基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職教學(xué)模式實(shí)踐探索

高健 李文

摘 要 創(chuàng)新是國(guó)家實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素。教育是知識(shí)傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的主要途徑。通過教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“1+2+1”教學(xué)模式能有效促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、創(chuàng)新思維的提升，對(duì)增強(qiáng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的綜合能力具有很好的參考價(jià)值，對(duì)構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”社會(huì)發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 教學(xué)模式 課程 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.009

Abstract Innovation is the key element of national strategy of manufacturing power. Education is the main approach of knowledge dissemination， application and innovation. Through teaching practice， the construction of "1+2+1" teaching mode can effectively promote the formation of higher vocational students' innovative consciousness and the improvement of innovative thinking， which has a good reference value for enhancing the comprehensive ability of high-quality and application-oriented talents and plays an important role in the construction of "learning-type" society.

Keywords innovative ability； teaching mode； curriculum； teaching resources

1 教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

“教學(xué)模式”這一理論始于上世紀(jì)50年代，隨著近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系而不斷的系統(tǒng)化、完整化。傳授式教學(xué)是古代典型的模式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”；17世紀(jì)，隨著班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出了以“感知—記憶—理解—判斷” 為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式；19世紀(jì)，赫爾巴特提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式；杜威提出了“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”實(shí)用主義教學(xué)模式。[1]

1.1 傳授式教學(xué)模式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，根據(jù)行為心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)集中接受大量的信息，教學(xué)組織簡(jiǎn)單，鍛煉學(xué)生的紀(jì)律性、抽象邏輯思維能力；學(xué)生全部理解接受的信息存在一定難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

1.2 自主—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從人本主義出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，便于教師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神；學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生興趣相協(xié)調(diào)，否則學(xué)習(xí)效果欠佳，教學(xué)規(guī)模（人數(shù)）要合理。

1.3 探究式教學(xué)模式

該教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，注重交互式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；教學(xué)實(shí)施過程較長(zhǎng)，便于小班式教學(xué)。

1.4 胡格教學(xué)模式

托馬斯.胡格及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立了“胡格教學(xué)模式”，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本元素進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。

由此可見，四類教學(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)不同，傳授式教學(xué)模式側(cè)重傳遞知識(shí)，適用于陳述性知識(shí)的教學(xué)；自主—輔導(dǎo)式教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的形成；探究式教學(xué)模式側(cè)重于創(chuàng)造能力的形成；胡格教學(xué)模式側(cè)重于綜合能力的形成；因此，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)根本保障。

總之，教學(xué)模式是按照一定的教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可操作、可控制的結(jié)構(gòu)性流程，是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)和具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

2 教學(xué)模式的實(shí)踐探索

創(chuàng)新能力是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和科學(xué)方法在探索新知識(shí)、解決新問題的過程中所形成的各種心理品質(zhì)和能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它由借鑒（學(xué)習(xí)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）、實(shí)踐（將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)）、總結(jié)（總結(jié)教訓(xùn)，捕捉新的創(chuàng)新點(diǎn)）三個(gè)要素組成，因此，需要一種合適的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)、組織師生的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有豐富的知識(shí)和熟練技能（課程）、寬松靈活的實(shí)踐條件（社團(tuán)）、總結(jié)提升環(huán)境（競(jìng)賽），實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)外延、以利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生自身特點(diǎn)不匹配

2.1.1高職學(xué)生素養(yǎng)

目前，高職院校學(xué)生生源呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)存在一定的差異性，具體表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法但對(duì)新事物存在強(qiáng)烈的好奇心、動(dòng)手能力強(qiáng)；自信心不足、存在自卑感但又爭(zhēng)強(qiáng)好斗、充滿朝氣；對(duì)事物的專注力、持久力不強(qiáng)但又渴望成功、渴望獲得認(rèn)可。由此可見，高職學(xué)生具備形成創(chuàng)新能力的有利條件。

2.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，以書本為中心，以背板（或屏幕）為背景，以粉筆（或鼠標(biāo)）為道具，教學(xué)資源匱乏，教師單向的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師講，學(xué)生記，教師講的和書本寫的具有絕對(duì)的“權(quán)威性”，這種教學(xué)方式不同程度的壓抑了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，造成學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)踐技能不熟練，所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)際生活、生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重。

2.2 以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為平臺(tái)，建立“1+2+1”教學(xué)模式

“1+2+1”教學(xué)模式是指1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（以數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修課程為載體），2個(gè)活動(dòng)（社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽），1個(gè)崗位（頂崗實(shí)習(xí)），即“平臺(tái)+活動(dòng)+崗位”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教學(xué)相結(jié)合，教師與學(xué)生、師傅與徒弟身份轉(zhuǎn)化的新型教學(xué)模式。

