守住童真呵護(hù)童趣

何霞

【摘 要】寫話能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師可以從低段學(xué)生寫話現(xiàn)狀出發(fā)，本著呵護(hù)和鼓勵(lì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生以“心情日記”為載體，將所見(jiàn)所感通過(guò)語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)。在原生態(tài)的寫話過(guò)程中，學(xué)生激發(fā)起了寫作愿望，拓展了寫話思路，提高了寫話能力。

【關(guān)鍵詞】寫話能力；心情日記；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確一、二年級(jí)的寫話目標(biāo)為：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”低段寫話應(yīng)當(dāng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重兒童天真、純樸、活潑的生命狀態(tài)，依歸童心，允許他們自由地寫下見(jiàn)聞和想法，忠實(shí)地表達(dá)自己的思想，不虛偽、不做作。為此，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，筆者要求學(xué)生寫“心情日記”——每人準(zhǔn)備一本日記本，每天用一兩句話把快樂(lè)或不快樂(lè)的事記錄下來(lái)，以此培養(yǎng)寫話能力。

一、情趣優(yōu)先，鼓勵(lì)原生態(tài)寫話

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體。寫話教學(xué)應(yīng)以尊重生命個(gè)體的獨(dú)特性為首要原則，解決學(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)知困惑。簡(jiǎn)言之，讓學(xué)生知道作文是什么，欣賞學(xué)生的“童言無(wú)忌”，寬容學(xué)生在寫話初期的毫無(wú)章法，讓他們相信作文并不難，消除作文的神秘感。筆者認(rèn)為，寫話的理想狀態(tài)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范卻不失童趣。張揚(yáng)童趣，會(huì)促使學(xué)生在寫話過(guò)程中主動(dòng)積極地修改字詞標(biāo)點(diǎn)，逐步提高規(guī)范表述的能力。

（一）嘗試換位審視

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、熱情和情感，如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的。”教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，放低要求，讓每個(gè)學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來(lái)，寫下來(lái)。只要學(xué)生能夠說(shuō)、寫真話，哪怕只有一個(gè)詞、一兩句話或一個(gè)片段有閃光點(diǎn)，教師都要及時(shí)予以肯定。學(xué)生寫心情日記時(shí)，教師不要求他們必須寫一至兩個(gè)完整的句子。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能夠在日記本上寫下一兩個(gè)和自己的生活息息相關(guān)的詞語(yǔ)也是意義非凡的進(jìn)步。

如小毅生日那天，給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)可愛(ài)的小熊蛋糕。學(xué)生開(kāi)心地吃著蛋糕，為小毅慶祝生日。當(dāng)天的心情日記中，很多學(xué)生都寫了這件事。小成寫道：“吃了很甜很甜的蛋糕哈哈大笑了?！睆囊话憬處煂徱晫W(xué)生習(xí)作的角度看，這實(shí)在不是好句子。首先這是一個(gè)缺乏主語(yǔ)的病句。其次，整個(gè)句子沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但從孩子的角度去理解，我們能感受到他在表達(dá)時(shí)一定是很開(kāi)心的。“很甜很甜”和“哈哈大笑”是他在生日事件中感觸最深的內(nèi)容。用成人的話來(lái)說(shuō)，這個(gè)句子抓住了表達(dá)的重點(diǎn)，生動(dòng)地再現(xiàn)了那一刻的場(chǎng)景。如果這樣去看，雖然這個(gè)句子表達(dá)的規(guī)范性和完整性還不夠，但表達(dá)的效果確實(shí)很棒。寫作的目的不正是“我筆寫我心”嗎？

基于這樣的考慮，筆者大大表?yè)P(yáng)了小成的這篇心情日記，對(duì)病句問(wèn)題只做了簡(jiǎn)單的提示，要求他進(jìn)行修改。通過(guò)類似的做法，讓學(xué)生放開(kāi)了手腳，敢說(shuō)敢寫。寫話時(shí)顧慮少了，思想豐富了，內(nèi)容自然精彩了。

