“工管合成”創(chuàng)新思維課程改革研究

陳小慧 陳曉詩

【摘 要】國家領(lǐng)導人重視創(chuàng)新，高校加強創(chuàng)新課程建設(shè)之際，我校教師創(chuàng)設(shè)了“工管合成”創(chuàng)新思維及應(yīng)用這門課程，該課程采取了“在線課程+線下課堂+實踐”的教學模式，將大學生創(chuàng)新思維與其實踐能力相結(jié)合。為了解這門新開設(shè)課程的教學效果，作者對其任課教師進行訪談，對上課的學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對課程的滿意度較高，跨專業(yè)跨年級選修課的教學效果好于單一專業(yè)的必修課。原因可能有三：一是跨專業(yè)的思維碰撞;二是通選課學生的主觀意愿比較強;三是通選課的學生年級更低。因而建議在低年級開展跨專業(yè)的創(chuàng)新思維課程的教學，更加注重學生的團隊創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;課程改革;工管合成

中圖分類號： G642;TP3-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）04-0101-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.039

Research on Innovative Thinking Curriculum Reform Based on Combination of Engineering and Management

CHEN Xiao-hui CHEN Xiao-shi

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou Guangdong 510800， China）

【Abstract】The state leader thinks highly of innovation. The university strengthens the construction of innovation curriculum.so that our teachers offer a course called Innovative Thinking and Practice Based on Combination of Engineering and Management. This course adopts the teaching mode of “online course+off-line classroom+practice”，and combines college students' innovative thinking and practical ability. To learn of the teaching effect of this new course， we interview with their teachers， and use questionnaire survey to the students. The result shows that students are very satisfied with the course. The teaching effect of cross-major and cross-grade elective courses is better than that of single-major compulsory courses. There may be three reasons：one is the thought collision between different majors， one is strong subjective will of the students in elective course， and the last one is the lower grades of the students in elective course. Therefore， we suggest that the innovative thinking courses should be carried out in lower grades， and should pay more attention to team innovation ability.

【Key words】Innovative thinking; Curriculum reform; Combination of engineering and Management

0 引言

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視創(chuàng)新發(fā)展，數(shù)次強調(diào)“創(chuàng)新”對中國全面深化改革和發(fā)展的重要作用，他強調(diào)“變革創(chuàng)新是推動人類社會向前發(fā)展的根本動力。誰排斥變革，誰拒絕創(chuàng)新，誰就會落后于時代，誰就會被歷史淘汰?！盵1]創(chuàng)新思維的培訓是創(chuàng)新體系中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因而在高校課程建設(shè)中，始終要堅持把握培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特色，堅持學以致用，加強現(xiàn)代化教學方法和手段的應(yīng)用?！肮す芎铣伞眲?chuàng)新思維的課程，采取了“在線課程+線下課堂+實踐”的教學模式，將大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與其實踐能力相結(jié)合，有利于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的拓展和教學質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1 當前創(chuàng)新思維教學現(xiàn)狀

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，與之含義相近的有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育、發(fā)散思維等。截止至2019年2月19日，經(jīng)查閱中國知網(wǎng)（http：//www.cnki.net）上與有關(guān)創(chuàng)新思維的文章，以“創(chuàng)新思維”為關(guān)鍵詞共找到28510條檢索記錄;以“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞共找到27964條檢索記錄，以“創(chuàng)新能力”為關(guān)鍵詞共找到37246條檢索記錄，以“創(chuàng)新教育”為關(guān)鍵詞共找到14245條檢索記錄。然而在“創(chuàng)新思維”關(guān)鍵詞檢索結(jié)果里面搜索“教學方式”“教學改革”“課程改革”“課堂改革”等關(guān)鍵詞時，檢索記錄分別只有1011、482、73條;而在“創(chuàng)造性思維”關(guān)鍵詞檢索結(jié)果里面搜索到以上三個關(guān)鍵詞的檢索記錄分別由990、412、59條，這些被檢索到的論文的研究對象，將近2/3是中小學生，僅剩不到1/3針對大學生。

