小班化與學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

潘　涌　張海英

告別大批量“生產(chǎn)”、走向小班化教學(xué)，從而賦予每位學(xué)生個(gè)體充分釋放生命智慧的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其言語(yǔ)能力和思維能力獲得最優(yōu)化發(fā)展——這是課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。

早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制，他把年齡和知識(shí)水平相同或相近的幾十甚至上百名學(xué)生編在人數(shù)固定的班級(jí)，由固定的教師按照各門(mén)學(xué)科的教學(xué)要求、按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種班級(jí)教學(xué)模式的產(chǎn)生是與當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平較低、教育資源缺乏的情況相適應(yīng)的。雖然這樣的班級(jí)教學(xué)至今還為社會(huì)輸送了大批量人才，但是在節(jié)約教育成本、提高教學(xué)效率的同時(shí)，大班教學(xué)也暴露出了不可避免的局限性。過(guò)大的班級(jí)規(guī)模限制了師生之間、生生之間的交流，教師“疲于應(yīng)付”卻又“顧此失彼”，學(xué)生“骨鯁在喉”卻“無(wú)用武之地”。在科技高度發(fā)展、要求實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的今天，大班教學(xué)正面臨必然的變革。

在小班化教學(xué)的試驗(yàn)中，人們發(fā)現(xiàn)：它與傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比更有利于形成平等、民主、互動(dòng)的師生關(guān)系，更有利于貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的原則，更有利于實(shí)施因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)策略，更有利于拓展倫理道德教育的時(shí)空。

一、班級(jí)規(guī)模與語(yǔ)文教學(xué)

（一）語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)就是教語(yǔ)言和言語(yǔ)。索緒爾在《普通語(yǔ)言學(xué)教程》中說(shuō)：“語(yǔ)言是一個(gè)通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐而貯藏于某一社會(huì)集團(tuán)全體成員之中的寶庫(kù)，是一個(gè)潛在于每個(gè)大腦之中的語(yǔ)法體系?！哉Z(yǔ)是個(gè)人意愿和智力的行為，從中作如下區(qū)分為宜：（1）說(shuō)話(huà)主體藉以利用語(yǔ)言規(guī)則以表達(dá)他個(gè)人思想的手段；（2）使他能夠顯示出這些手段的心理——物理機(jī)制。”①語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是教語(yǔ)言，但更是教言語(yǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的最終目的是指向“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的運(yùn)用能力上，落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的鑒賞、評(píng)論、寫(xiě)作等真正用于人生交流和溝通的能力上。而這里所說(shuō)的語(yǔ)用能力就是言語(yǔ)能力，因?yàn)檠哉Z(yǔ)能力正是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行交往、表情達(dá)意、釋放心智的能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！雹谠撃繕?biāo)將學(xué)生的“語(yǔ)文應(yīng)用能力”即言語(yǔ)能力放在首位，表明言語(yǔ)能力是審美能力和探究能力的基礎(chǔ)。換言之，只有學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用自如了，才能言及更高層次的審美能力和探究能力，不然審美能力和探究能力必將成為空中樓閣。從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

（二）語(yǔ)文課程的特點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐

首先，語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課堂上的時(shí)間必須還給學(xué)生，這樣，讓學(xué)生成為言語(yǔ)主體的實(shí)踐才能得到保障。所謂語(yǔ)文課程指向每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體，其實(shí)就是指向其言語(yǔ)活動(dòng)在時(shí)間上的充分保證。

在正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)母語(yǔ)之前，學(xué)生早就學(xué)會(huì)用母語(yǔ)表達(dá)自己的思想。那么，在基礎(chǔ)教育階段為什么還要花這么多的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？就“語(yǔ)言文字”的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文科和其他學(xué)科有著本質(zhì)的不同。語(yǔ)文教師和學(xué)生不能僅僅著眼于言語(yǔ)內(nèi)容，而更應(yīng)關(guān)注言語(yǔ)形式。這就決定了語(yǔ)文課程教學(xué)中需要有更多的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證“理解”的準(zhǔn)確性、表達(dá)“運(yùn)用”的獨(dú)特性。沒(méi)有這些實(shí)踐，學(xué)生便很難將普適化的“語(yǔ)言”內(nèi)化為個(gè)性化的“言語(yǔ)”。這樣，語(yǔ)文課程的實(shí)踐性便凸顯出來(lái)了，而在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)的實(shí)踐主要表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五種活動(dòng)。

