進一步提升備課的有效性

范棟

備課是教學活動的基礎，是上好課的先決條件。教師個人要進行初步備課，集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神、集思廣益、取長補短具有重要作用。集體備課的過程就是教師對備課資源、技術、方案等進行再設計、再補充、再創(chuàng)造、自我矯正、反思提升、完善提升的過程，它實現了智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)了群體的合作意識和探究能力。那么，如何在教學中通過集體備課促進提高課堂課堂教學的有效性呢？

一、教師個人初步備課

教師在參加集體備課前，要做好充分的準備：熟悉集體備課的教材內容，鉆研重難點，設計教學方案，查閱有關資料，了解學生的認知經驗和水平，簡要組織發(fā)言提綱，備課中發(fā)現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。這樣教師把集體備課與個體備課有機地進行結合，根據自己的教情、學情，合理地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案，在課堂教學中就能提高教學的有效性。

二、年級組集體研討，制定教案，為有效性教學打下基礎

集體備課的本質是“研究”，核心是“研討”。要讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路，年級組內教師通過相互討論、集體研究合作攻關。

1.研究新課標，吃透新教材。教師在備課中要對教材進行合理的整合、優(yōu)化、補充，科學地、創(chuàng)造性地運用教材，將教材內容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化。首先，研討教材中各個內容的編排體系，將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來研究。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，努力做到“深入淺出”，要帶著“用教材”而不是“教教材”的思想，去結合實際創(chuàng)造性地處理和使用教材，要真正提煉有實效的教學內容。

2.深入研究學生。在備課中要深入研究學生的實際學習情況，充分考慮到學生的認知水平和對知識的接受能力。學生是學習的主體，備課時要把握好學生的年齡特點、原有的生活經驗和學習基礎，從心靈上讀懂學生、貼近學生，有助于因材施教，有利于合理地利用教材、整合教材，更好地做出教學設計，達到理想的教學效果。

3.研討有效的教學目標。教學目標的設計要有完整性、可操作性和可行性，不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀有準確的把握，從學生實際出發(fā)，增強目標的針對性。要激發(fā)學生的學習動力，增長學生的見識，提高學生的人文素養(yǎng)，幫助他們增強學習信心，在有效的學習活動中，培養(yǎng)學生對學習的持久熱情。

4.研究重點，突破難點。準確把握教材的重點和難點是上好一節(jié)課的關鍵所在，通過集體備課，共同分析教材，制定教學目標，在此基礎上確定重點和難點，然后再進行個人教學設計，會提高備課的質量。

5.深入研究教法和學法。教學是師生雙邊的活動，教師是課堂教學的組織者、引導者和實踐者，學生是學習的主體。在集體備課時，應注意研究教師的“教”和學生的“學”的有機結合。

備課中積極發(fā)揮集體的智慧，探討每一個章節(jié)的具體教法，注重對教材知識的“取舍”。根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當的教學方法。在教學中要突出學生的主體地位，備課組在研究備課活動時，研究學生的學習規(guī)律，改變學生“聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”“體驗中學”的機會，注重培養(yǎng)學生積極動手做、認真動耳聽、主動動筆寫和靈活動腦思考的能力，使學生能舉一反三，觸類旁通，讓課堂成為師生交流、溝通、探討的場所，在探究合作中使學生的個性得到張揚，能力得到提高。