隨著高校對創(chuàng)新思維類課程的重視程度越來越高，高校里開設(shè)的創(chuàng)新類課程也多了起來，但基本上都是各自學科上的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，且基本上都是常規(guī)的課堂教學。關(guān)于“工科”與“管理”相結(jié)合的創(chuàng)新思維教育比較少，其中能夠以“在線課程+線下課堂+實踐”的教學模式開展的就更難能可貴了。

2 “工管合成”創(chuàng)新思維的教學方式

“工管合成”創(chuàng)新思維課程將大學生創(chuàng)新思維和大學生實踐能力有效結(jié)合，通過課程的學習，使學生突破固有的思維定勢，了解創(chuàng)新思維的原理和方法，通過理論講解、案例分析、實踐訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及使用方法，讓學生能前瞻性的根據(jù)現(xiàn)有的市場環(huán)境產(chǎn)生創(chuàng)意的概念，把創(chuàng)意從概念到產(chǎn)品及服務(wù)的具體化塑造，并且讓創(chuàng)意概念最終在市場落地、實現(xiàn)商業(yè)化的運作。

“工管合成”創(chuàng)新思維課程打破傳統(tǒng)教師一言堂教學模式，通過交流、辯論，師生雙邊探討的方式，構(gòu)建平等互動的師生關(guān)系，形成“創(chuàng)新交流+教師講授+創(chuàng)新訓練”的新型教學模式。該模式能有效提高我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學質(zhì)量，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的拓展。

2018年上半年“工管合成”創(chuàng)新思維實驗班開設(shè)全校通選課1個班，2018年下半年開設(shè)全校通選課1個班，經(jīng)濟學院增設(shè)3個班，外國語學院增設(shè)1個班。筆者對“工管合成”創(chuàng)新思維的授課老師進行了訪談，并對參與課程的學生進行了問卷調(diào)查。

3 “工管合成”創(chuàng)新思維的教學效果分析

3.1 授課教師現(xiàn)狀分析

“工管合成”創(chuàng)新思維課程的授課團隊綜合性強，既有企業(yè)經(jīng)營管理實踐經(jīng)驗豐富的高級經(jīng)濟師，也有教學科研經(jīng)驗豐富的內(nèi)聘副教授、講師，還有熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新能力強的助教、教學骨干，專業(yè)上既有經(jīng)管營銷，也有機械、自動化。該團隊已編制了課程相關(guān)的教材，并通過對青年教師培訓，對其進行教學觀摩，采取集體備課、外出參觀學習、科研申報傾斜、既壓擔子又提供平臺等方式幫助和促進青年教師成長。

該門課程的授課方式比較多元化，有教師PPT理論授課，案例分析，也有小組討論，還有大量創(chuàng)新思維測試，也有動手實踐。全校通選課的小組由不同專業(yè)的學生組成，所以每一次小組討論的時候，都是一個跨專業(yè)的思維碰撞過程。學生最終提交的思維創(chuàng)新視頻作業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計說明書及其營銷方案都體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉。

3.2 問卷設(shè)計與發(fā)放

3.2.1 問卷設(shè)計

本研究的測量工具由研究者自行編制問卷，為結(jié)構(gòu)式問卷，計分方式采用的是李克特量表（Likert-type scale）。李克特式量表法通常以4-6點量表法，為多數(shù)研究者采用，其中以五點量表法的內(nèi)部一致性較佳（吳明隆，2003）[2]，因而本研究問卷采用了5點量表法。

將問卷分為四大部分，第一部分為基本信息，涉及被調(diào)查者的年級、性別、專業(yè)以及學業(yè)水平等四個方面;第二部分主要調(diào)查學生的學習積極性，包括對課堂形式的興趣度、課前預習、課后作業(yè)、課中參與度四個方面;第三部分則是調(diào)查學生對學習效果的評價，包括預習的效果、教師授課質(zhì)量、課后作業(yè)效果、團隊能力的提升、創(chuàng)新思維的提升、綜合素質(zhì)的提升等6個方面;第四部分則考察學生對該門課程教學方式的認同度，包括教學效率、教學形式、是否推薦、理論豐富度、操作實用性等5個方面。