其次，語(yǔ)文課堂必須是互動(dòng)的。正如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所主張的：師生兩者在“平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中”實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”， 在相互尊重、信任、配合、協(xié)調(diào)的言語(yǔ)交流中使學(xué)生獲得個(gè)性潛力的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提高。課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，就是具體的互動(dòng)方式，其中自主就是要讓學(xué)生和文本之間多一些互動(dòng)。語(yǔ)文教師就像媒人，學(xué)生和文本之間想要自由戀愛(ài)，卻因?yàn)槊饺说泥┼┎恍荻鵁o(wú)法使學(xué)生和文本進(jìn)入實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，學(xué)生與文本無(wú)法碰撞出火花。合作就是要讓生生之間多一些互動(dòng)。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科上，某個(gè)話(huà)題或者對(duì)某篇作品的理解，往往可以是多義的（不是唯一的），通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，可以互質(zhì)互補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入、全面。探究就是要改變教師一言堂的教學(xué)方式，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，同時(shí)提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力即言語(yǔ)能力。語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融?！雹?/p>

再次，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該個(gè)性化。個(gè)性化的言語(yǔ)能力是學(xué)生語(yǔ)用能力的高級(jí)階段。從一般語(yǔ)用到個(gè)性化語(yǔ)用，是一種成熟的過(guò)程。個(gè)性化和成熟度、創(chuàng)造力成正比。培養(yǎng)個(gè)性化的言語(yǔ)能力旨在使其言語(yǔ)更準(zhǔn)確、更有感染力、更具形象性。 語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，主要是從對(duì)文學(xué)作品的賞析入手來(lái)取得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課上文學(xué)作品的賞析陷入了格式化的怪圈。一談及《我的叔叔于勒》就說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系；一說(shuō)到《項(xiàng)鏈》就說(shuō)小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮；一上魯迅先生的小說(shuō)總不忘批判舊社會(huì)的黑暗……太多公式化的言語(yǔ)桎梏使學(xué)生無(wú)法個(gè)性化地面對(duì)文本。而文學(xué)作品又“各師其心，其異如面”，完全是作者個(gè)人思想智慧的結(jié)晶，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的賞析選擇自己的感受。南北朝時(shí)的文學(xué)理論家劉勰對(duì)此有這樣精辟的論述：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，醞藉者見(jiàn)密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，好奇聞?wù)呗勗幎@聽(tīng)?！币蚨?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是個(gè)性化的。

（三）小班化教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文特點(diǎn)的契合

在目前的教改中，語(yǔ)文教師要落實(shí)教學(xué)的實(shí)踐性、互動(dòng)性和個(gè)性化，困難重重。因?yàn)槟壳按蟀嘟虒W(xué)規(guī)模對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著諸多制約，比如：要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，講授法就成為完成任務(wù)的“最好”辦法。教師的“提問(wèn)”異化為事先預(yù)設(shè)好的“陷阱”，創(chuàng)造性的提問(wèn)或回答成為教師的“心病”；因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)根本不容許。

而小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)恰好契合。小班教學(xué)除了可以用講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、研究法這些在大班教學(xué)中通用的方法之外，還可以根據(jù)小班自身特點(diǎn)進(jìn)行“活動(dòng)式教學(xué)”，如進(jìn)行質(zhì)疑討論、分組辨認(rèn)、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。這些正是母語(yǔ)課程所需要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生的潛能才能得到更好的發(fā)揮。其次，班級(jí)規(guī)模小的班級(jí)，師生之間、生生之間的互動(dòng)更加深入更加全面。比如，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)就很需要這種深入而全面的互動(dòng)，作文教學(xué)理想的狀態(tài)就是教師能為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作文題，在小班作文教學(xué)中，教師可以有的放矢地指導(dǎo)和幫助各類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新?？梢灾攸c(diǎn)幫助那些對(duì)作文有恐懼感的學(xué)生克服心理上的問(wèn)題，幫助那些想寫(xiě)作文但苦于找不到好方法的學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助那些對(duì)寫(xiě)作有愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。再次，班級(jí)規(guī)模小了，才有可能使教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案化。而教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案化，有利于使不同類(lèi)型、不同水平、不同發(fā)展傾向的學(xué)生都受到有針對(duì)性的教育。在母語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)顯然對(duì)學(xué)生母語(yǔ)水平的提高更有利。