（二）鼓勵(lì)“原生態(tài)”作文

所謂“原生態(tài)”，就是鼓勵(lì)學(xué)生從情感體驗(yàn)的倉(cāng)庫(kù)中提取最想寫的話題進(jìn)行寫話。簡(jiǎn)言之，即先忽略文法規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生“胡言亂語(yǔ)”甚至寫得“一塌糊涂”。這種教學(xué)方法需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生只言片語(yǔ)中傳遞出的情感信息，只要學(xué)生想法真實(shí)、獨(dú)特，就應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，教師再個(gè)別進(jìn)行交流，幫助修改文法，使寫話“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫原生態(tài)作文還需做好家長(zhǎng)的思想工作。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，不是從學(xué)生的角度去思考原因，而是親自操刀，越俎代庖，簡(jiǎn)單化地進(jìn)行處理。這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生寫心情日記時(shí)容易產(chǎn)生依賴情結(jié)，缺乏自己的思考。所以筆者和家長(zhǎng)約法三章：其一，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起回顧一天的生活，提示寫作題材。其二，學(xué)生寫好日記后，家長(zhǎng)只能協(xié)助檢查訂正錯(cuò)別字。其三，不簡(jiǎn)單粗暴地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，不能強(qiáng)迫學(xué)生按家長(zhǎng)的意圖寫話。

于是，學(xué)生的日記本上涌現(xiàn)了很多充滿童趣的語(yǔ)句：“好吃的面條里有蟲(chóng)，面條不好吃了?！薄鞍职值难例X黑了，媽媽的牙齒黃了，我的牙齒爛了。”

二、發(fā)掘素材，拓展寫話思路

降低寫話要求后，學(xué)生的畏難情緒減少了。但“寫什么”還是一個(gè)困擾他們每天寫心情日記的難題。在寫日記的初級(jí)階段，與其告訴學(xué)生什么都可以寫，不如明確指定寫什么。教師要融入學(xué)生的感情世界，關(guān)注、體驗(yàn)他們的喜怒哀樂(lè)，著手幫助學(xué)生一起發(fā)掘可寫的題材。

（一）立足生活，寫下感受

低段寫話不一定要追求立意高遠(yuǎn)、詞語(yǔ)華麗、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木辰?。最真、最善、最本質(zhì)，應(yīng)是低段寫話的支柱。

如冬日的早晨，學(xué)生集會(huì)完畢回到教室，寫下了這樣的語(yǔ)句：“太陽(yáng)怎么變冷了，真想叫媽媽放鍋里熱一下。”“我的小手變成塑料手了?！薄拔覀儠?huì)變魔術(shù)了，嘴巴里吐出煙來(lái)了?！?/p>

在日常的小練習(xí)中，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)極小事件的描述，對(duì)一個(gè)個(gè)日?，F(xiàn)象的觀察，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)每天找一個(gè)話題寫一兩句話變簡(jiǎn)單了。

（二）觀察社會(huì)，記錄見(jiàn)聞

多渠道關(guān)注生活和社會(huì)，積累素材，能幫助學(xué)生建立寫心情日記的題材庫(kù)?？措娨曅侣剬懺挕⒖磮?bào)剪報(bào)、進(jìn)行讀書(shū)摘記等都是較好的方法。

學(xué)生愛(ài)看電視。要求他們看完電視寫一寫情節(jié)或者自己的感受是很好的練筆方式。如小佳看了新版《西游記》，寫下這樣的心情日記：“御弟哥哥被蜘蛛精抓住了。蜘蛛精想要吃御弟哥哥，大師兄來(lái)了，但是大師兄也打不過(guò)蜘蛛精，中毒了。”小逸看了《三毛流浪記》，寫道：“三毛去買米，一升米要三十萬(wàn)。媽媽說(shuō)那時(shí)候的三十萬(wàn)就等于現(xiàn)在的十元錢。我不明白，那為什么要說(shuō)三十萬(wàn)呢？”

（三）鎖定話題，紙上聊天

一、二年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，但大多數(shù)已接觸過(guò)QQ。因此，借助網(wǎng)絡(luò)聊天的形式，開(kāi)展紙上QQ聊天活動(dòng)也是不錯(cuò)的寫話方式。學(xué)生參與熱情高，表達(dá)不做作，語(yǔ)言自然而有趣。

