錘煉師德：讓好教師精彩綻放

馬之軍　丁振云

[摘 要] 近日，安徽阜南一女教師在回辦公室途中被曾經(jīng)教過的學(xué)生背后棍擊昏迷；河南欒川縣33歲男子常某在大街上毆打曾經(jīng)的中學(xué)老師，事后還發(fā)視頻炫耀……反思這些事件，校園安全與師德師風(fēng)問題仍需關(guān)注。20多年后學(xué)生見到曾教過自己的老師，為何選擇用耳光和拳頭等方式來“報(bào)答”……如此種種追求報(bào)復(fù)心理的社會(huì)事件，無疑又給全社會(huì)萬(wàn)千教師群體帶來沉痛的反思，我們很多辛辛苦苦的教師不求學(xué)生能日后回校報(bào)恩小敘罷了，結(jié)果得到的“賞賜”卻是學(xué)生狠心的毆打，為何我們教書育人、為人師表的教師會(huì)頻遭暴打呢？現(xiàn)結(jié)合這些社會(huì)事件再次思考校園安全與師德建設(shè)的相關(guān)問題。

[關(guān)鍵詞] 教育；師德師風(fēng)；自我反思；體罰

一、以良好師德化解師生矛盾

教師工作的重要，就在于它是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的良心事業(yè)，教書育人是教師的天職。一個(gè)人遇到好老師那可是人生的幸運(yùn)，而一個(gè)學(xué)校擁有眾多好老師那就是整個(gè)學(xué)校的光榮啊！那么，什么樣的教師才是好老師，怎么才能成為好老師？答案可以有很多版本，我想在評(píng)價(jià)之前而最有發(fā)言權(quán)的還應(yīng)該是我們教過的學(xué)生。從學(xué)生人生成長(zhǎng)的角度來看：班主任為了管理好學(xué)生，對(duì)綜合表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，后進(jìn)生進(jìn)行批評(píng)教育也是無可厚非的事情。況且，全社會(huì)也都在大力提倡要尊師重教。很多年過去了，學(xué)生與老師之間還有什么解不開的心結(jié)，畢竟那還是教過自己知識(shí)的老師，況且事情過去20多年了，再大的恨也該消除了，用這種毆打的方式報(bào)復(fù)老師顯然是不應(yīng)該的，這不是一個(gè)學(xué)生對(duì)老師該做的，更是違法行為。打人者雖然沒有從事教育相關(guān)工作，但他也可能會(huì)是一位孩子的父親，如果自己的孩子看到自己的父親暴打曾經(jīng)的老師，那對(duì)子女的影響又是多么深刻??？

面對(duì)此類事件的發(fā)生，作為教師我們不能只是停滯于師德尊嚴(yán)不再，不能停留在班級(jí)里的問題學(xué)生千萬(wàn)不能得罪，更不能停滯于當(dāng)教師危險(xiǎn)系數(shù)高、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任大的漩渦里讓自己瞻前顧后，而是要看清事件的本質(zhì)，時(shí)?；仡欁约旱慕逃虒W(xué)行為是否有不妥之處，是否有推卸拖拉之嫌，是否配得上教書育人。另外，常某作為成年人，在心智心理方面已經(jīng)成熟且有自己的判斷與思考，在做出這種行為之前應(yīng)學(xué)會(huì)懂得，小時(shí)候的頑劣調(diào)皮與年少無知的本性；更要明白我們的老師也不是神仙，要正確地認(rèn)識(shí)我們的老師與教育教學(xué)工作，我們的父母都有失誤失責(zé)的時(shí)候，更何況我們的老師。在出現(xiàn)一些問題處理不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，更多的還是要多溝通交流，避免隔閡與誤解的發(fā)生，這才是守護(hù)人格尊嚴(yán)的正確之路。

二、以善意溝通修煉教師身心

教育部門多次下發(fā)文件，要求各地各校都要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制定各項(xiàng)措施推動(dòng)師德師風(fēng)工作再上新臺(tái)階，以此推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)能夠逐步走向常態(tài)化、長(zhǎng)效化、規(guī)范化。雖然，教師毆打式懲罰學(xué)生的案例數(shù)不勝數(shù)，但我想這并非教師與學(xué)生之間有仇恨、有怨氣、有瓜葛……其中大部分原因還在于，部分教師對(duì)“孺子不可教”與“不聽話”學(xué)生的憤怒懲罰。于很多人而言，時(shí)間就是師生仇恨的稀釋劑，學(xué)生時(shí)代的任性與犟氣在長(zhǎng)大后才會(huì)真正理解老師的良苦用心；也有少部分自尊心極強(qiáng)的學(xué)生心理承受能力有限，把老師的各種教育懲罰經(jīng)歷當(dāng)成了一輩子揮之不去的陰影，當(dāng)作日后報(bào)復(fù)的理由與借口。雖然，案例中的那個(gè)當(dāng)初被老師瞧不起的學(xué)生在20年后已然開上小轎車，而面對(duì)依然騎著電動(dòng)車上班的老師時(shí)，心中不僅沒能理解教師守住清貧耐住寂寞而教書育人的辛苦，反是使心底的報(bào)復(fù)欲望愈加強(qiáng)烈，才最終釀成了大禍。