被調(diào)查的學生要求指出他或她們對該題目所表述意思的認同程度，做出五個等級的回應(yīng)：1非常不同意，2不同意，3一般，4同意，5非常同意。

3.2.2 問卷發(fā)放及回收情況

問卷調(diào)查分2學期進行，調(diào)查的對象是 “工管合成”創(chuàng)新思維課程的學生。2018年上半年僅有全校通選課1個實驗班，31位同學。2018年共開設(shè)5個班，其中全校通選課1個班，44人;4個專業(yè)課班級，其中日語1各班共計53人，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（文章后續(xù)統(tǒng)一將其簡稱為“國貿(mào)”）3個班，人數(shù)分別為95、87和82，兩個專業(yè)的學生年紀均為大三。

2個通選課的班級采取了全員調(diào)查，共發(fā)放75份問卷，收回75份有效問卷。而國貿(mào)專業(yè)則采取整群抽樣，抽取了國貿(mào)1、3、5班學生作為研究對象，共發(fā)放130份問卷，有10人未交回，有2份無效，故有效問卷為108份。而日語班由于缺乏好的比較對象，也錯過了調(diào)查的最佳時機，因而沒有對其進行問卷調(diào)查。

3.3 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

3.3.1 問卷信度與效度分析

對第一次開課的通選課實驗班回收的31份問卷，用SPSS進行可靠性分析，Cronbach的Alpha系數(shù)為0.945，表明量表的信度較好，項目設(shè)置合理。大于等于0.9表明量表的信度較好;0.8-0.9表明信度可以接受。0.7-0.8有些項目需要修訂;小于0.7表示量表中有些項目需要拋棄。

因子統(tǒng)計資料的KMO系數(shù)，本例的結(jié)果為0.793，表明量表的效度較好，所測量到的結(jié)果能反映想要考察內(nèi)容較為吻合。KMO的值在0.9以上，表明非常適合做因子分析;0.8-0.9：很適合;0.7-0.8適合;0.6-0.7尚可;0.5-0.6表示很差;0.45以下：應(yīng)該放棄。

2018年下半年，對通選課學生的回收的44份問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)Cronbach的Alpha系數(shù)為0.927，表明量表的信度非常好，項目設(shè)置合理。KMO系數(shù)為0.726，表明量表的效度較好，所測量到的結(jié)果能反映想要考察內(nèi)容吻合度較好。

再用SPSS對國貿(mào)專業(yè)學生的問卷進行可靠性分析，發(fā)現(xiàn)Cronbach的Alpha系數(shù)為0.958，表明量表的信度匪巢，項目設(shè)置非常合理。KMO系數(shù)為0.927，表明量表的效度非常好，所測量的結(jié)果能非常好地反映想要考察內(nèi)容。

從信度和效度兩個方面而言，該研究所設(shè)計的問卷中的問題比較合理，信度較高，效度也較為恰當。

3.3.2 問卷數(shù)據(jù)分析

（1）基本信息分析

根據(jù)收回的問卷，對2018年通選課上半年（簡稱通選課1）與下半年（簡稱通選課2）的答卷者年級、性別、專業(yè)進行分析。

由圖1可知2018年的通選課的學生構(gòu)成主要為大一新生，2018年下半年學生構(gòu)成稍微均衡一些，大二大三學生的人數(shù)有所上升。

由圖2可知2018年的通選課的學生中男生居多，男女比率幾乎為2：1，由圖3可知此男女比例失調(diào)主要是由與選課的專業(yè)以工學為主所造成的。

由以上分析可以看出，通選課是由跨年級跨學科的學生組成，但其仍然有其主要的構(gòu)成人員，主要特征是，大一新生居多，男生居多，工科學生居多，而這些特點是國貿(mào)專業(yè)的學生所沒有的，因此可以比對通選課學生與國貿(mào)專業(yè)學生的學習主動性，學習效果以及教學評價的差異。

