“雙一流”背景下非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作需求分析

潘崇堃 楊洪

(北京化工大學(xué)文法學(xué)院，北京100029)

一、引言

學(xué)術(shù)英語教學(xué)在我國(guó)研究生英語教學(xué)中具有重要的地位，尤其是在國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益密切的形勢(shì)下。袁本濤等通過梳理2011-2012年中國(guó)作者參與撰寫的ESI熱點(diǎn)論文發(fā)現(xiàn)，在以中國(guó)學(xué)者為第一作者發(fā)表的210篇論文中，我國(guó)在校研究生參與撰寫的論文占76.19%，并集中在化學(xué)、工程學(xué)、材料科學(xué)和物理學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，在校研究生為第一作者的論文占52.86%［1］。這說明，我國(guó)研究生具備國(guó)際學(xué)術(shù)交流和溝通的潛力，作為學(xué)術(shù)新人，他們雖然已經(jīng)基本掌握了本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語寫作的規(guī)范，但在語言表達(dá)、寫作技巧等方面還存在著顯著的問題［2］［3］，因而能夠在國(guó)際期刊發(fā)表英語論文的研究生仍屬鳳毛麟角。例如，經(jīng)對(duì)比分析國(guó)際期刊學(xué)者論文和我國(guó)理工科博士生學(xué)術(shù)寫作語料中模糊限制語的使用情況，王晶晶等發(fā)現(xiàn)，我國(guó)理工科博士生在使用模糊限制語的類型及詞匯選擇上均有差異，且理科博士生比工科博士生在使用模糊限制語方面存在更大的問題與困難［4］。

針對(duì)上述問題，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從學(xué)校層面和教師的角度，積極關(guān)注了研究生英語課程設(shè)置、課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，但在絕大多數(shù)高校壓縮課內(nèi)英語教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的大環(huán)境下，如何在課堂之外對(duì)學(xué)生提供學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)，尚未有從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行的調(diào)查研究。Long認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法必須密切結(jié)合學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求，才能有效滿足學(xué)習(xí)者［5］。本文通過對(duì)北京某“雙一流”理工類高校非英語專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)查的方式，深入了解他們的學(xué)術(shù)英語寫作需求，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。

二、問卷調(diào)查

本文采用問卷的形式對(duì)某“雙一流”高校2018級(jí)碩士研究生展開了學(xué)習(xí)需求調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)基于Hutchinson&Waters提出的學(xué)習(xí)需求分析框架［6］，該框架包括六個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者維度是對(duì)學(xué)生的描述，包括學(xué)生的個(gè)人信息、興趣、已達(dá)到的英語水平、已掌握的相關(guān)知識(shí)以及已習(xí)慣的教學(xué)方式等內(nèi)容。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，包括學(xué)習(xí)強(qiáng)制性、需求明顯度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度等。學(xué)習(xí)資源包括教師人數(shù)與職業(yè)能力、教師對(duì)教授內(nèi)容的態(tài)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)輔助以及課外活動(dòng)機(jī)會(huì)等。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、感興趣的教學(xué)法以及學(xué)生不認(rèn)可的教學(xué)法等。學(xué)習(xí)地點(diǎn)是指學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，包括學(xué)習(xí)場(chǎng)所的環(huán)境等。學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間，包括課表、學(xué)習(xí)頻率、課內(nèi)學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)、與需求同步學(xué)習(xí)或先于需求學(xué)習(xí)等。

本次調(diào)查共回收問卷286份。問卷在Hutchinson&Waters學(xué)習(xí)需求分析框架的基礎(chǔ)上，采用李克特四級(jí)量表，包含50個(gè)題目，搜集了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間6大方面的信息。

