提倡小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀

葉木興

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的意義

語文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用非常廣泛，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)注重創(chuàng)新。將個(gè)性化閱讀應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予小學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在這一過程中，對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐漸對學(xué)生質(zhì)疑、解疑和答疑的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。提高語文課堂教學(xué)效率，使語文教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

個(gè)性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用普遍，但在具體實(shí)踐過程中存在諸多問題：忽略小學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)過程中缺乏激情，不注重小學(xué)生的個(gè)體差異及閱讀信心培養(yǎng)。語文教師沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時(shí)，過度注重語文閱讀教學(xué)效果，忽略了小學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，教學(xué)方法和理念等相對比較落后，限制了個(gè)性化閱讀的實(shí)施，沒有在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和趣味性的融合。

三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

1.以人為本，將學(xué)生作為閱讀主體。個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，決定了具體課程實(shí)踐中應(yīng)始終秉承“以人為本”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)過程中，語文教師要充分尊重小學(xué)生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化。語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好等，開展閱讀教學(xué)，注重與小學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，對小學(xué)生的閱讀感悟予以充分尊重，使他們在與教師的交流和溝通過程中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個(gè)性化閱讀教學(xué)提供載體和平臺(tái)，有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，小學(xué)生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時(shí)刻保持身心的最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的潛在激情。例如，語文教師可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容，以個(gè)人成長、情感體驗(yàn)、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)小學(xué)生從文本中選出自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀，教師在課堂上對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)。

3.采用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)。教學(xué)方法陳舊、理念單一是小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的常見問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。語文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個(gè)性特征，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對文本內(nèi)容的理解。以人教版六年級上冊林青玄的《桃花心木》為例，語文教師可采用閱讀接力的方式，挑選出3～4名學(xué)生，分別朗誦文章的2～3個(gè)段落，然后對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢及問題。語文教師也可以與家長合作，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號，讓學(xué)生在課余時(shí)間聆聽名家閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展，豐富小學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，兼顧閱讀教學(xué)的針對性。語文教師要對個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識(shí)和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語文教師要針對不同年級的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對小學(xué)生的個(gè)體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。

綜上所述，在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語文教師要充分了解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。