二、小班化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)均采用分科教學(xué)的班級(jí)授課制。幾乎所有進(jìn)行小班化教學(xué)改革的學(xué)校，也還是采用分科教學(xué)的班級(jí)授課制的。而語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，它還可以在口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域、研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)校組建的特殊班級(jí)領(lǐng)域進(jìn)行嘗試和突破。

以下是筆者進(jìn)行的語(yǔ)文小班化教學(xué)實(shí)踐。

（一）小班化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程

小班化教學(xué)依托“研究性學(xué)習(xí)”課程而開(kāi)展。筆者作為一名語(yǔ)文教師指導(dǎo)一個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)，外在的教學(xué)目標(biāo)是完成這個(gè)研究課題，內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。因?yàn)橐粋€(gè)課題的研究，從搜集資料到最終得出結(jié)論，都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思這五項(xiàng)實(shí)踐，而這五項(xiàng)內(nèi)容又恰恰是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力最實(shí)際、最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。所以在具體的教與學(xué)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思是始終滲透其中的：

1.小班化：落實(shí)說(shuō)和聽(tīng)的實(shí)踐。

課題研究伊始，經(jīng)過(guò)教師的策劃和學(xué)生的精心準(zhǔn)備，我們就上了一堂聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)踐課。我們將小教室的課桌椅圍成橢圓形，由教師確定第一個(gè)發(fā)言者，然后按順序依次進(jìn)行。發(fā)言者走到橢圓中間，將準(zhǔn)備好的候選題目呈現(xiàn)出來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明選擇這個(gè)題目的理由。其他的同學(xué)圍坐著傾聽(tīng)，最后由全體組員投票決定共同研究的課題。這一次活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)和聽(tīng)培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)能力。在這個(gè)不足20人的班中，每個(gè)學(xué)生都有宣講的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生也都有認(rèn)真傾聽(tīng)的義務(wù)，這次宣講和傾聽(tīng)決定了整整一個(gè)學(xué)期這個(gè)小組學(xué)習(xí)的方向。

以下是小組成員選定課題的發(fā)言片斷。

徐同學(xué)發(fā)言：詩(shī)詞曲賦，中國(guó)歷代文人墨客生活的一部分，自其誕生起，傳至今日，佳作奇葩無(wú)數(shù)，但隨著時(shí)代的變遷，外來(lái)文化的沖擊，古典詩(shī)詞昔日光輝似不復(fù)存在。太多人視其苦澀，不愿再去細(xì)細(xì)品味，乏味枯燥的背誦更令人難以接受，但是同學(xué)們是否已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些“中國(guó)風(fēng)”的流行歌曲卻越來(lái)越為我們中學(xué)生所喜愛(ài)，這就是古典詩(shī)歌唱進(jìn)流行歌曲中所發(fā)生的奇跡。所以我選擇“古典詩(shī)詞與流行歌詞意境相通”作為研究課題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！敝逃胰~圣陶先生也說(shuō)：“在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)字最基本，說(shuō)的功夫差不多了，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)和葉圣陶先生的精辟論述闡明了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的重要性。