如教師擬定發(fā)言主題：說(shuō)說(shuō)我的媽媽。每個(gè)學(xué)生寫一兩句感受，QQ聊天本在教室中有序傳遞。放學(xué)后，收回聊天本，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話童趣盎然，其中有很多精彩的內(nèi)容——

“我媽媽愛(ài)臭美，買了衣服就要穿給我們看，還在鏡子前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。”

“媽媽說(shuō)爸爸是大嘴巴。爸爸說(shuō)媽媽是塌鼻子?！?/p>

“媽媽好的時(shí)候?qū)ξ液芎茫缓玫臅r(shí)候就很不好。我喜歡好的時(shí)候的媽媽?！?/p>

低段學(xué)生學(xué)寫話就如同幼兒學(xué)走路，起步階段會(huì)很難。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做好引領(lǐng)和呵護(hù)的工作。當(dāng)學(xué)生遇到困難跌跌撞撞時(shí)，教師要及時(shí)伸出援助的大手，避免他們受到過(guò)多的打擊，產(chǎn)生心理陰影。教師和家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)是鼓勵(lì)學(xué)生童言無(wú)忌的必備良藥。

（四）童話寫作，拓展想象

低年級(jí)學(xué)生最愛(ài)讀的就是各類繪本和童話故事。他們常常會(huì)沉浸在各種奇幻的情景或者充滿童趣的情節(jié)中，和故事中的主人公同喜同悲。利用學(xué)生的這種情感，筆者嘗試開(kāi)展“我的故事我做主——童話寫作”活動(dòng)。

為了激發(fā)班級(jí)中所有學(xué)生的積極性，筆者組織了寫作主題討論會(huì)。學(xué)生約定一起寫“歷險(xiǎn)記”，并商定以“小兔、小貓、小狗和恐龍”為故事的主人公。筆者按照學(xué)生對(duì)故事主人公的偏好，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都參與寫作。優(yōu)秀的歷險(xiǎn)故事經(jīng)甄選后編入班級(jí)故事集，每個(gè)學(xué)生擇最佳作品入選，四本故事集匯編成冊(cè)后在校內(nèi)流通閱覽。

（五）結(jié)合實(shí)踐，展示收獲

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、接觸大自然、接觸生活的一種方式。筆者所在學(xué)校組織學(xué)生每周三下午到青少年活動(dòng)中心參加社團(tuán)活動(dòng)，每周四下午開(kāi)展外出實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)年級(jí)不同，設(shè)定了不同的活動(dòng)內(nèi)容，包括：參觀游覽杭州自然景觀、主題公園；到各類場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)；參加社會(huì)公共機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)；體驗(yàn)菜園農(nóng)耕生活等。二年級(jí)學(xué)生主要開(kāi)展的是杭州風(fēng)景名勝的游覽研究。在晴朗的日子里，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，帶著主題研究任務(wù)，游走在杭城的名勝古跡間，通過(guò)走、看、聽(tīng)、做等親身體驗(yàn)，學(xué)生有了新鮮的收獲、真切的感受，也有了傾吐的需要和欲望。此時(shí)，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)他們回憶敘述活動(dòng)情況，交流收獲和感想，既活躍了學(xué)生的思維，溝通了情感，又提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

善于表達(dá)的學(xué)生可以知無(wú)不言，言無(wú)不盡，盡情描繪見(jiàn)聞。而平時(shí)不善言辭、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也因?yàn)橛H歷了活動(dòng)，可以記錄下點(diǎn)滴感受。

三、引導(dǎo)表達(dá)，提升寫話能力

（一）原汁原味中求規(guī)范

低年級(jí)學(xué)生對(duì)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言積累得較少，加上思維的直觀性，他們?cè)诿枋鍪录r(shí)往往先蹦出最想表達(dá)的內(nèi)容，至于句子的完整性如何，是否符合邏輯要求，他們毫無(wú)概念。也正因?yàn)檫@樣，兒童的語(yǔ)言才會(huì)充滿情趣。所以，教師在努力規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)一定要關(guān)注語(yǔ)言的原汁原味。