（一）學(xué)習(xí)者

1.個(gè)人信息

調(diào)查對(duì)象平均年齡23.5歲，其中男生占比60.14%，女生占比39.86%。從調(diào)查對(duì)象的專業(yè)分布來看，理工類占86.35%，文科類占11.55%，其他占2.1%，其中材料科學(xué)與工程 （24.48%）、化學(xué)工程（15.73%）、理學(xué)（14.34%）是占比最高的三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，占總?cè)藬?shù)一半以上。從調(diào)查對(duì)象個(gè)人信息來看，本次調(diào)查問卷的樣本基本符合理工類大學(xué)碩士研究生的構(gòu)成特點(diǎn)：男生居多，理工科專業(yè)為主。

2.英語語言水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.15%的調(diào)查對(duì)象英語學(xué)習(xí)時(shí)間在5年以上，10年以上的達(dá)62.24%，英語學(xué)習(xí)時(shí)間可謂不短。另外，經(jīng)過了研究生英語入學(xué)考試的嚴(yán)格選拔，他們的英語基礎(chǔ)是扎實(shí)的。但是，絕大多數(shù)學(xué)生（95.45%）卻對(duì)自己的學(xué)術(shù)英語寫作水平感覺不滿意，僅有2.8%的調(diào)查對(duì)象用英語發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。究其原因，除了自認(rèn)為英語水平不高（92.66%）之外，學(xué)生無論在課內(nèi)（77.27%）還是課外（85.66%）均沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作培訓(xùn)也是一個(gè)重要的方面。

上述數(shù)據(jù)與我國(guó)絕大多數(shù)高校本科階段沒有開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作課程的現(xiàn)狀相符，同時(shí)也說明，盡管在研究生英語教學(xué)中，學(xué)術(shù)英語寫作的重要地位早就已經(jīng)得到了認(rèn)可，但其課堂教學(xué)效果仍然無法令人滿意，為此，我們有必要探索課堂內(nèi)外相結(jié)合的措施。

3.學(xué)術(shù)語言知識(shí)

學(xué)術(shù)英語跟通用英語有很大差異，Hyland強(qiáng)調(diào)，學(xué)術(shù)英語 “具有自己特定的詞匯語法規(guī)則和修辭規(guī)范，……盡管不同學(xué)科的具體要求有一定差異，但是通過學(xué)術(shù)英語這種語言符號(hào)來建立意義，才可以在其使用者中獲得認(rèn)可和理解”［7］。除了專業(yè)術(shù)語、圖表、語法等之外，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教育研究領(lǐng)域?qū)τ谠捳Z知識(shí)的重要性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。

Hyland指出，學(xué)術(shù)文體中的元話語（metadiscourse）是指“用來清晰地組織語篇、彰顯作者對(duì)于文本內(nèi)容或讀者所持態(tài)度的語篇成分……是有助于溝通內(nèi)容、支持作者觀點(diǎn)、構(gòu)建作者同讀者之間關(guān)系的重要手段”［8］。Hyland進(jìn)而指出，盡管學(xué)術(shù)文體普遍被認(rèn)為具有態(tài)度客觀、命題主導(dǎo)的特性，但是為了達(dá)到讓學(xué)術(shù)界認(rèn)同作者見解的真實(shí)性和準(zhǔn)確性這一目的，作者仍然需要運(yùn)用學(xué)術(shù)界通常認(rèn)可的語言手段。也就是說，這些語言手段的選擇依靠作者對(duì)于學(xué)術(shù)界認(rèn)知和文化價(jià)值的了解和掌握，而元話語有助于學(xué)術(shù)界的社會(huì)性互動(dòng)從而有助于在學(xué)術(shù)界構(gòu)建知識(shí)。