本次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練就是以學(xué)生的實(shí)際需要為內(nèi)容開(kāi)展的。在這里學(xué)生要說(shuō)服其他同學(xué)同意自己的觀點(diǎn)，為自己的選題投票，那么他的語(yǔ)言表達(dá)便顯得異常重要。分析徐同學(xué)的發(fā)言便可發(fā)現(xiàn)：第一，他的發(fā)言比較生動(dòng)，特別是首句就先聲奪人：“詩(shī)詞曲賦，中國(guó)歷代文人墨客生活的一部分，自其誕生起，傳至今日，佳作奇葩無(wú)數(shù)，但隨著時(shí)代的變遷，外來(lái)文化的沖擊，古典詩(shī)詞昔日光輝似不復(fù)存在?！钡诙哉Z(yǔ)表達(dá)中，很有時(shí)代性，契合現(xiàn)代學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊地抓住了在座同學(xué)的“耳朵”。第三，表達(dá)中隱含著現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)矛盾：學(xué)生在背誦古典詩(shī)詞時(shí)總覺(jué)得乏味枯燥，但同時(shí)一些“中國(guó)風(fēng)”的流行歌曲卻越來(lái)越為我們中學(xué)生所喜愛(ài)。如果能將喜愛(ài)“中國(guó)風(fēng)”流行歌曲的元素與古典詩(shī)詞鏈接起來(lái)，那么這個(gè)課題就很有現(xiàn)實(shí)意義了。綜上三點(diǎn)，徐同學(xué)的課題不論在內(nèi)容還是言語(yǔ)表達(dá)的形式上都有優(yōu)勢(shì)。

在發(fā)言的學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程當(dāng)中，也鍛煉了其他學(xué)生傾聽(tīng)的能力。平時(shí)的大班課堂上，由于空間的客觀原因使一部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚或沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)。在這次發(fā)言中，我們圍坐在一起，而且學(xué)生們一旦真正擁有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和決定權(quán)，也就變得異常主動(dòng)和積極，所以學(xué)生們聽(tīng)得慎重而專(zhuān)注。

2.小班化：增加讀和寫(xiě)（思）的實(shí)踐。

搜集材料和整理材料是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)工作。教師將18個(gè)人分成了報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電（視）臺(tái)、同學(xué)中四個(gè)小組去搜集相關(guān)材料。報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)小組的材料搜集需要閱讀大量的文字材料，電（視）臺(tái)和同學(xué)中這兩個(gè)小組的材料搜集則需要嘗試與不同的人進(jìn)行交流。在預(yù)料中的是，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)組所搜集的材料，在量的角度上大大超過(guò)了后兩個(gè)小組。

當(dāng)然，搜集——讀材料只是一個(gè)開(kāi)始，要將所搜集的材料拿到班上和本小組的同學(xué)一起分享還需要將材料重新整理，即在理解、思考所搜集材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行重新整合，演繹成文，這就是思和寫(xiě)的實(shí)踐。

下面是資料搜集和整理時(shí)的發(fā)言記錄片斷。

樓同學(xué)：羽·泉的《辛棄疾》一曲,別的暫且不說(shuō)，以一代大文豪辛棄疾為題便給歌曲增加了一層古韻之風(fēng)。而后大量運(yùn)用辛棄疾的詞，比如開(kāi)篇引用他的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)……馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”幾句，信手拈來(lái)，便給人身臨古戰(zhàn)場(chǎng)，感受到其磅礴的氣勢(shì)，驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。而后筆鋒一降，引來(lái)《永遇樂(lè)》中“舞榭歌臺(tái),風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”一句，作者感慨那昔日的輝煌,當(dāng)年氣吞萬(wàn)里如虎的氣勢(shì)而今都已隨時(shí)光的流逝而不復(fù)存在……

這個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中首先包含了讀、思、寫(xiě)三個(gè)步驟。學(xué)生抱著一種解決實(shí)際問(wèn)題的心態(tài)去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這本身就比在一般課堂上憑空閱讀一篇作品更有意義。而在這個(gè)小班化的課堂上，學(xué)生們各自都有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生長(zhǎng)于搜集材料、有的學(xué)生長(zhǎng)于品味思考、有的學(xué)生長(zhǎng)于演繹成文，有的學(xué)生長(zhǎng)于將這些內(nèi)容發(fā)表于眾……在小班的各個(gè)小組里對(duì)成員進(jìn)行優(yōu)化組合之后，這些實(shí)踐活動(dòng)就呈現(xiàn)得更為精彩了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，興趣加上成就感，他們便更能投入到這樣的學(xué)習(xí)中去。而學(xué)生的言語(yǔ)能力，也正是在一次次的言語(yǔ)實(shí)踐——一次次的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思中得到提高。

