基于“讓問”+“研學(xué)旅行”的高中語文課程教育新模式探究

張欣惠

【摘 要】

“讓問”+“研學(xué)旅行”是當(dāng)前課程教育教學(xué)中的新內(nèi)容，對教育新模式的構(gòu)建有著很好的作用。文章從此出發(fā)，首先分析了“讓問”+“研學(xué)旅行”的內(nèi)涵以及教學(xué)價值，然后就如何從“讓問”+“研學(xué)旅行”的角度出發(fā)，構(gòu)建語文課程教育的新模式提出了對策，包括立足自主學(xué)習(xí)、整理學(xué)生問題、設(shè)置學(xué)生小組、加強師生互動等。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 “讓問”+“研學(xué)旅行” 新模式

教育模式是教師基于特定的教育理念而設(shè)計的教育方案、教育流程、教育方法的統(tǒng)稱，在學(xué)生的課程教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著教育實踐的不斷深入，教育理念也在不斷更新，緊扣時代教育以及教育發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建教育新模式成為優(yōu)化教育效果，提升教育效能的關(guān)鍵?！白寙枴?“研學(xué)旅行”是基于學(xué)生中心的教育理念，在當(dāng)前的高中語文課程教育新模式的構(gòu)建中有著重要的意義。

1.“讓問”+“研學(xué)旅行”的內(nèi)涵與價值

“讓問”，顧名思義，就是讓學(xué)生提問，是現(xiàn)代教育活動的重要手段，以學(xué)生的自主提問為中心?！把袑W(xué)旅行”是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的教育活動，具有很強的實踐性，需要學(xué)生以研究任務(wù)為導(dǎo)向，開展一系列的探究活動，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中有著重要的價值?！白寙枴?“研學(xué)旅行”指將學(xué)生的自主提問與研究性學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，以學(xué)生的問題作為研究的前提，以學(xué)生的研究作為破解問題的手段，從而在問題的提出、整理、化解、總結(jié)中實現(xiàn)教育的目標(biāo)?！白寙枴?“研學(xué)旅行”具有重要的價值，首先，它能凸顯學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代教育理論將學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的主體，而無論是讓問，亦或是研學(xué)旅行，均以學(xué)生為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯有著重要價值；其次，它能啟發(fā)學(xué)生的自主思考。讓問需要學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、總結(jié)問題，對學(xué)生問題意識的生成以及思維品質(zhì)的提升有一定的積極作用；最后，它能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！把袑W(xué)旅行”是解決問題的主要手段，其實踐性特征則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中有著很好的輔助作用。

2.基于“讓問”+“研學(xué)旅行”的高中語文課程教育新模式構(gòu)建

2.1立足自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提問

教育實踐表明，填鴨式的教育模式雖然有助于知識的系統(tǒng)化講解，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中存在很大的缺陷，難以滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實際需要。因此，在“讓問”+“研學(xué)旅行”的新教育模式構(gòu)建下，教師要高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)權(quán)限，并且鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將有疑問、困惑的地方標(biāo)記下來，作為提問的基礎(chǔ)。對此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生帶著思考來進行自主學(xué)習(xí)，這樣既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專注程度，對后續(xù)教學(xué)活動中重點、難點的突破也有著積極作用。就以食指的經(jīng)典詩篇《相信未來》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生誦讀詩篇，并嘗試著對比第一段落和第二段落在寫作中的相同點與不同點。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了詩歌中的大量意象，并提出了“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺”“余煙”“灰燼”這些意象具體含義的問題。

2.2整理學(xué)生問題，設(shè)置研究項目

“讓問”是“研學(xué)旅行”的前提條件，只有在具備了明確的問題的基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)才能得到有效的開展，而研學(xué)旅行則是讓問的必然延伸，只有借助研究性學(xué)習(xí)破解了問題的答案，才能真正發(fā)揮讓問的教學(xué)價值。而在“讓問”與“研學(xué)旅行”之間，則需要教師做好問題的整理與歸納工作。因為受學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等因素的影響，不同學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力有著很大的差別，相當(dāng)多的問題僅僅需要教師點撥一下便可以解決，不具備研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且學(xué)生們的問題類型五花八門，不少問題和課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高，缺乏研學(xué)旅行的價值。教師要在讓問的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的問題進行系統(tǒng)化整理，總結(jié)其中真正具有探究價值與學(xué)習(xí)意義的問題，發(fā)揮好研學(xué)旅行的作用。文言文學(xué)習(xí)是高中生語文學(xué)習(xí)中的難點，尤其是各種虛詞的用法，如“而”“之”“所”“以”等，不少學(xué)生在具體用法的掌握中存在困難，筆者在整理學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“文言文閱讀中‘而的用法探究”的研究項目。

2.3設(shè)置學(xué)生小組，促進共同探究

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，小組合作是最為常見的學(xué)習(xí)方式，借助小組合作，不僅可以充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的交流也有著很好的作用。因此，教師要科學(xué)地設(shè)置學(xué)生小組，以小組為單位開展研究性學(xué)習(xí)活動。就以《鴻門宴》的教學(xué)為例，課文節(jié)選自司馬遷《史記》中的《項羽本紀(jì)》，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題主要集中于四個層面，分別為《史記》體例、故事情節(jié)、主要人物以及語言現(xiàn)象，比如，為什么項羽沒有當(dāng)成皇帝也被司馬遷納入到本紀(jì)中，而非一般意義上的世家？又如項羽的人物性格存在哪些矛盾之處，性格是否是導(dǎo)致項羽失敗的主要因素？課文中的古今異義詞有哪些？導(dǎo)致古今異義的原因是什么？然后讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向下開展共同探究的活動，提高研究性學(xué)習(xí)的針對性與目的性。

2.4加強師生互動，破解學(xué)習(xí)難點

“讓問”+“研學(xué)旅行”是現(xiàn)代教育理念對課程教育的新要求，充分凸顯了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，但這并不意味著教師教學(xué)職能的弱化，相反，作為教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師要加強師生互動，以有力的教學(xué)來幫助學(xué)生更好地開展讓問+研學(xué)旅行式的學(xué)習(xí)，破解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點。比如，在厭學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)研究方案不合理、研究目的不明確、任務(wù)分工不科學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中走了彎路，教師要以旁觀者的身份來逐步幫助學(xué)生克服讓問+研學(xué)旅行中的問題。

【結(jié) 語】

“讓問”+“研學(xué)旅行”是以學(xué)生為中心的教育理念，主張發(fā)揮學(xué)生的自主提問與自主研究的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在語文課程教育新模式的構(gòu)建中，教師需要從鼓勵學(xué)生提問、設(shè)置研究項目、促進共同探究、破解學(xué)習(xí)難點做好讓問與研學(xué)旅行相融合。

【參考文獻】

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