愛的教育，才是培養(yǎng)理性、弘揚(yáng)個(gè)性的教育。

注釋

① 四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)，國家教育部備案，以實(shí)施?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育為主的普通高等院校，以下簡稱“川電機(jī)學(xué)院”。

② 本文中所有提到的具體課程教學(xué)內(nèi)容均來自本書。鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程第三版讀寫教程1.外語教學(xué)與研究出版社，2014.

③ 李子默（Li Zimo）為第二單元Section A 課文《If You Dont Make Mistakes， You Wont Learn！》的主人公。

參考文獻(xiàn)

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