地理課堂深度教學(xué)的途徑探索

于慧

摘 要：深度教學(xué)有利于提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。地理課堂的深度教學(xué)要求教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維、注重設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、強(qiáng)調(diào)提出有思維含量的問題等。文章結(jié)合具體的初中地理教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出地理課堂深度教學(xué)的若干建議。

關(guān)鍵詞：歐洲西部;畜牧業(yè);深度教學(xué)

深度教學(xué)指教師借助一定的活動情景，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值[1]。課堂的深度教學(xué)是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必要途徑。七年級地理下冊（人教版）的教學(xué)內(nèi)容為區(qū)域地理。其中區(qū)域的自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，此知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。將深度教學(xué)的教學(xué)理念引入?yún)^(qū)域“自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”的教學(xué)課堂，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)案例背景

“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”是七年級地理下冊（人教版）初中地理（人教版 七下）“歐洲西部”一節(jié)的內(nèi)容。課標(biāo)對這一知識點(diǎn)的具體要求是“運(yùn)用圖表地形圖，歸納地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒又g的關(guān)系”“運(yùn)用圖表說出某地的氣候特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”。

由于本知識點(diǎn)非常重要，所以筆者在備課時反復(fù)鉆研教材，搜集了很多關(guān)于歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展概況的資料，并且制作了精美的課件。授課過程如下：以歐洲西部人民喜歡食用乳畜產(chǎn)品和歐洲西部不同國家的遼闊牧場為切入點(diǎn)，引出該地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。繼而分析影響該地畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件（地形、氣候）。結(jié)論為：歐洲西部自然條件有利于畜牧業(yè)發(fā)展，因而畜牧業(yè)比較發(fā)達(dá)。鑒于本知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，圖片、文字、視頻等教學(xué)手段應(yīng)有盡有，學(xué)生配合良好，所以筆者一度認(rèn)為對這一知識點(diǎn)的講解已經(jīng)到位。然而在課后的反饋練習(xí)中，卻出現(xiàn)各種各樣的問題，如分不清畜牧業(yè)和乳畜業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系、不能正確且全面分析該地畜牧業(yè)發(fā)展的有利條件。筆者才意識到原來一度自以為還不錯的課堂根本就是粗放的教學(xué)模式，課堂教學(xué)深度不夠、邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生并未真正掌握此知識點(diǎn)。找到失敗的原因之后，筆者重新備課，讓“深度教學(xué)”走進(jìn)地理課堂。

二、教學(xué)案例發(fā)生過程

經(jīng)過反思、重新備課，新的教學(xué)過程如下。

（1）出示早晨預(yù)定的牛奶、酸牛奶圖片。提問：南京周邊沒有大型草場，這些乳畜產(chǎn)品從何而來？學(xué)生思考回答，教師總結(jié)南京周邊雖然沒有大型牧場，但是南京作為大城市人口眾多，對新鮮乳畜產(chǎn)品的需求量大，因此南京周邊有小型牧場，對奶牛進(jìn)行人工喂養(yǎng)，以生產(chǎn)城市所需的新鮮乳畜產(chǎn)品。

（2）出示南京周邊光明乳業(yè)生產(chǎn)基地圖片、中國內(nèi)蒙古草原上牛羊成群的圖片。提問：這兩者都屬于畜牧業(yè)，有何區(qū)別？學(xué)生回答，教師總結(jié)兩者都屬于畜牧業(yè)范疇。然而前者主要分布在大城市周邊，以提供牛奶等乳產(chǎn)品為主，這種被稱為“乳畜業(yè)”。后者主要分布在大草原，產(chǎn)品不僅有牛奶等乳產(chǎn)品，還包括牛羊肉等畜產(chǎn)品，范疇更廣。

（3）出示歐洲西部大牧場圖、餐桌上的牛奶、奶酪、牛羊肉等產(chǎn)品的圖片以及英、法、等國家的畜牧業(yè)產(chǎn)值在農(nóng)業(yè)中的比例圖。讓學(xué)生直觀感受到歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。

（4）分析影響歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的因素如圖1所示。

（5）課堂檢測。學(xué)生在新課堂中，思維高度集中，發(fā)言踴躍，知識理解到位，課堂教學(xué)效果較好。

三、對于深度教學(xué)的思考

1.重視思維教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性

深度教學(xué)要求教師深度理解知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、本學(xué)科的思想方法以及本學(xué)科知識的教育價值。只有這樣，才能幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯性的知識體系，逐漸形成地理邏輯思維。挖掘知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，是深度教學(xué)課堂的要求，教師把握好這一點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的基本要求。

以“歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展”為例，歐洲西部自然條件如何？這些條件如何影響畜牧業(yè)發(fā)展？畜牧業(yè)的發(fā)展又對當(dāng)?shù)厝说纳町a(chǎn)生哪些影響？這就是本節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)（圖2）， 教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。

本節(jié)課的教育價值在于：一方水土養(yǎng)一方人，自然環(huán)境影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，要根據(jù)具體的自然環(huán)境特征因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)類型。農(nóng)業(yè)類型的發(fā)展進(jìn)而影響當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣。這是基本的地理思想，是地理邏輯思維的重要組成部分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

2.研究學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)習(xí)情境合理性

知識產(chǎn)生于某種特定的情境之中，知識的學(xué)習(xí)也要在合適的情境之中。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平以及知識本身的特性。力求做到與課堂的自然融合，給學(xué)生提供有思考價值的問題以及適當(dāng)?shù)奶骄靠臻g。筆者針對“歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展”，設(shè)計(jì)了如表1所示的教學(xué)情境。

3.提煉課堂問題，確保學(xué)習(xí)過程有效性

課堂教學(xué)中，有價值的課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。深度教學(xué)要求教師善于提出問題。高質(zhì)量的課堂問題源自于教學(xué)情境，是在教學(xué)過程中自然而然提出的。清晰且具有邏輯性的課堂提問，有助于激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生構(gòu)建知識構(gòu)架。筆者針對“歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展”，設(shè)計(jì)了如表2所示的問題。

4.了解教學(xué)對象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)活動的過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握知識和技能的過程。這個過程中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生參與到知識的獲取過程和技能的掌握過程中。激發(fā)學(xué)生主動性，要以了解學(xué)生的狀況為主，如學(xué)生的知識水平、思維水平、大體的生活環(huán)境等。激發(fā)學(xué)生主動性，還需要結(jié)合知識屬性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。小組合作法、探究法、談?wù)摲ǖ龋际菍W(xué)生積極參與課堂的有效方式。以本節(jié)課為例，歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展的條件，可采取小組合作法、讀圖探究法、談?wù)摲?。讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，談?wù)摰倪^程即思考的過程。讓學(xué)生主動思考，參與知識的獲取過程中，這是課堂成功的第一步。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程 教材 教法，2011，31（5）：12-17.