調(diào)查顯示，研究生普遍缺乏學(xué)術(shù)英語的文體知識(shí)。如圖1所示，問題最大的三個(gè)方面分別是詞匯、語法和元話語知識(shí)。其中，英語詞匯是調(diào)查對(duì)象面臨的最大挑戰(zhàn)：89.86%的研究生不知道如何選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯闡述觀點(diǎn)和立場(chǎng)；61.53%的研究生不清楚學(xué)術(shù)英語詞匯與通用英語詞匯的差異。語法準(zhǔn)確性是第二大問題：82.87%的研究生在英語寫作中常犯語法錯(cuò)誤；67.48%的研究生不知道如何選擇正確的時(shí)態(tài)和語態(tài)。在元話語知識(shí)方面，69.93%的研究生不了解如何使用過渡標(biāo)記、框架標(biāo)記等語篇功能標(biāo)記；60.84%的學(xué)生不了解模糊限制語、態(tài)度標(biāo)記等人際功能標(biāo)記語。

圖1 學(xué)術(shù)語言知識(shí)薄弱項(xiàng)

4.寫作規(guī)范

學(xué)術(shù)論文是科研社團(tuán)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的形式，高度約定俗成的慣例是學(xué)術(shù)論文寫作的基礎(chǔ)［9］。學(xué)術(shù)文體（academic genre）有自己獨(dú)特的文體特征，了解和掌握學(xué)術(shù)文體知識(shí)是研究新手進(jìn)入學(xué)術(shù)殿堂的必經(jīng)之路。然而本調(diào)查顯示，大部分研究生不了解本領(lǐng)域英語學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范，自評(píng)滿意度偏低 （見圖2）：80%以上的學(xué)生不知道如何撰寫論文的題目、摘要、文獻(xiàn)綜述、研究方法等部分；70.63%的學(xué)生不熟悉英語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)；70%以上的學(xué)生不知道如何寫好論文的研究結(jié)果、分析討論和結(jié)論等部分；59.09%的學(xué)生不熟悉學(xué)術(shù)論文寫作時(shí)正確的引用方法；51.05%的學(xué)生不熟悉文中引用的格式；41.26%的學(xué)生不熟悉參考文獻(xiàn)的格式。

圖2 寫作規(guī)范薄弱項(xiàng)

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)調(diào)查對(duì)象（82.87%）并不喜歡用英語寫作論文，沒有內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)，但是，他們又明確認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語寫作在他們的職業(yè)和學(xué)業(yè)發(fā)展中的重要性，因此，工作需要（86.71%）、國(guó)際期刊發(fā)表（77.98%）、獲取相應(yīng)的學(xué)分以便順利畢業(yè) （61.19%）、國(guó)外留學(xué)（50.7%）和參加學(xué)術(shù)會(huì)議（48.95%）等外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)了研究生們的學(xué)術(shù)英語寫作需求（見圖3）。

圖3 學(xué)術(shù)英語寫作外在動(dòng)機(jī)

（三）學(xué)習(xí)資源

大多數(shù)調(diào)查對(duì)象希望擁有多樣化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)資源，規(guī)?；?、趨同化的課堂教學(xué)顯然無法滿足學(xué)生的需求。如圖4所示，希望通過寫作微課對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作知識(shí)和技巧進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的占94.41%，希望通過寫作工作坊提高學(xué)術(shù)英語寫作實(shí)踐能力的占86.71%，希望通過作文評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)寫作文本進(jìn)行批改的占93.1%，希望通過有針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)提高學(xué)術(shù)英語寫作水平的占78.32%。

同時(shí)，多數(shù)調(diào)查對(duì)象表示，希望學(xué)術(shù)英語寫作輔導(dǎo)人員構(gòu)成多樣化，既包括外籍教師和中國(guó)教師，還包括學(xué)術(shù)英語寫作水平高的在校生。如圖5，81.11%的學(xué)生希望同伴輔導(dǎo)；77.28%的學(xué)生希望有中國(guó)語言教師輔導(dǎo)；60.63%的學(xué)生希望有外籍教師的輔導(dǎo)。