如小嘉的心情日記本上有這么兩段話——

“小狗轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。小狗咬著繩子，我拉著繩子。我摔跤了，小狗不轉(zhuǎn)了，我看小狗不頭暈。”（后面標(biāo)注著“不要”兩個(gè)字，顯然家長(zhǎng)覺(jué)得小嘉寫得不夠好，要求他重寫）

“今天，我和小狗玩轉(zhuǎn)圈的游戲。我找來(lái)一根繩子，讓貝貝咬住繩子的一頭，我抓住另一頭。我們開(kāi)始轉(zhuǎn)圈了，我原地轉(zhuǎn)圈，小狗在繩子那頭跟著轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著我覺(jué)得頭暈了，一不小心摔了一跤。小狗也不轉(zhuǎn)了。這個(gè)游戲真有趣！”（在父母的指導(dǎo)下小嘉修改后的語(yǔ)段）

比較兩次寫話，內(nèi)容完全一樣。如果從規(guī)范有序的角度看，第二段話內(nèi)容具體，表述清晰，是很不錯(cuò)的句段。但如果從情趣的角度看，第一段話靈動(dòng)而有樂(lè)趣。權(quán)衡兩者，筆者認(rèn)為個(gè)性化的表達(dá)抒發(fā)童趣，更有價(jià)值。中規(guī)中矩、千篇一律的要求，會(huì)讓學(xué)生寫作時(shí)成為裝在套子里的人。

因此，教師在閱讀學(xué)生的作品時(shí)一定要懷揣童心，不要讓自己大刀闊斧的修改抹殺兒童表達(dá)的天性。

（二）寫下水日記求共鳴

低年級(jí)學(xué)生寫話總是漏洞百出，各類問(wèn)題層出不窮。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但是用怎樣的方式去評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生修改寫作的積極性呢？筆者嘗試通過(guò)寫教師心情日記的方式和學(xué)生溝通交流，效果較好。如：

“今天小朋友的QQ聊天日記給我?guī)?lái)了歡笑。老師從小朋友的聊天中看到了嚴(yán)厲的媽媽、愛(ài)美的媽媽、會(huì)燒菜的媽媽、臉上長(zhǎng)雀斑的媽媽。明天聊什么話題老師想請(qǐng)小朋友來(lái)出出主意。”

教師的心情日記能給學(xué)生起到正面的示范作用，而且通過(guò)日記的形式對(duì)學(xué)生的寫話作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，他們會(huì)覺(jué)得具有情境性，形式上更易接受。

（三）日志接龍中習(xí)品鑒

記錄了一個(gè)階段的心情日記后，有部分學(xué)生開(kāi)始馬虎起來(lái)了。習(xí)作后的細(xì)讀修改能力非常欠缺。究其原因，大部分學(xué)生的日記，除了教師之外，沒(méi)有任何讀者，所以他們覺(jué)得寫日記沒(méi)有成就感。怎樣才能讓學(xué)生的日記與更多的人見(jiàn)面？怎樣才能激發(fā)學(xué)生寫日記的主動(dòng)性和積極性？怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的交流？寫班級(jí)“循環(huán)日志”或許是個(gè)好辦法，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

筆者按寫話能力的高低，把全班學(xué)生分成七個(gè)小組，5個(gè)學(xué)生一組，組員中寫作能力好、中、差的都有，便于彼此學(xué)習(xí)交流。組內(nèi)各組員依次輪流寫作，共同使用一個(gè)日志本。第一名學(xué)生當(dāng)天寫好后，第二天早晨把本子傳給第二名學(xué)生，依次類推。一周剛好有五天，從周一到周五每人輪流寫一篇日志，后一名學(xué)生要先做讀者，評(píng)價(jià)前一名學(xué)生的日志，并寫下簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，然后再做作者，也寫一篇日志供交流。各小組成員選出一名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，讓他在日志本的第一頁(yè)上寫上本組同學(xué)的姓名并設(shè)計(jì)成績(jī)登記表……這樣，“循環(huán)日志”就誕生了。

通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，筆者欣然感到學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，表達(dá)方式靈活多變。當(dāng)然，其中也存在著一些問(wèn)題，有待于今后繼續(xù)探索研究。

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