（2）學生學習主動性分析

由于2018年上半年的“工管合成”創(chuàng)新思維通選課屬于實驗班的性質(zhì)，上課老師及上課的方式均與2018年下半年不大相同，因而下面的問卷數(shù)據(jù)比較主要針對2018年下半年的通選課學生以及國貿(mào)專業(yè)學生。

圖4和圖5均為標準化后的數(shù)據(jù)。從兩圖中可以，看出無論是通選課的學生，還是國貿(mào)專業(yè)的學生學習主動性都較強，無論是課前自主完成預習，還是上課時主動參與課堂活動，抑或是課后主動完成老師布置的任務(wù)的意愿，都相對比較強，同意及以上程度的占比都超過了50%。但相對而言，通選課的學生的學習主動性比國貿(mào)專業(yè)的學生都更強。

（3）學生對學習效果的評價

由圖6和圖7的條形圖對比可知，學生對知識的學習效果評價很高，只有極少數(shù)同學評分較低。其中通選課的學生對學習效果非常滿意的比例高于國貿(mào)專業(yè)，而且通選課學生對于“教師在課堂中能激發(fā)我思考”這一選項認同度非常高，表明學生對于課中的創(chuàng)新思維學習非常的認同。

由圖8可知學生對能力提升的效果評價較高，只有極少數(shù)同學評分較低。國貿(mào)專業(yè)的學生對團隊能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提升評價非常的相近，通選課學生對能力提升的效果滿意度比國貿(mào)專業(yè)的都要高，其中通選課學生對于“該課程使我的創(chuàng)新能力有所提升”以及“該門課程使我的綜合能力有所提升”這兩個選項的認同度非常高，沒有學生選擇不滿意的評價，表明通選課的學生對于“工管合成”創(chuàng)新思維這門課程的學習效果非常的認同。

（4）學生對教學形式的認同感

下面分別對通選課學生以及國貿(mào)專業(yè)學生的教學效率、教學形式、是否推薦、理論豐富度、操作實用性等5個方面的評價分數(shù)計算平均分，如表1所示。

由表1可知國貿(mào)專業(yè)的學生對教學形式的平均評價在3.31-3.40之間，選項之間相差不大，認同度中等偏上。而通選課學生對教學形式認同度相對更高，平均分在3.77-4.11之間，對教學形式不認同的同學寥寥無幾。

4 總結(jié)

“工管合成”創(chuàng)新思維這門課程，結(jié)合了“工科”與“管理”，效果比較好的是全校通選課，原因有三個，一是全校通選課的學生來自各個專業(yè)，而不同專業(yè)的學生在一起，能產(chǎn)生比較激烈的思維碰撞，而且專業(yè)知識能起到一個互補的作用;二是全校通選課的學生在選修這門課程時，是基于主觀意愿，根據(jù)自己的喜好選擇了這門課，所以相對而言對這門課的喜愛程度會更高;三是低年級學生比高年級學生更加投入到課程當中，對教學形式更滿意，可能是因為這門課程的難度比較大，需要花費的精力比較多，低年級學生反而更有激情，更能接受挑戰(zhàn)，而高年級學生已經(jīng)習慣了大學的選修課必逃，必修課選逃這樣的學習風氣，其他課程主要是寫一份報告或者是完成一次期末考試就能完成任務(wù)，這個課程給他們的任務(wù)有點多有點重，就有些難以承受。

總而言之，“工管合成”創(chuàng)新思維這門課程的上課形式，特別適合在低年級跨專業(yè)開展，通過課程的學習，促進學生創(chuàng)新思維能力和綜合能力的提升。在調(diào)查過程中，學生對團隊合作能力的提升評價較低，建議教師團隊在授課過程中設(shè)法提高小組成員的團隊合作能力，畢竟團隊創(chuàng)新的效率要遠遠高于個人創(chuàng)新的效率。

【參考文獻】

[1]央視網(wǎng).習近平以創(chuàng)新點燃改革引擎[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com//politics/2018-08/13/c_1123260544.htm，2018-08-13.

[2]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)：問卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計[M].北京：科學出版社，2003.