圖4 學(xué)習(xí)資源需求

圖5 輔導(dǎo)人員需求

（四）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式

至于具體的輔導(dǎo)方式，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象希望接受一對(duì)一的輔導(dǎo)，并愿意提前一周在線提交寫作文本并預(yù)約輔導(dǎo)。如圖6所示，90.91%的調(diào)查對(duì)象希望輔導(dǎo)人員能直接提供具體的修改方案；86.72%的調(diào)查對(duì)象希望在輔導(dǎo)人員的啟發(fā)下自己找出文本中存在的問題；同樣比例的調(diào)查對(duì)象希望輔導(dǎo)人員能一一指出自己文本中的所有問題。這說明，學(xué)生對(duì)于個(gè)性化的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)具有明確的需求，而當(dāng)前的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)都是大班授課，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

圖6 一對(duì)一輔導(dǎo)方式需求

（五）學(xué)習(xí)地點(diǎn)

要求調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)分，1為最低分，4分為最高分，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)資源排名前兩位的是線上微課 （3.28）和線上系統(tǒng)批閱 (3.26)，其他的依次為線下工作坊(3.15)、線上一對(duì)一輔導(dǎo)(3.11)、線下一對(duì)一輔導(dǎo)(3.05)（如圖7、8）?？傮w而言，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，調(diào)查對(duì)象的評(píng)分都較高，說明他們普遍接受線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)。但從線上和線下兩類資源的對(duì)比來看，線上資源平均分（3.22）略高于線下資源平均分（3.1），且排名前兩位的均是線上學(xué)習(xí)資源，說明調(diào)查對(duì)象更傾向于利用線上資源，靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可在教室、圖書館、宿舍等任何他們認(rèn)為適合的場(chǎng)所學(xué)習(xí)。

圖7 線上學(xué)習(xí)

（六）學(xué)習(xí)時(shí)間

91.61%的調(diào)查對(duì)象希望在常規(guī)的研究生英語課堂外也能接受針對(duì)學(xué)術(shù)英語寫作的輔導(dǎo)。93.1%的調(diào)查對(duì)象希望作文評(píng)閱系統(tǒng)能夠全年24小時(shí)不間斷地提供寫作文本批改服務(wù)，隨時(shí)滿足他們的需求。他們還希望輔導(dǎo)老師能定期發(fā)布寫作微課 （94.41%）、舉辦寫作工作坊（86.71%）等，以幫助他們提升學(xué)術(shù)英語寫作技能。

圖8 線下學(xué)習(xí)

三、討論與結(jié)論

通過此次問卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出研究生在學(xué)術(shù)英語寫作方面具有如下主要需求：

首先，研究生特別是理工專業(yè)研究生受外因驅(qū)動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)術(shù)英語寫作能力具有比較明確的需求。即使是一年級(jí)的研究生也已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到，學(xué)術(shù)英語寫作能力與自己的求職、深造、學(xué)術(shù)發(fā)展等有著密切的關(guān)系。

第二，學(xué)生迫切需要系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)。由于本科階段沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練，在學(xué)術(shù)語言與修辭、元話語知識(shí)、寫作規(guī)范等各個(gè)方面，學(xué)生們的能力都比較欠缺。學(xué)術(shù)語言知識(shí)以及元話語知識(shí)的欠缺在學(xué)術(shù)新手中普遍存在，而不了解學(xué)術(shù)規(guī)范則會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)界難以接受的學(xué)術(shù)不端行為，嚴(yán)重者甚至?xí)虼藬嗨蛯W(xué)術(shù)前程。整體學(xué)術(shù)寫作能力欠缺極大地阻礙了研究生們向國(guó)際學(xué)術(shù)期刊投稿的腳步。令人欣喜的是，國(guó)內(nèi)外實(shí)踐均表明，學(xué)生們能夠通過顯性教學(xué)獲取上述語言知識(shí)，提高學(xué)術(shù)寫作能力。因此，系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練對(duì)于研究生們來說是非常必要的。

