閱讀教學(xué)當(dāng)中的德育滲透策略

華微微

【摘 要】

隨著我國教育的不斷改革和深入推進，在今天的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)明確指出教師需要重視日常的教學(xué)活動，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時強化對學(xué)生德育素養(yǎng)的強化，讓學(xué)生能夠在德、智、體、美四個方面可以良性發(fā)展，為社會、為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。然而，對于當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)，學(xué)生的德育教化來源有限，教師一般是從思想政治課堂作相關(guān)的教育教學(xué)。因此，迫切要求教師擴充教育渠道，以更好地施行對學(xué)生的德育教學(xué)。在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，尤其是在閱讀方面，教師可以借用與德育相關(guān)的文章來施行德育教學(xué)。如此，不僅可以強化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，同時還能夠達到德育教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 德育滲透

在新課改的教學(xué)背景之下，德育教學(xué)的滲透越發(fā)受到廣大人民群眾的關(guān)注。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)對德育的滲透引起了高度重視。閱讀教學(xué)中德育的滲透，不在于形式的固定與否，而是需要教師能夠端正自己教書育人的教學(xué)態(tài)度，密切關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點，采取正確的教學(xué)方式，完成對于閱讀教學(xué)中德育的滲透，推促學(xué)生主動進行閱讀，強化自己的語言表達，同時領(lǐng)略文章中所滲透進的德育所在。下面，我將根據(jù)自己在小學(xué)語文的多年教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)具體的教學(xué)實踐來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中德育的滲透策略作簡要探討。

一、重視教材的重難點，引導(dǎo)學(xué)生以朗讀實現(xiàn)德育的滲透

在小學(xué)語文的教材當(dāng)中，由于結(jié)合到學(xué)生的學(xué)齡的特點，所以在進行教材編排的時候，收入了很多生動有趣的文章，可以使得學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的時候，能夠感受到文章中所展現(xiàn)的真實和自然，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富有趣。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，對于這些美的文章中的某些句子或段落，可以讓學(xué)生進行朗讀，通過具體的朗讀，再一次感受文章中“美”的所在。閱讀，不僅僅指的是無聲的看，更需要學(xué)生實現(xiàn)有聲的閱讀。有聲的閱讀，更能夠幫助學(xué)生去深刻體會到作者的意圖，能夠讓學(xué)生可以實現(xiàn)與作者在心靈上的溝通和交流。如此，可以使得學(xué)生更好地感受到文章中的思想品德，實現(xiàn)更為深化的德育教學(xué)。

例如，在“黃繼光”這一課文的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)前，教師應(yīng)該要求學(xué)生先進行簡單的全文瀏覽，對文章內(nèi)容有個大概的認知，并迅速找出自己認為有價值的段落或者句子，然后以朗讀的形式和教師和同學(xué)分享，并講解自己認為它有價值的理由所在。緊接著，讓學(xué)生進行全文通讀，領(lǐng)略文章中所要展現(xiàn)出來的英雄形象，借助具體的英雄事跡感知到黃繼光同志的英雄精神。再則，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體，為學(xué)生展示有關(guān)“黃繼光”英雄事跡的影視片段。學(xué)生可以將文章和視頻相結(jié)合，以此來更深層次地理解文章之魂，感受黃繼光強烈的愛國主義精神。

二、增設(shè)情境，以情境教學(xué)推進德育的滲透

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師除了正常的教學(xué)之外，可以為學(xué)生搭建合理的教學(xué)情境，以情境教學(xué)來推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育的滲透。合理的情境設(shè)置，不僅可以帶動學(xué)生積極閱讀，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也能夠讓學(xué)生借助這些情境，去真正地感知到德育所在，感受到優(yōu)秀道德素養(yǎng)的意義為何，以此來增強學(xué)生的思想道德素質(zhì)修養(yǎng)，提高德育的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用分角色扮演的教學(xué)方式來實現(xiàn)情境的構(gòu)造。一般而言，對于閱讀的文章，文章中會有創(chuàng)設(shè)人物形象，教師就可以利用這些人物所在讓學(xué)生進行角色演示，使得學(xué)生有著更加深刻的閱讀體驗，以“角色人物”扮演來讀懂“人物角色”，在“角色”中再一次體會“角色”所表達的感情色彩，從而感知到更多的德育美。

例如，在“小兵張嘎”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過讓所有學(xué)生進行參與角色扮演的教學(xué)形式來讓學(xué)生真真切切地感知到小兵張嘎的英雄形象。在課堂上，教師可以選取一個學(xué)生扮演“張嘎”，剩下的人分成兩組，一組擔(dān)任“敵人”的形象扮演，一組來擔(dān)任“老百姓”的形象扮演，然后選取適當(dāng)?shù)亩温浯罱ㄇ榫?。像敵人出動掃蕩，抓捕老百姓，嘎子想法子進行營救。不同的角色扮演者在演繹的過程中，不僅要正確記住自己的臺詞，更要將自己的動作、語言、神態(tài)以準確展示，如此，才能夠發(fā)揮情境教學(xué)的作用價值。不同的段落，以不同的情境搭建，同時，教師還可以讓學(xué)生在不同的段落情境構(gòu)建的過程中實現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生能夠更好地把握不同角色的人物形象，感受到哪些是值得我們所歌頌贊揚的，哪些是我們要批判遠離的。

三、組織閱讀比賽，推進學(xué)生的德育認知

一個學(xué)生的道德素養(yǎng)培育在短時間內(nèi)是不能夠完成的，是需要教師在整個教育教學(xué)的過程中，采取一定的教學(xué)措施以不斷強化學(xué)生的道德認知。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，教師需要借助正確的教學(xué)方法以實現(xiàn)有效的德育教學(xué)。教學(xué)途徑多種多樣，可以為學(xué)生組織一些閱讀比賽，讓學(xué)生可以在有競爭意味兒的比賽當(dāng)中，更好地傳承德育精神，改善自己的不足之處，提高自己的思想道德修養(yǎng)，從而塑造更好的自己。教師可以在課堂上抽出一定的時間，為學(xué)生搭建閱讀舞臺，讓學(xué)生進行自由閱讀。閱讀的內(nèi)容可以是教材文章，也可以是學(xué)生自行收集的課外資料。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的情況作適當(dāng)表彰，以提高學(xué)生閱讀的積極性。而且，如果學(xué)生長時間堅持閱讀下去，哪怕就僅僅是在教師提供的這一點點閱讀的時間里，學(xué)生的閱讀水平也會明顯增強，對于文章內(nèi)容的認知、情感的剖析、角色的賞析能力都會得到提高。不斷地閱讀，能夠幫助學(xué)生不斷地積累優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，從而使得自身道德水平得到有效的增強。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要重視德育的教學(xué)滲透。教師需要根據(jù)新課改的要求，不斷打造優(yōu)秀的教學(xué)模式去有效增強學(xué)生的道德素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可以重視教材的重難點，引導(dǎo)學(xué)生以朗讀實現(xiàn)德育的滲透?？梢栽鲈O(shè)情境，以情境教學(xué)推進德育的滲透。同時，組織閱讀比賽，推進學(xué)生的德育認知。

【參考文獻】

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【2】徐繼存，車麗娜.教學(xué)理解的意義之維【J】.教育研究，2017（09）