基于新課標(biāo)理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

劉菲菲

【摘 要】

在中學(xué)階段，閱讀作為語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。新課標(biāo)理念是以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)宗旨，對語文閱讀教學(xué)的啟示是要讓學(xué)生在對閱讀感興趣的基礎(chǔ)上，不斷積累閱讀素材，增強(qiáng)閱讀能力，并能夠很好的理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到提高語文水平的目的。目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)離新課程理念下的閱讀教學(xué)要求尚存在一定的差距，中學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求在實(shí)踐上做相關(guān)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo) 中學(xué) 語文閱讀 策略

中學(xué)階段，正是學(xué)生語文能力提高，文學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀作為語文學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是無可替代的。閱讀是讀者與作者、與文章對話的過程，充分的閱讀和良好的理解能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章主旨和內(nèi)涵。同時(shí)，閱讀可以拓寬學(xué)生視野，積累寫作技巧和素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)正是積極尋找更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣在興趣和自主的條件下有效率地形成。

一、閱讀前先了解文章背景，閱讀時(shí)把握文章主旨

閱讀兩個(gè)字單獨(dú)來說比較容易理解，但閱讀教學(xué)并不是那么簡單。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著承上啟下的作用。閱讀方法的好壞直接影響學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效率和閱讀能力。在整個(gè)中學(xué)階段，教材中所選入的文章多是古今中外的名人名篇，以這些名篇為教學(xué)實(shí)例來實(shí)踐閱讀教學(xué)。名人名篇多指那些有深遠(yuǎn)意義、發(fā)人深思以及膾炙人口的文章，所以在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，要精讀和熟讀。在了解文章背景的前提下，帶著問題去探尋文章的主旨，通讀下來給予文章的一定的理解和評價(jià)。這種方式是能夠幫助學(xué)生思維的開拓，并形成自己的文學(xué)認(rèn)知，長久下來，閱讀能力自然就提高了。每一篇文章都有它的寫作背景和文章主旨，文學(xué)在不同的階段有其不同的主題及時(shí)代背景。無論是中國古代詩歌，還是近現(xiàn)代文學(xué)作品，時(shí)代在變化，先了解其時(shí)代背景、寫作背景，就能事前做到把握文章的準(zhǔn)確性。高中教材中收錄的毛澤東名篇《沁園春·雪》，學(xué)生在閱讀這首詞時(shí)，如果不了解這首詞的寫作背景是無法感受詩歌所帶來的震撼。這首詩的寫作背景正是紅軍完成萬里長征后，奔赴抗日救國的第一線，詞中不僅贊美祖國的大好山河，還贊美了革命英雄。學(xué)生在了解寫作背景的前提下，才能在閱讀時(shí)有感慨萬千，慷慨激昂之感。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

每一篇文章都會(huì)給讀者不同的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀和理解文章。情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，在語文的閱讀教學(xué)方面有著更具時(shí)代、感情和形象意義。語文相對于其他學(xué)科是一個(gè)與情境更為貼近的一門學(xué)科，在閱讀教學(xué)中主要是用來提高學(xué)生的閱讀興趣和渲染閱讀氛圍。中學(xué)階段的語文閱讀文章相對于小學(xué)而言，篇幅相對較長，理解起來較難，會(huì)使學(xué)生有煩躁、厭倦之感。教師在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合文章背景和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，可以增加學(xué)生的閱讀興趣，并能起到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況開展閱讀教學(xué)，或借助教學(xué)工具、或借助多媒體課件、教師采用或風(fēng)趣幽默、或形象具體、或生動(dòng)活潑的描述都給可以為閱讀教學(xué)提供情景。情景教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)更生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景，大大提升了學(xué)生的求知欲。然而，創(chuàng)設(shè)情景的閱讀教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不止這一點(diǎn)。情景教學(xué)下，教師為提高教學(xué)質(zhì)量而做出的“別出心裁”，給學(xué)生的思維亦提供了豐富的想象力，使學(xué)生在其他學(xué)科或能力培養(yǎng)上也運(yùn)用此方法。顯而易見，閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)氛圍遠(yuǎn)離嚴(yán)肅和枯燥。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，過程方顯重要

新課標(biāo)下的語文教學(xué)與語文教學(xué)的最終目標(biāo)不謀而合，都是以學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。這個(gè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻需要從多個(gè)維度去考量，學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)生的人生觀、學(xué)生的情感表達(dá)以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這些維度的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，很大程度上取決于教學(xué)的方法、過程和能力。語文教學(xué)起步很早，但閱讀教學(xué)卻從中學(xué)階段方顯重視。在中學(xué)階段，語文的閱讀教學(xué)不單單體現(xiàn)在知識(shí)和方法的傳授，還體現(xiàn)在閱讀的過程。閱讀的過程是學(xué)生與文章、作者交流的過程，學(xué)生通過自主閱讀，自己的感悟會(huì)對文章有不同的、差異化的理解。這種理解就是一種無可替代的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生探尋到文章更深的層次。

四、閱讀積累不容輕視，閱讀是提升寫作的佳徑

在中學(xué)階段，學(xué)生常常為沒有寫作素材、沒有雋永的文辭以及沒有創(chuàng)造性而苦惱。學(xué)生面對一個(gè)簡單的寫作題目，多數(shù)學(xué)生也難用生動(dòng)、形象的語言來加以描繪。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生理解文章，還要指導(dǎo)學(xué)生文章中所采用的寫作技巧和表達(dá)方式，碰到生動(dòng)、美好的語言模仿比背誦來的更實(shí)際一些。中學(xué)階段的語文教材多是名家之作，通過長久的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的理解能力、欣賞水平和寫作能力有很大的提高。同時(shí)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)可以兩相結(jié)合，在完成一篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師可給學(xué)生布置一篇與閱讀文章相似的作文題目，使學(xué)生在寫作的過程中思考閱讀教學(xué)的知識(shí)和技巧。

【結(jié) 語】

綜上所述，新課標(biāo)理念下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化和差異化。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，對閱讀教學(xué)進(jìn)行策略探究有利于語文教學(xué)效率的提高、學(xué)生能力培養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生在閱讀的過程中汲取閱讀的養(yǎng)分，并能將養(yǎng)分運(yùn)用到極致。

【參考文獻(xiàn)】

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