2.2.1以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，建立精品資源共享平臺(tái)

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主要載體，是學(xué)生萌生創(chuàng)新種子的肥沃土壤，要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核評(píng)價(jià)辦法，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)包含基本資源（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、講義、評(píng)價(jià)方法等）、拓展資源（教學(xué)視頻、微課程、虛擬仿真、機(jī)床博物館等）、名家指導(dǎo)（教育專家、企業(yè)行業(yè)專家、工程技術(shù)人員等）等三大部分，[2]師生能夠自由的在該平臺(tái)上進(jìn)行資料查閱、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題咨詢與解答，企業(yè)名家能對(duì)師生提出的問題及時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)，從而構(gòu)建一個(gè)友愛、健康、和諧、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）梳理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。通過對(duì)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)行為能力的分析，確定基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程框架，編寫貼近實(shí)際工況的教學(xué)項(xiàng)目，合理解決前后續(xù)課程的銜接問題，例如：任務(wù)2-2數(shù)控車床主傳動(dòng)系統(tǒng)拆裝講解中，分析學(xué)生已具備知識(shí)和技能（學(xué)生在“機(jī)械制圖”課程中掌握裝配圖的識(shí)讀和繪制能力，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中掌握帶輪、齒輪、軸、箱體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及初步設(shè)計(jì)能力，“機(jī)械制造工藝學(xué)”課程中掌握帶輪、齒輪、軸、箱體制造工藝及裝配基礎(chǔ)知識(shí)）基礎(chǔ)上，通過課前問題引導(dǎo)、課中小組討論、課后技能拓展等教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外”相結(jié)合的教學(xué)組織方式，采取引導(dǎo)文教學(xué)、討論教學(xué)、案例分析教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握數(shù)控車床主傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征、具有正確拆裝主軸組件能力，課后通過三維軟件完成主傳動(dòng)系統(tǒng)三維模型的搭建、動(dòng)畫仿真，學(xué)生習(xí)的知識(shí)得到鞏固、提升，知識(shí)面得以拓展，逐步由接受型學(xué)習(xí)過渡為探究型學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力和科學(xué)的工作方法，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”→“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”→“學(xué)會(huì)鉆研”→“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的擁有量，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供智力源泉。

（3）完善考核評(píng)價(jià)辦法，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生考核以過程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。[3]過程性考核分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，定性評(píng)價(jià)主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，促進(jìn)學(xué)生有效的、主動(dòng)的、健康學(xué)習(xí)；定量評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和具有職業(yè)技能來(lái)評(píng)價(jià)，分任務(wù)、分階段的完成知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)診斷、改進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)掌握的知識(shí)和具備的技能進(jìn)行總結(jié)，為構(gòu)建創(chuàng)新思維能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.2.2 以社團(tuán)活動(dòng)為陣營(yíng)，以技能競(jìng)賽為戰(zhàn)場(chǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

社團(tuán)活動(dòng)是高職院校第二課堂，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提供廣闊天地。開展有效、務(wù)實(shí)的社團(tuán)活動(dòng)，能為學(xué)生營(yíng)造崇尚創(chuàng)新、寬容失敗，人人可創(chuàng)新，人人愿創(chuàng)新的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)外延，彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)的不足和單調(diào)，為各學(xué)科的交叉融合提供舞臺(tái)。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院每名學(xué)生需參加2個(gè)社團(tuán)（身心類、技能類），并要修滿學(xué)分（4學(xué)分）。以挑戰(zhàn)者裝備協(xié)會(huì)（技能類社團(tuán)）為例，每年招收會(huì)員40名左右，在社團(tuán)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，社長(zhǎng)定期開展社團(tuán)活動(dòng)，申報(bào)并開展課題研究，每年完成作品4項(xiàng)（例如：智能控制的鉆削裝置、柔性氣動(dòng)攻絲機(jī)、手挫矯正裝置、基于藍(lán)牙控制的巡視車等），參加國(guó)家、省級(jí)機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽，并多次獲獎(jiǎng)，這樣極大激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，為他們展示個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造良好課外學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.3 以頂崗實(shí)習(xí)崗位為依托，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生很重要的實(shí)踐課程，是提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于頂崗實(shí)習(xí)工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性（與在學(xué)校相比較），學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，需要承擔(dān)文獻(xiàn)查閱、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)采集等具體工作，并在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)“做學(xué)”統(tǒng)一，通過“做”達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

3 小結(jié)

高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，要結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)，分步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行創(chuàng)新教育，為學(xué)生創(chuàng)造有利創(chuàng)新環(huán)境，以精品資源共享課程平臺(tái)為紐帶，通過有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，借助社團(tuán)活動(dòng)或技能競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，依靠頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，使創(chuàng)新思想貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過程，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面提升，確保高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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