1964年，葉圣陶在給一位語(yǔ)文教師的信中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫(xiě)之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損?！雹軐?shí)踐證明，小班化的教學(xué)規(guī)?？梢哉嬲亟o予學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的空間和時(shí)間，給每個(gè)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而學(xué)生也正是在這樣的實(shí)踐中，言語(yǔ)能力得到了真正的提高。

（二）小班化教學(xué)實(shí)踐的反思

母語(yǔ)教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。在這次小班化教學(xué)的實(shí)踐中，筆者致力于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，著力給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去感知、體悟、涵泳語(yǔ)言。在學(xué)生的這些語(yǔ)文活動(dòng)中我感受到：

1.學(xué)生在小班化學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮主體性。在小班化的組織模式中，學(xué)生的個(gè)性被更多地關(guān)注，任務(wù)的分配大多可以配合學(xué)生的個(gè)性來(lái)進(jìn)行，學(xué)生被分配到自己感興趣的任務(wù)，主動(dòng)探索的欲望便被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生們跑圖書(shū)館，上網(wǎng)查找資料，還有的學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系電臺(tái)主持人來(lái)參加我們的活動(dòng)，真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。在小班化教學(xué)中，任務(wù)分配的精細(xì)化使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有一種“舍我其誰(shuí)”的責(zé)任感，不能推諉，因?yàn)槊總€(gè)子項(xiàng)目只有一兩個(gè)學(xué)生。

2.言語(yǔ)實(shí)踐的頻率增加了，有利于學(xué)生表達(dá)的精細(xì)化。在通常的大班語(yǔ)文課堂上，師生提出一個(gè)問(wèn)題，真正親歷這一問(wèn)題討論的往往只能是幾個(gè)學(xué)生。因?yàn)樵?5分鐘的課堂上，不能讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言。而小班教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)對(duì)討論的問(wèn)題提出自己的想法。

小班化的語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文活動(dòng)真正高頻接觸。剛開(kāi)始的時(shí)候，那些在常態(tài)課堂習(xí)慣了沉默的學(xué)生想竭力保持沉默。但是當(dāng)發(fā)言的任務(wù)落在這些學(xué)生身上，他們也會(huì)鼓足勇氣發(fā)表自己的意見(jiàn)，其中不乏一鳴驚人者。而當(dāng)發(fā)言成為一種習(xí)慣、一種需要的時(shí)候，新的追求就產(chǎn)生了——有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生脫穎而出的渴望，于是他就得考慮如何精細(xì)表達(dá)。當(dāng)全體學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)精細(xì)化的意識(shí)蘇醒，在小班當(dāng)中也就形成了這樣一種打磨語(yǔ)言的氛圍。通過(guò)經(jīng)常的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)感“敏銳化”了。

3.言語(yǔ)實(shí)踐方式的多樣化，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的成熟化。在這次小班化的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有這樣一個(gè)體會(huì)：學(xué)生的言語(yǔ)能力似乎是有“爆發(fā)期”的，當(dāng)他們自己意識(shí)到自己言語(yǔ)的魅力時(shí)，就像一個(gè)少女女性意識(shí)萌動(dòng)時(shí)她的美會(huì)爆發(fā)一樣，學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。當(dāng)班級(jí)中大部分人有了這種意識(shí)，就自然形成了這樣一個(gè)言語(yǔ)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，那么在這個(gè)“場(chǎng)”內(nèi)的所有學(xué)生，因?yàn)楂@得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各方面的言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因?yàn)橄矚g聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思而使他們的言語(yǔ)日漸成熟。黃某某是一個(gè)瘦小、內(nèi)向的小女生。她與我的第一次交流始終是低著頭、拉著衣角、聲音微微顫抖的。這個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組成立時(shí)，她是最后一個(gè)報(bào)名的。在研究性學(xué)習(xí)的第一堂課上，她被我“逼迫”著發(fā)了一次言：