第三，學(xué)生需要更加多元化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的輔導(dǎo)方式。相對(duì)于學(xué)校和教師層面注重的課程英語教學(xué)資源來說，研究生似乎更加青睞時(shí)間靈活的課外輔導(dǎo)，包括線上和線下等多種方式。此外，研究生英語課程學(xué)時(shí)有限、班級(jí)人數(shù)較多、課堂教學(xué)效率有待提高等因素都是研究生們更傾向于選擇課外輔導(dǎo)的原因。研究生們更加青睞線上寫作微課和評(píng)閱系統(tǒng)批改、線下一對(duì)一輔導(dǎo)和寫作工作坊，這樣靈活的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，符合當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)“個(gè)性化”教學(xué)的大趨勢(shì)。為此我國(guó)高校可以仿效北美高校的慣例，設(shè)立英語寫作中心，作為課堂英語教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為研究生們提供更加靈活而精準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫作輔導(dǎo)。了解學(xué)術(shù)語言規(guī)范的專家通過與論文作者面對(duì)面溝通交流，不僅能夠更加清晰地了解寫作意圖，也能夠取得更好的修改效果［10］。課外輔導(dǎo)場(chǎng)景一定程度上降低了學(xué)生的課堂焦慮感，各種寫作問題有機(jī)會(huì)得到針對(duì)性解答，在學(xué)生寫作過程中起到積極輔助作用［11］。

第四，學(xué)生們需要高效、快捷的輔導(dǎo)手段。由前面的數(shù)據(jù)可知，對(duì)于輔導(dǎo)方式，研究生們最希望的是輔導(dǎo)人員直接提供修改方案，其次才是由輔導(dǎo)人員指出文本中存在的問題，或者在輔導(dǎo)人員的啟發(fā)下找到文本中存在的問題?？梢姡瑢W(xué)生們更需要快捷高效的輔導(dǎo)方式。

最后，學(xué)生需要能夠和他們無障礙溝通的輔導(dǎo)人員。調(diào)查顯示，研究生們最希望能有學(xué)術(shù)英語水平較高的同伴來進(jìn)行輔導(dǎo)，其次是中國(guó)教師，而外籍教師則位列第三。這一結(jié)果令人頗感意外，普遍的假設(shè)是外籍教師因其語言優(yōu)勢(shì)會(huì)更受青睞。分析原因，可能是研究生擔(dān)心自己的口語表達(dá)能力不過關(guān)，無法清楚地解釋自己的意圖，而與同伴或中國(guó)教師則能夠更好地達(dá)成理解。由此可見，北美高校寫作中心普遍實(shí)行的同伴輔導(dǎo)制在我國(guó)研究生中也具備一定的可行性。同伴輔導(dǎo)具備其明顯的自身優(yōu)勢(shì)，他們與碩士研究生為同齡人，不存在教師和學(xué)生之間的隔閡感或教師帶給學(xué)生的焦慮感，更有利于彼此交流。更重要的是，學(xué)術(shù)英語寫作水平高的同伴剛剛經(jīng)歷了學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)過程，他們或在學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到過研究生目前所面臨的問題，或近期在國(guó)際期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，因此能在輔導(dǎo)過程中為研究生提供更接近他們實(shí)際情況的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

我國(guó)“雙一流”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)新階段，對(duì)高校整體英語教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)術(shù)英語寫作能力是研究生與國(guó)際學(xué)術(shù)界同行進(jìn)行溝通和交流的必備能力，提高學(xué)術(shù)英語寫作能力不僅是國(guó)家、學(xué)校和教師層面的要求，更是研究生自身發(fā)展的必然需求。為滿足這一需求，我國(guó)高校不僅應(yīng)該開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作課程，還應(yīng)該加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和服務(wù)。為此，可以借鑒北美高校的做法，通過建立英語寫作中心等形式，保證長(zhǎng)期、穩(wěn)定地為研究生提供多元化、個(gè)性化、方便快捷的輔導(dǎo)，切實(shí)可行地提高研究生學(xué)術(shù)英語寫作水平。