可見師德師風(fēng)建設(shè)之路，還依然是任重而道遠(yuǎn)！作為教育工作者，我們面對(duì)的是初涉人事的學(xué)生，在平時(shí)的工作中還是有必要彎下身來，傾聽一下學(xué)生的訴求與需要。在注重良好師德修養(yǎng)的同時(shí)，還要多反思因體罰學(xué)生給學(xué)生造成傷害的事件，以此為戒時(shí)刻警醒自己在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候落腳點(diǎn)是為了學(xué)生好，修煉好為師之道，為人之道。雖然，我們無法站在自己的角度讓別人能夠?qū)W會(huì)理解、寬容教師工作的辛勞，叫他們放下雜念，但平淡的教育教學(xué)過程中還是希望教師與學(xué)生之間能夠多一些善意的溝通，少一些解不開的“誤會(huì)”。

三、以知法懂法守護(hù)生命安全

加強(qiáng)教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，可以讓教師能夠在處理各種問題時(shí)知法懂法，充分認(rèn)識(shí)到不恰當(dāng)?shù)捏w罰會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成難以預(yù)測(cè)的傷害。加強(qiáng)教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓教師有一個(gè)明確的行為指南，從而影響內(nèi)心師德行為的自覺性。無論近期發(fā)生的這些事件出發(fā)點(diǎn)在哪，或者是出于何種動(dòng)機(jī)，但我們?cè)踢^的學(xué)生，對(duì)老師為何會(huì)有這么大的仇恨？

我經(jīng)常能夠看到，有些學(xué)生只要一見到老師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲起來了，甚至在大街上見到了也只是頭一扭又走開了。老師兢兢業(yè)業(yè)工作，辛苦一輩子，最高興的事情莫過于桃李滿天下。教師管教學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)一定是為了學(xué)生好，如果教師在教學(xué)中存在對(duì)學(xué)生有偏見、歧視學(xué)生、嫌貧愛富等現(xiàn)象，那些懲罰的背后無疑會(huì)或多或少帶給學(xué)生心靈傷害的陰影，后期也很難獲得學(xué)生的諒解。現(xiàn)如今，教育部門也明確要求嚴(yán)禁教師體罰或變相體罰學(xué)生，多數(shù)一線教師是不敢逾越體罰學(xué)生這條“紅線”的，但他們可能會(huì)用一些不當(dāng)言語(yǔ)、加重作業(yè)、肢體動(dòng)作來教育那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。長(zhǎng)此以往，情感變化的加劇，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒、輕生、離校出走等念頭。此類事件的頻發(fā)，也給萬(wàn)千普普通通的教師們敲響了警鐘，我們有必要關(guān)注言語(yǔ)懲罰的危害性。

四、以警鐘長(zhǎng)鳴綻放教育精彩

在繁雜的教育教學(xué)之外，我也在時(shí)常反思自己的教育教學(xué)行為，通過眾多身邊的真實(shí)案例警醒自己要恪守職業(yè)本分，抓好本職工作，就這樣也難免有失誤失責(zé)的時(shí)候。這也使我想起戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小故事，大意是有個(gè)小國(guó)家叫中山國(guó)。他的國(guó)君在一次設(shè)宴款待國(guó)內(nèi)名士宴席中，恰巧準(zhǔn)備的食物羊肉羹有點(diǎn)少不夠均分了，無法讓在場(chǎng)的每個(gè)人都能喝到。就因這件小事而惹惱了沒有喝到羊肉羹的司馬子期，他便對(duì)此事懷恨在心，到楚國(guó)極力相勸楚王攻打中山國(guó)，不久中山國(guó)就被楚國(guó)出兵滅掉，國(guó)王在都城被攻破后，慌亂之中趕緊逃往國(guó)外。逃跑路上發(fā)現(xiàn)有兩人手拿武器一直跟隨保護(hù)著他，原來這兩人就是曾受惠于國(guó)王賜予的一壺食物而免于餓死的那個(gè)人的兒子。此情此景，讓中山國(guó)君倍感汗顏而感嘆道：“怨不期深淺，其于傷心。吾以一杯羊羹而失國(guó)矣?！贝笠馐钦f給予別人的不必在意數(shù)量多寡，而要看別人是否需要。施怨不在乎深淺，而在是否傷了別人的心。我因?yàn)橐槐蛉飧鰢?guó)，卻又因一壺食物而得兩勇士，其中緣由誰(shuí)人又能說得清楚！警鐘長(zhǎng)鳴，以此為戒。這類事件的發(fā)生也敲響了教育的警鐘，作為教育工作者大多都有恨鐵不成鋼的心理，但對(duì)待學(xué)生我們還要把工作做細(xì)做實(shí)，切忌帶著情緒和偏激來處理問題，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育要適可而止，關(guān)注個(gè)體差異性而區(qū)別對(duì)待。在管理班級(jí)教育學(xué)生過程中，要多注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，善于分析學(xué)生的心理與行為動(dòng)機(jī)。要經(jīng)常變換方法，創(chuàng)造性地去解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題。我們要有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生思想和行為上的一些細(xì)微變化，對(duì)癥下藥，用“心”感召，讓我們期待能有更多好教師在平凡的工作崗位上，能夠自信而充滿幸福地綻放精彩自我！

參考文獻(xiàn)：

[1]謝云.幸福教師五項(xiàng)修爍[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：3-7.

[2]林紅，陳鎖明.錘煉“學(xué)術(shù)型教師”：讓優(yōu)秀教師卓越綻放[J].中小學(xué)管理，2018（11）：9-11.

[3]萬(wàn)瑋.班主任工作兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：152-155.

[4]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版.全1冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

本文系市級(jí)課題“基于校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：FJK17008）研究成果之一。

（責(zé)任編輯：文寶）