越劇流傳至今深受喜愛(ài)，尤其是紹興人，對(duì)于越劇有一種特殊的感情。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為紹興人的我們對(duì)越劇都只是聞其聲而昧其義，越劇難道將畫(huà)上句號(hào)嗎？作為朝氣蓬勃的一代，我們應(yīng)該了解越劇。越劇可以陶冶情操，越劇能給乏味的生活增添一些情趣，給生活帶來(lái)獨(dú)特的樂(lè)趣。所以我選擇“越鄉(xiāng)之韻”作為研究課題。

這一次發(fā)言簡(jiǎn)明扼要，基本闡明了她想要做這個(gè)研究的原因：一是紹興人對(duì)越劇有特殊感情；二是現(xiàn)代人對(duì)越劇知之甚少；三是越劇能豐富生活。但是所用的語(yǔ)言并不豐富，發(fā)言時(shí)聲音低小、語(yǔ)速很快，在同學(xué)們尚未完全進(jìn)入狀態(tài)她就逃下了講臺(tái)。

整整一個(gè)學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)，她和小組中的同學(xué)們一起搜集資料，一起在拼接起來(lái)的“圓桌”上討論問(wèn)題，一起為了一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論，膽子大了一些，而且她的瘦小漸漸為同學(xué)們所忽略，她的發(fā)亮的眼睛倒讓人記憶猶新。

高二文理分班之后，她被分到了我所在的文科班。在以“生活瑣記”為話(huà)題的大作文中，她寫(xiě)的一篇《童年素憶》成為范文。以下是黃同學(xué)回憶寫(xiě)作經(jīng)歷的部分發(fā)言：

凡是與我有過(guò)接觸的人都會(huì)感到我的冷漠。因此，我并沒(méi)有多少深交的親友。然而，這種奇特的性格卻讓我有更多的時(shí)間與空間去聆聽(tīng)一些美的東西。我，從不以形體上的暢快為樂(lè)。也許，在他人看來(lái)我很寂寞。其實(shí)不然，我很充實(shí)。至少，在某個(gè)星光黯淡的夜晚，我可以有這許多美麗的回憶。

至于，對(duì)此文的構(gòu)思我并沒(méi)有過(guò)多的醞釀，更沒(méi)有大量地引經(jīng)據(jù)典，純粹是剪取了生活中的幾個(gè)片斷，自然地組織成篇而已。我并不認(rèn)同只有絢麗的文筆能使文庫(kù)中六宮粉黛無(wú)顏色，真情的流露也有它的動(dòng)人之處。套用現(xiàn)代流行術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它的魅力就在于一個(gè)“真”字。經(jīng)過(guò)心靈這臺(tái)過(guò)濾器，流泄的都是清泉。

這一次發(fā)言震撼了班中的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)檫@一段話(huà)她是沒(méi)有事先準(zhǔn)備的。一個(gè)學(xué)期的小班化研究性學(xué)習(xí)、一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的實(shí)踐，在一定程度上培養(yǎng)了她的言語(yǔ)能力，使她能夠在公眾場(chǎng)合流利地表達(dá)自己，這就是真正的語(yǔ)文能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文小班化不會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)生言語(yǔ)能力的提高，它只是為提高學(xué)生的言語(yǔ)能力提供一種客觀可能性。這對(duì)教師素養(yǎng)的要求更高。

告別大批量生產(chǎn)，走向小班化教學(xué)，從而賦予每位學(xué)生充分釋放生命智慧的言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其言語(yǔ)能力和思維能力獲得最優(yōu)化發(fā)展——這是課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的歷史使命，是具有使命意識(shí)的語(yǔ)文教師的共同理想。

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注 釋?zhuān)?/p>

①索緒爾：《普通語(yǔ)言學(xué)教程》，商務(wù)印書(shū)館1999年版，第35頁(yè)。

②中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社2003年版。

③鐘德贛：《中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法》，山東教育出版社1999年版，第25頁(yè)。

④《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年版。

[作者通聯(lián)：浙江師大教師教育學(xué)院；浙江紹興市高級(jí)中學(xué)]